学生为什么学不好英语语法

学生为什么学不好语法
宣琳
语法是组词造句的规则，是为更好的理解交流而 又不产生歧义服务的，不是为了刁难学
生的。放松心态，游刃有余！同时学习本身就是一个不断出现错误 、认识错误、纠正错误而
日臻完善的过程，所以即便学习中遇到多大的障碍和困难，也不要气馁，不能失 去英语学习
的热情和兴趣，更不能产生恐惧、排斥、抗拒英语的心理；教师一定要有耐心，允许学生出< br>错，并给他们充足的时间，以便知识从接受转化为顿悟和消化；

语法教学的内容和方法对学生语法的学习产生的障碍与困难
问题现象一 不会阅读，学生在阅 读中经常会碰到这种情况：句中的每个单词都认识，但是整
句意思就是弄不懂，这是因为学生没有“断句 ”的能力，也就是缺失宏观语法知识；
学生策略 学语法，就要从“分析句子成分、明确语序关系”开始；
教师策略 加强宏观语法教学 - 分词类 + 断成份 + 辨语序；

问题现象二 不会分“词类”，许多学生到了中学不知道还有 词类之说，更不知道
…代表什么（不分词类就不会活用单词）；
学生策略 学语法，就一定要会“分词类”；
教师策略 加强宏观语法教学 - 分词类 + 断成份 + 辨语序；

问题现象三 不会“从句、被动、完成”这三大基础语法点 (现行教材中一般 初二出现)，而
这三个语法点在课外阅读中频繁出现，不明白的话就会影响学生早期阅读的理解与兴趣；
学生策略 提前至小学四五年级适当接触这三个语法点，不要求会用，但可以会认；
教师策略 在理解性地把握教材的基础上，要因人、因地、因时创造性地发挥教材，
才能高效并有针对性；

问题现象四 不会活用句型，一些学生貌似会句型，实则没真正理解，他们不明白，如：it’s
important for sb. to do sth. 中sb.是指任何人；do是指任何动作；sth.是指任何事；
学生策略 要彻底搞明白句型，因为句型法是整个英语学习过程中，教师常采用的教学手段；
教师策略 讲解句型的结构，并增加替换练习，以确保所有学生理解和活用句型；

问题现象五 过份追求语法的科学性和系统性，这是应试教育下的恶果；
学生策略 以理解语义为主要学习目标；
教师策略 以理解语义为主要教学目标；

问题现象六 过度到中学无法适应 中小学阶段语法学习的内容、方法、达标要求是不一样

的，初级侧重于：识单词 + 记短语 + 练句型；中高级侧重于：分词类 + 断成份 + 辨语序；
学生策略 改变学习方法、调整心态；
教师策略 适时传授语法的学习方法；

问题现象七 听不懂中学课堂全英文教学模式，极大的影响了课堂学习效果；同时打击了信心、
兴趣和动力，并产生极 大胆怯、恐惧、厌恶、抗拒、排斥英语的心理，造成可怕的恶性循环。
学生策略 《课堂英语》可供之用；
教师策略 坚持全英文授课，但也可以采取同步翻译的方式；实时加入《课堂英语》教学；

问题现象八 基础薄弱，却被高估，小学阶段要顾及到大多数学生的能力水平，教材难度和考
试考查范围很基础很简单 ，而且试题大都是标准化单选题，凭感觉也能猜个八九不离十，反
映在期中或期末考试成绩上大家都不错 ，都是90多分；可进入中学阶段就无法应对英汉-汉
英互译、纠错订正、词形变化、翻译作文、长句阅 读等实力型试题。事实上这类学生基础非
常薄弱，可惜错误地评价了自己的知识能力水平，从而也错失了 及时查漏补缺的良机；
学生策略 正确评价自己；
教师策略 及时发现学生问题，调整教学，控制两级分化；

问题现象九 没有养成良好的学习习惯和 方法，如不会笔记、听课、解题的方法；没有复习、
预习、总结的习惯；不善于使用、检索和查阅工具书 （字典、语法、网络）；没有自我整合的
能力，不会梳理知识结构，无法消化吸收已教过的知识点；惰于 思考提问，习惯于被动接受。
学生策略 好方法，好习惯，省气力；
教师策略 适时传授学习方法；把课堂笔记的整理作为一项家庭作业布置下去并检查指导；

问题现象十 一步慢，步步慢，学习是循序渐进、稳扎稳打、逐步提高的过程，如果词汇学
不好就无法组织句子；简单 句掌握不好就难学复合句；听力差就不能说好英语；词汇句型掌
握不好写作文就十分困难；如是上一节课 出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，
学习内容和负担将出现增加；如果一段时期没有抓紧 ，连续出现缺漏，学生继续学习英语就
困难重重，掉队就难以避免；
学生策略 随时自我诊断，及时查漏补缺，跟上班级进度；
教师策略 定期测评，发现问题。

小结语：
1.要解决语法问题，其实很简单，就是多阅读、勤阅读、会阅读；阅读量当积累到 一定量的
时候，学生会就会有茅塞顿开、豁然开朗的感觉；当然阅读是有方法的，遇到问题及时主动请教老师就是最好的方法（见阅读教学）。
2.以上问题现象七到十，主要是关于方法和习惯的；

教师课堂语法教学策略

一.以微观与宏观相结合、相互补的语法教学模式：
语法是由枝叶干构成的大树，微观是叶子，宏观是枝干，枝干虽少却统领叶子！
1、微观语法教学 - 识单词 + 记短语 + 练句型(中低阶段教学)
2、宏观语法教学 - 分词类 + 断成份 + 辨语序(中高阶段教学)

二.以词形变化的规则（构词与构形），即研究以“词形 - 语义 - 成份 - 词类”的相互关
系的语法教学模式：（即汉英语法对比教学）
词形服务于语义，每个词形都有其特殊的含义！把握了这一原则，任其万变！
1.动词单三、过去式、过去分词、名词复数、形副比较级别、最高级的规则变化及不规则
变化构成规律；
2.词形与语义一致性：不同词形承担不同语义,如did表过去,dogs 表几个,bigger表更加；
3.词形与语态一致性：不同词形承担不同语态,如doing表主动,done表被动；
4.词形与成分一致性：不同词形承担不同成分,did,does为谓语,we为主语,us为宾语；
5.词形与词类一致性：不同词形承担不同词类,如write动词,writer名词quickly 副词；
6.词类与词类间词形一致：如a book,two books;a little water,a few books;
7.主句与从句间词形一致：如条件时间从句中，遵从主将从现的原则等；
8.成分与成分间 词形一致：如主谓一致、谓状(时)一致、谓宾一致、宾补一致、状主一致、
谓补一致等；又如宾语和宾 补的词形受牵于谓语动词的性质,let , enjoy + doing等；

三.以句子结构为主线的立体式语法教学模式：
句子结构是立体和复合的，所以句子教学一定是三维立体甚至是四维立体的！
词的1.词类：名、动 、代、形、副、连、冠、数、叹；
2.成份：主谓宾、定状补
（另外还有同位语和表语）；

3.语序：后置、前置、倒装；
句的1.句式：实义句、存在句、系表句、被动句
（ 另外还有情态强调比较省略无主句）

2.句类：简单句、复合句（主从句和并列句）
3.功能：肯定句、否定句、一般疑、特疑句

四.以动词（谓语动词与非谓语动词）为纲，带动句子的语法教学模式：
动词是句子中出现频 率最高、词形变化最丰富、承担成分最广泛的词类，学会动词就学
会句子，也就学好语法的90%了；动 词与句子的关系如下：
1.动词可以承担句子的任何成分，但词形有所变化；

2.每个动词在句中一旦出现，一定都有自己的主语，都要遵从主谓语态(主动、被动)一致的
原则； 非谓语动词则是要找到它的逻辑主语；
3.动词都要遵从语义及时间一致的原则，词汇和语法都是为了表达特定意义；
4.句子的“肯定、否定、一般疑、特殊疑” 的功能及“实义、被动、系表、存在”的句式是
通过动词的词形变化来实现的；

五.以阅读为主、习题为辅、兼之听力、承载词汇和语法的教学模式：
1.阅读是食补长期才有效，学习如何断长句、如何猜词义和如何深度理解；
2.习题是病急打针吃药，学习解题技巧，提高成绩；
3.听力与听写是一种逆向学习法，与阅读的学习目的相同，只是知识的输入输出方式不同；

六.以汉英对比（思维习惯、文化因素、语言风格）作为补充的语法、翻译、作文教学模式：
1.英语词形变化丰富且用词形表现语义，汉语不丰富而更多地依赖词序、助词和结构关系；
2.英语多长句且结构完整为“葡萄串型”，汉语多短句且讲究对偶为“竹节型”；
3.英语先结果后叙述，汉语先叙述后结果；
4.汉英词类在翻译时，并非对应，如英语中的介词经常翻译成汉语的动词；等等……

小结语：
1.教师教的原则；集中呈现、螺旋递进、讲解难点、循环重点、训练能力、创造性发挥教材；
2.学生学的原则：发现规律、查漏补缺、质疑难点、理解重点、整合要点、教材为本适当补
充；