你是怎么进行语法教学的

你是怎么进行语法教学的?

有很多的教师都认为在小学阶段是需要教授一定语 法知识的，我也很同意
这种看法。但在当今小学英语教学以“听说为主，淡化教学”的教学思路
下，似乎在小学，不应该提及语法，然而在正常的教学过程中却让我们常
常为碰到语法问题的教学而烦恼 ，特别在五、六年级教材中涉及了大量的
语法知识。这使得我们不得不思考：在学习外语的起始阶段，语 法知识应
如何教呢？看了专家的分析,下面我有以下想法。
一、讲授语法时要抓住学生的心理特点。
小学儿童的年龄特点是形象性思维为主，好动、爱玩 。而语法知识则是抽
象的、枯燥的。这与儿童的心理特点恰恰相反。因此，我们必须要化抽象
为 具体，把某一知识点具象为学生既熟悉又感兴趣的素材，通过多种形式
的反复练习，让学生养成语言习惯 并在潜移默化中掌握语言规则。如：在
呈现形容词比较级和最高级时可以利用课件和简笔画。通过图，学 生就能
直接地、形象地理解词义。
二、灵活地处理教材
在小学阶段，学生要掌握的 语法重点，其实在教材中已经很明显地体现了。
因而学生掌握好课文的重点句型是学生学好语法知识的关 键。那么对课文
的重点句型应如何处理呢？我通常用两种方法。第一，先操练重点句型，
再引入 课文.教师利用图片和自己的动作表情自问自答地出示句型让学生
理解好句意。然后再利用大量的饮品或 食物的图让学生操练句型。在操练

的过程中，最好穿插一些小组比赛，让学生猜猜其它组 同学的选择，猜对
了加分。这样，课文的重点句熟练了、解决了，学生就很容易理解和掌握
课文 了。第二种方法是先讲授课文，再操练重点句型。先让学生有一个语
言环境去理解和运用句型，然后在第 二课时的教学时，再通过堂上的游戏
来巩固句型.
三、在语法教学中，教师的教学方法。 < br>教师要用不同的形式和方法进行语法教学、提示学生语言的形式而不是让
他们死记硬背语法的规则 。下面我就本个学期的几个语法点，给老师们提
供一些教学活动。
1、副词的复习与呈现。
在Unit2 课文中，复习了上学期always、 never等的五个频度副词。在
教学 的过程中，我们可以利用游戏复习旧词。把五个单词的用单词卡贴在
黑板上，看谁最快能排好顺序（从1 00%to 0%）,然后再呈现seldom，告
诉学生词义，让学生帮它找合适的位置并放在五个副 词中。通过这个游戏
学生既可以复习旧词也能很好地理解新词。
2、利用小诗进行教学。
如：课本第33页的小诗。Good, better, best. Never let it rest. Till
good is better and better best.通过易上口的小诗让学生记住部分形
容词的比较级与最高级。

3、一般现在时第三人称单数的操练。
学生以四人小组为单位，每人发一张小 纸。让第一个学生写上人物（单数），
第二个写做事情，第三个写时间，第四个写地点。最后把四张纸的 词拼成
句子并投影出来。由于学生是独立写的，不知道其他人的内容，所以通常
会出现有趣的句 子。如：Tom do his homework in the toilet at seven.
教师在这时就要提醒学生注意动词的形式。那么，学生在愉快地进行活动
的同时，也操练了句式。 < br>众所周知，语法学习是枯燥、乏味的，而语法学习又是必要的，它在小学
英语的教学中也是必不可 少的。那么作为小学英语教师，如何才能保持孩
子学习英语的兴趣，又让其掌握新课标所要求的“枯燥的 ”语法知识呢？
我想，我们首先应该有这么一个观点：语法本身不是语言学习的最终目的，
学习 语法是为了更好地学习和运用语言。事实上，我们在学习和运用语言
的过程中，总是自觉或不自觉地学习 和运用着语法。静态的、封闭的语法
知识是在运用中为动态的、开放的、创造的交际活动服务，语法是帮 助实
现交际目的的手段。要真正掌握语言，掌握基本的英语语法知识，应该注
意以下几点：
一、 淡化而不忽略，重视而不死抠
语法是字、词造句规则的综合。语法教学的目的是掌握学 习语言的工具，
是用语法解释语言，而不是语法决定语言。它的最终目的是为了促进并提
高学生 积极参与交流的能力。因此，在小学英语教学中将语法教学放在实

际的交际情景中去进行 ；同时要明确教会学生语法，不是为了培养他们用
语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的 语法术语概念，而
是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行
语法 教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富
有交际性的语言活动中对语法项目的 关键之处略作点拨，引导学生通过观
察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画 龙点
睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。
二、遵循小学生的年龄特点进行语法教学，以人为本
小学生生性好动，因此，我们应该针对学 生的年龄特征及其天性，根据现
行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语
语法教学生动起来，因此在教学中应注意以下几个方面：
1、以交际、实践为目的
语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言
交际中去，语法才能体 现它的价值，语法学习才有意义。因此，语法教学
必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词 、句型和短小的文
章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌
握一 些基本的语法知识，因此，教学中，教师要以教学内容为中心，组织
真实、半真实的交际活动把语法点和 交际性语境结合起来，让学生在贴近
生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉 语言
结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。

2、注意教学活动的多样化
语法学的多样性原则主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动形
式，或为多种不同的语法 项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。比
如：用对比、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规 则变成形象生动
有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。小学
英语的 每一段材料和情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就
需要教师运用多种的教学方法，灵活设 计课堂教学活动，通过丰富的情景
创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙地融入到语言活动中 去，
从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活
运用语言的能力。
3、根据学生年龄特点，循序渐进
小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在 感性认识的基
础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实
践。小学阶 段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中教师
应好好把握这一阶段性原则。
三、善于运用有效的语法教学方法
英语语法学习一直困扰着我们的学生，而教师在进行英语语 法教学时也同
样感到很棘手。因为英语语法作为一种语言现象，是客观存在的，如果教
师不向学 生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，那么
在使用语言时就会经常出现错误。如果过 度讲解语法，又会陷入枯燥乏味

的传统语法教学模式。那么如何才能改变传统语法教学观 念，把语法教学
与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，通过各种活动，充分调
动学生 的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果呢？
我认为可以采用以下几种方法。
1、充分利用直观教具、实物
图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点，能有效地避免 语法教学
的枯燥性和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好
的吸引他们的 注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学
的效果，有时还能收到事半功倍的效果，这也 是学生喜闻乐见的教学方法
之一。例如利用网上下载的一些明星的画面，比如在打篮球的姚明、在开演唱会的S.H.E等，让学生进行综合的文字描述和口头表达以巩固“现在
进行时”的基本用法， 通过动画教学，语法学习变得更有趣，学生也学得
快，记得牢，用得活。
2、注重平时学习中的归纳
在向学生逐步渗透具体的语言现象后让学生观察分析并找出规律， 归纳和
总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：在教“Th ere be ”句型时，先列举几个例子让学生观察：There is a
pen and two pencils on the desk. .
There are two pencils and a pen on the desk.

There are some apples and a watermelon in the basket.
There is a watermelon and some apples in the basket.
然后分小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这两组句子的意
思其 实是相同的；接着启发学生继续观察There be 句型中的be动词和后
面的名词的量有什么关系，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来There
be 结构的句子中，动词be用is还是用are通常取决于它后面的名词（即
真正的主语） 。该名词为单数或不可数名词时be用is；该名词为复数时
be用are。最后再给出一些PPT，让 学生用There be句型来说句子，让学
生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步 建构起清晰且
完整的语法知识图式。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，
才会更好 吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐
条讲解、灌输语法规则，学生只记笔记不 思考、少练习的教法相比具有很
大的优势。
3、对比分析相关语法，减少错误
对比 法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进
行观察，对比和分析，找出关键点并 加以突破，使学生最终理解和掌握这
些语法知识。
（1）英语语法之间的对比

如：树上有一个桃子。There is a peach ------the tree (on , in ) 学
生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：树上有一
只小鸟。There is a bird------ the tree (on , in )学生还是选择介
词“on ”,这就错了。学生说：“老师， 不都是在树上吗？怎么会错？”
这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a peach”和“a bird”跟
“树”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a peach”是
“树”上本身长出来的，而“a bird”是外来的事物，不是“树”上长出
来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却完全不同。经过
观察、对比、讨论和分析，问题 一下就解决了。
（2）英汉表达的对比
学生在英语学习中会犯各种各样的语言错误，很能多 时候就是由于受母语
的负迁移影响而造成的。如：一些学生在操场上打篮球。因为受汉语思维
的 影响，很多学生直接就翻译成：Some students in the playground play
basketball. 这是错的，在英语中地点状语一般应出现在句末。正确答案
为：Some students play basketball in the playground.如果教师在平
时的教学中对容易犯类似 这种错误的语法点作适度的中英对照，让学生注
意到英语与汉语之间的相应部分的表达方式与特点的不同 ，使他们有意识
地避免受汉语的干扰，从而减少甚至避免更多类似的“中国式英语”的出
现。
总之，学习一门语言，其语法知识是不可忽视的。学习语法也是培养学生
创新能力的需要，语法 教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。在教

学中，教师要采用多种教学方法，注意 “精讲多练，点到为止”。在今后
的教学中，我们要不断探索，努力提高我们的教学效果和学生的学习效 率！