小升初英语语法学习策略

小升初英语语法学习策略

小升初英语语法学习策略小升初英语语法学习策略 语法学习是
英语学习的重要组成部分。英语 语法种类繁多，如果死记硬背的话，
会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，孩子从中找不到学习的乐趣，
因而语法学习构成了孩子学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语
法的学习，只要本着实用的 原则，与语言的运用结合起来，语法的学
习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，家长应该教会孩子善 于在
理解的基础上学习、在学习中归纳语法规则、在错误中总结语法规律、
在交际中使用语法监 控等等，这样才能起到促进理解、监控输出的作
用，使孩子的语言知识与技能融为一体。
1.在理解的基础上学习
学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如家长在辅
导孩 子英语时，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成
分。很多孩子就死记硬背：分词可以作定 语、状语、补语、表语;动
名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分
词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词
就相当于名词，名词能充当的成分动 名词基本都能充当。这样也便于
理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的孩子问：为什么英语有那么多时态，
而汉语没有?每种语言都有它自 己的规则。汉语不是没有时态，只是
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时态的表现形式不像英语那么明显。
2.积极主动归纳、总结语法规则
孩子在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不
能完全依靠家长、老师的讲解。 研究表明，孩子自己归纳总结的语法
规则比从书本上学来的记得更好。在孩子一道题或给予详细讲解后，
应该让孩子尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用?有
没有例外?实践表明，能自 己总结语法规律的孩子，更能对语法进行
灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如
很多语法书里，关于以字母。结 尾的名词的复数的规则是：一般加
s;有些加-es。那么到底哪些加 s哪些加- es呢?孩子又只能死记硬背。
其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，po tatoes，
tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少数单词加s，而 且加 s的
词多为较长单词的缩写。比如：photographs photos;kilograms
kilos;hippopotamus hippos等。而r adio本身就是几个单词的缩
写，其复数形式当然是radios。如果孩子能够在学习中发现类似的
规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
3.要善于从错误中学习
英语学习中 出现错误是不可避免的，孩子在学习时，一方面不
要怕犯错误，要大胆地使用英语;另一方面，要注意纠 正错误，从错
误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于老师、
家长批改过 的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向家
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长或同 学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯
语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能 会使语法错误形成习惯，
以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地
进 行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机
会。研究表明，在口头表达中，适度地 监控语法的正确性和准确性最
有利于孩子提高口语能力。
4.不要被语法术语所困扰
在语法学习中，孩子经常被某些语法术语所困扰。不同的语法
书和不同的语法学家经常使用不 同的语法术语，这给英语孩子带来不
少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，含
括的内容多，有时难于理解。孩子如果遇到难以理解的语法术语，最
好是请教他人，看有没有其 他的解释。比如有的语法书里使用 名词
性从句 、 形容词性从句 等概念。有的孩子就难以理解。其 实，名
词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、
补语从句等。如果孩 子理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从
句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等 。其实零冠
词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很
多较难理解的语 法术语。
5.注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际 中，有时为了
尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面
的例子：
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a：would you mind if l opened the window?
b：sure!
这里a问b是否介意打开窗户 。根据语法规则，对
wouldyoumind...的回答是：no，notatall(不，不介意 );yes，
i(do)mind(是的，我介意)。而sure应该等于yes。那么这里b到底介意还是不介意呢?很显然b的意思是 不介意 。请再看一个例子：
电视英语教学片《走遍美国》 中有这么一个场景：祖父
maclomstewart收到老朋友的一封信，邀请他参加一个聚会。祖父
一边看信一边把信的内容念给孙子robert听。其中有这样一句话：
he s writing to invite me to spend a weekend with him。
很多孩子对这句话不理解，有个孩子专门从外地打长途电话请
笔者解释(笔者是《走遍美国》 中文版改编作者之一)。这个孩子的问
题是：信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说he swriting to
invite me?其实这是口头转述的一种特殊方式。估计信中的原文是这
样的：i m writing to invite you;很多英文信都是这样开头的。相反，
如果写信人这样写：i invite you to spend a weekend.或者i have
writing to invite you to.虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这
种情况的交际需要。
6.要始终记住语法是工具，不是最终目的
有些孩子在阅读过程中一边读一边分析句子的 语法结构，有的
孩子虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识
里总是一边 读一边 留神 语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不
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要去管语法。请看下面的例子：
walking on the street，he saw a man stealing things from
a shop。
这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家
商
店里偷东西。但是有的孩子除了读懂句子意思外还要看看句子
中的walking on the street和stealing things是现在分词还是动名
词。如果是现在分词，其功能是作 状语还是作补语还是充当其他成分。
也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练< br>习，要求孩子判断句子中某些部分的语法功能。其实这种做法未必有
效果。
如果阅读 理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线
索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：
the teacher made the first student to finish game the
winner.有的孩子理解这个句子时有困难，finish game the winner
好像不好理解。另外，made the first student to finish the game
好像不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to
的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：makesbsbsth，即 命
名某人为 或 使备定某人成为 。句中的tofinishthegame是动词不
定式作后置定语修饰the first student，不是宾语补足语。整句话的
意思是：家长宣布第一个完成游戏的孩子为获胜者。
与英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学
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习方法。家长应该让孩子在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自
己学习目的和学习习惯的学 习方法与策略。比如有的孩子善于分析和
推理，比较注重语法的逻辑性;而有的孩子则善于从例子中学习 ，相
信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。
虽然语法规则在较短的 时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是
不可避免的。所以过去学习的语法并不永远是正确的。
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