英语语法培训心得体会范本(精选多篇)

英语语法培训心得体会范本(精选多篇)
英语语法培训心得体会(精选多篇)
第一篇：初中英语语法教学心得体会
初中英语语法教学心得体会
初中英语教学中， 词汇的学习是一个重要的组成部分。而语法则
是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学 生提供科
学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程中
发挥积极的作用 。
与传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教
学以提高学生的外语交际能 力为目标。“词汇不再被看作是长长的、
孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。” 语法
教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）< br>三方面教学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提
的是，虽然我们把语法、词汇 涉及语言形式的这两个方面同时讨论，
但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。
语 法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基
本语法，更好地听、说、读、写等语言实践 活动。语法是我们教学中
比较头痛的问题，因此，在实际进行中我们尽量在一定情景之中使用
语 言，基本句型结构反复操练，反复使用，通过大量的语言实践，使
学生达到不加思索脱口而出的地步；对 于一些语言现象，学生自己就
可以逐步发现规律，归纳出语法规则。由于英语和汉语在语法方面差
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异很大，这就给中国 学生在学习英语语法时增加了很大困难，因而学
生会做出错误的归纳，这就需要我们教师做适当的讲解， 以帮助他们
对某些语法难点的理解，让他们再通过语言实践，达到熟练运用的目
的。下面谈谈英 语语法教学的一些方法：
一、利用直观手段讲解语法。如教形容词的比较等级时，可以拿
三个 大小不相同的东西，一个比一个大。一边问，一边答，这种自问
自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到 他们自己能够独立进行表演
为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。最后可以再
举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级，会有一个比较深刻的
了解。
二．语法教学与句 型教学相结合。句型即句子结构，是从大量句
子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合 ，相互促
进。先让学生掌握一定量的句型，是为学生学习语法提供感性材料，
在句型操练的基础 上，进而学习英语的词法和句法。在学习词法和句
法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力 。句型操练，
都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各项训练，这就为在
语法教学中提 供了精讲多练或不讲多练的机会。
三、分析语法的重、难点，有的放矢。一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。学生感到困难的集中
表现在一致关系中：主语和谓语 的一致、名词和数词的一致等。英语
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的一致关系通过词形变化来体现：名 词在数上有词形变化；代词在人
称、数和所有格上都有词形变化；动词在人称、和时间上都有词形变化，连形容词、副词和数词也有一定的词形变化。而由于汉语没有一
致关系和词形变化的现象，说惯 汉语的学生，在说英语时，容易以汉
语习惯去套用英语如“我早上五点起床”.用英语说“igetup atfive
o’clock。”英语和汉语语序有所有同。要想使学生了解英语的
一致关系 和词形变化的道理，进行适当的讲解是必要的。但要学生熟
练使用这些道理，光靠老师的讲解是不行的， 重要是通过大量的听说
读写的语言实践，在用中学，在学中通过反复操练，使他们建立一种
语言 习惯，才能逐步做到。
四．单项练习与综合练习相结合。单项练习，如名词复数形式的
练习、 介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等。这
些练习属于机械性
练习，在初学 阶段，所学甚少，常常使用这种练习。语法练习不
能只停在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转 化为言语技
能。听、说、读、写四会能力
的培养，仅靠单项语法知识是办不到的。
总之，英语语法的教学要精讲多练，不要单纯的讲解语法知识，
要通过反复使用，反复操练基本句型，通 过大量的语言实践，让学生
自己发现语法现象，归纳规律，并让学生建立一种语言习惯。
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第二篇：小学英语语法教学心得体会
小学英语语法教学心得体会
路华小学王诗婕
作为一名小学英语教师，在英语学习中时不时的出现一些语法知
识。有些教师认为小学阶段语法 就是一带而过没有必要深究。然而，
在我个人6年从教生涯中，我逐渐发现语法知识在小学教学阶段也很
重要。作为英语教师的我们，十分有必要给学生讲解明白。
我们现在每一个老师都知道，新课 标提倡老师们在课堂上要通过
活动让学生体验语言。老师们进行了大量的课堂教学实践，大家都按
绝倒在课堂实践中，似乎教学活动化了，但是又淡化了知识，特别是
语法知识。在小学英语语法教学中 ，老师普遍存在一些困惑和实际问
题。或者忽略了语法知识的学习。我觉得小学英语语法教学是十分有< br>必要的，适当的进行语法教学，能够让他们更牢固，正确的掌握语
言。通过学习我认识到语法教学 要遵循以下几点，才能提高自己的教
学效率。
首先，根据小学生的特点，采用隐性教学。 < br>在我们日常的课堂教学中，教师总是喜欢采用大量机械性操练去
练习语法。认为加大练习力度，学 生们就能较好掌握语法规则从而达
到做题不出错。其实这样降低了语法学习的趣味性，让学生们感到学< br>习语法是十分无聊的。小学生的语法意识的培养实际上是一个潜移默
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化的过程。要避免学生脱离语境去记 忆语法规则，应该让学生学会在
语言过程中运用规则。根据小学生形象思维发达，活泼，模仿能力强 < br>的特点，教师可充分采用隐形语法教学。教师可以根据教学目
标，采取适当的教学方式，如做游戏 ，比一比竞赛活动，
tpr,guessinggame等，在较真是的语境中，让学生反复接触语法规
则，理解语法规则的意义，逐步学会运用这些规则。
总的来说，小学语法教学可以大致分三个环节去开展：
step1:创设相对真实的语境让学 生感知和理解语言。（meaning）
step2:结合学生的生活实际，创设与语言点相关联的情境 或话题，让
学生在设定的情境中反复操练和运用语言。（use)）
step3:在大量的语 言体验和操练的基础上，引导学生去发现规
律，归纳语言。（form）
其次，坚持“适理”原则。
在小学阶段，学生刚刚接触了英语，主要是培养他们学习英语的< br>兴趣。所以我们要把握讲解语法的尺度和方法，把语法知识渗透在教
学活动当中，讲解要注意适时 的适量，解释清楚就可以，基本概念处
理好就可以，不要过多的讲语法术语和语法规则，讲的过深过难， 会
让学生望而却步。
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小学生的天性是活泼可爱的，我们应 该让学生在快乐中学习。在
我们今后的教学中，我们要积极开动脑筋，多用隐性教学法，多创设
语境，多让学生体验并运用语言。并力求创新！
第三篇：初中英语语法和词汇教学心得体会
初中英语词汇和语法教学心得体会
在初中英语教学中，词汇和语法的学习是一个重要的组成部 分。
因此在教学中应该加强语法、词汇教学，否则，学生的语言能力将难
以提高。
初 中词汇和语法教学中，首先学生在读音方面感觉困难很大，难
以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉 语为英语单词注音。其
次，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写
有着 一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来
记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组 合。第三，在记忆单词的意
义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死
记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇和语法简
单，学生尚能应付，但随着年级的增高 ，英语内容的深化，词汇量的
增加，学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的
最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学
科。
如何解决教学中存在的这些问题呢？
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在词汇教学方面，首先，词汇教学也 一定要贯彻“听说领先”的
原则，在初中年级，特别是一年级，要贯彻“听说领先”的教学原
则 。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先
让学生听，让学生去“辨音”，教师所 展示的不是课本里的文字，而
是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能 从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好
基础，真正地培养学生的听能，为以 后更好地接收英语的输入做准
备。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能
力这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中
的读音不同，但是，字母在单词中 的读音还是有一定的规律可循。我
们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，< br>再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把
单词拼写出来。
培 养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的
原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中 字母及组合的读音规律，
能够听词能写，见词会读。
第三，教师在平时上课时，就有意先读一 些词汇，或读课文，让
学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨
论如 何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的
东西，需要反复进行训练。对于一些没有 规律的单词构成，进行比
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较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的
拼读知识试着去读出这些单 词或句子。
第四，拼读训练是一个长期的过程，教师首先要了解学生的拼读
能力，从最基础开 始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规
律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目 的。
而语法教学只是一种手段，其最终目的不是让学生简单地记住语
言规则，而是让其将语言 的形式、意义和功能有机地结合起来，使其
通过实际的语言运用去内化语言规则，从而达到提高实际语言运
用能力的目的。
首先 ，初中英语教学中，语法教学必不可少。通过听、说、读、
写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同 时，还需给他们教授适
当的语法，因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的促进
作用 。语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段，因
此，可以认为，学习语法是掌握听、说、 读、写这些基本技能的一种
必要手段。也就是说语法教学的目的就是帮助学生如何把词汇、语法
知识转化为语言能力。学习语法知识能够帮助学生辨析、理解英语语
言现象，正确地运用英语。
其次，我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，在语法
教学中，需要有针对性。我们教学的目 的是要学生掌握英语的运用能
力，而不是要他们做语法研究。初中英语教学中，要采取精讲多练、
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讲练结合的方式，即 以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。
语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的 语句，要让
学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教
师就要对语言现 象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握
这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生 讲授语法，就是
借助这种分类和规则，指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，
训练他们正 确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。为
了让学生在课堂中有足够的练习时间，教师必须 在课前认真分析教
材，仔细备课，抓住教材上的重点和难点，这样，才能根据学生的具
体情况，精讲多练，在大量的练习中检查、落实学生对知识的理
解和掌握。
语法教学 需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。
一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法 也是没有的，教学
方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教
学需要根 据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体
情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的 结合。我们初中英语教
师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，充分调动
学生 学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方
法的得失，不断予以改进。
第四篇：初中英语语法和词汇教学心得体会
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初中英语语法和词汇教学心得体会
?作者：张宝花(初中英语甘肃金昌三期初中英语)
?评论数浏览数：4638?发表日期：2014-11-1716:20:53
本文从教师 如何帮助学生学习语法、词汇的角度，重点强调了完
整步骤化教学策略，训练有效记忆策略和整理归类、 区别对待等策略
在课堂语法、词汇教学中的含义及运用.
在初中英语教学中，词汇的学习是一 个重要的组成部分。而语法
则是最难的部分。教师应该从教与学两方面入手，及时地为学生提供
科学的指导，探索有效的词汇学习策略和方法,在学生记忆单词的过程
中发挥积极的作用。
与 传统的语法、词汇教学的不同之处在于，今天的语法、词汇教
学以提高学生的外语交际能力为目标。“词 汇不再被看作是长长的、
孤立的单词表，而是在语义情境中具有实在意义的实际语言。”语法
教 学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）
三方面教 学的结合，语法学习缺少任何一方都是不完整的。值得一提
的是，虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的 这两个方面同时讨论，
但语法教学与词汇教学各有特点，请同仁注意区别。
一、完整步骤化教学策略
1.含义及适应情境
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完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中，应策
划一
系列完整、有步 骤的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知
识，最终达到运用语言形式进行交际的目的。应用该教学策 略，教师
应引导学生走过一个从不知到知之、直至用之的过程，我们简称其为
ppp过程。 < br>在此过程中，呈现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象，
教师的任务是如何表明其构成及意 义。罗塞福（1987）和布朗
（1994）均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言
现象的情境，使学生自己经过疑问、猜测、探索的过程，在教师的帮
助下总结归纳。练习指教师 要提供足够的时间与活动，使学生练习所
学的语言结构，确保学生能准确地掌握语言知识。运用指在学生 理解
并掌握语言形式及其意义之后，教师要为学生提供可运用语言知识的
机会。该教学策略适用 于各阶段知识的讲解和训练，主要针对语法教
学，也适用于词汇教学。
2.运用举例
（1）教学内容。现在完成时的结构及其意义。
（2）教学目标。学生能掌握hasdone?的结构并能熟练运用。
（3）教学过程。
步骤1通过挂图设置语义情境，并提供例句。如：
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shearrivedat4o’’s5o’waitedforan
hour.
步 骤2按照挂图提供其他的语境和例句。如
anotherpersonarrivedat4:aite dforhalfanhour.
步骤3教师把两个例句写在黑板上，教学生读并让学生总结该句型的意义和结构，教师加以指导说明。
步骤4让全班抄写例句，并指名学生复述句子。注意练习< br>havehasdone?for?的结构。
步骤5将准备好的图片发给学生，进行配对或小组看图说话练
习，要求使用刚才学过的句型。
步骤6学生翻开书，在课文对话中找出带有此句型的句子，并检
查其理解程度。
步骤 7学生运用该句型，说一段有语义情境的话。之后，写出这
段话。在上述教学过程中，步骤1、2、3、 4为呈现阶段，其目的是让
学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段，旨在
通过练习帮助学生掌握新学的语言；步骤7为运用阶段，这是本课的
教学目的。
3.训练要求
运用该策略进行语法教学时，呈现阶段的语境设计并非只局限于
挂图， 教师可利用学生情况、教室和现实生活情境等，设计与教学内
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容相应的语境。在练习阶段应根据情 况让学生进行机械控制类练习、
过渡类练习和运用类练习。在运用阶段应注意教学的趣味性和强调学生的参与性，同时注意口头和书面表达的兼顾。在词汇教学中，教师
运用该策略时，应注意呈现生词 方式的多样性，避免千篇一律的讲
解。生词的练习与运用应与课文或辅助读物相结合，避免孤立地死背< br>单词表。
二、训练有效记忆策略
1.含义及适应情境
训练有效记忆策略指 教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地
训练学生运用有效的记忆方式和技巧，提高记忆效率。章兼中
（1997）从英语词汇特征出发，总结了按字母、字母组合直接拼读拼
写单词的策略。劳森和 荷本（1996）也总结了词汇学习中重复记忆、
词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学 生策略等。尽
管每个学生还有其独特的记忆策略，这些研究都有许多相似之处，对
提高词汇学习 效率是有帮助的，教师应有意识地对学生进行训练。下
面进行的词汇记忆训练主要依据同化策略、关键词 策略和词语特征分
析策略等。这类训练适用于在学生已掌握部分词汇的基础上进行扩词
或加深记 忆。
2.训练举例
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例1下面是三组已分类的单词，你能发现每组有什么共同点吗？
请以同样方式列出更多的单词。
group1:shoe,shop,shout,shine,sheep
group2:greenhouse,blackboard,penknife
group3:biology,geology,psychology
例2（1）选择一个话题，如match，把它写在一张白纸的中间。
（2）写出你大脑中所想到的与match相关的词，把它写在纸上，
并与match相连接。
（3）继续以这种方式，写出与纸上单词有联系的尽量多的词汇。
3.训练要求
进 行该策略训练时，教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇，生
词不宜过多。在例2“开动脑筋”（bra instorming）训练中应鼓励学
生敢想、
敢说，只要学生能说明所想的词与中心词相 关，教师都应加以鼓
励。适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力。
三、整理归类、区别对待策略
1.含义及适应情境
整理归类、区别对待的教学策略 针对词汇教学来讲，是指教师要
区分主动性词汇（activevocabulary）和被动性词汇< br>（passivevocabulary），应采取不同的教学手段，提出不同的教学要
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求。对所学习的词汇，教师应 引导学生进行适当的分类，按同类的转
化、派生，一义多词，一词多义，近义、反义词等帮助学生整理词
汇，达到巩固记忆的目的。课文中生词过多时教师可采用此教学策
略。此外，在复习阶段，该策 略的运用可帮助学生在大脑中建立词汇
相互间的多重联系，以巩固和加深词汇记忆。
2.运用举例
课文：
inbritain,theweatherisveryva ried;peopleneverknowwhatitwillbel
meriswarmerth anthewinter,buteveninsummert
heaveragetemperatu reisonly16℃.sometimesthesunshines,butatoth
erti mestheskyiscoveredwithclouds,eritis
sometimesve rycold,pera
turemayfallbelowzero,tsea
timeof yeartheweatheris
oftensunnyandquitewarm;thecoun trysidelooksverygreen,andtherea
rewildflowersev erywhere.
目的：选择适当生词，使学生熟练掌握本课出现的主动性词汇。
选词：主 动性词汇：weather,cloud,snow,ice,season,spring,sunny
被动性词汇：varied,average,temperature,countryside
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主动性词汇 为本课重点词汇，呈现时力求留给学生深刻的印象，
要提供足够的练习时间，并要求能运用。被动性词汇 在这一阶段复现
率太低，只要学生能根据上下文读懂就行，不必作过高要求。
3.训练要求
教师应根据词汇在学生所处阶段的复现率、重要程度和应用范围
等区分主动性或被动性词汇。复 现率高，应用范围广，对全文理解至
关重要的词应为主动性词汇。同时，主动性或被动性词汇的划分不是
固定不变的。总之，语法、词汇教学应该加强，否则，学生的语言能
力将难以提高。正如张大均 指出：“无知识的能力是不存在的，如果
一个人缺乏一定的知识，形成、发展相应的能力就无从谈起。”
第五篇：新课标下的初中英语语法教学心得体会
新课标下的初中英语语法教学心得体会 通过这次关于“新课标下的初中英语语法教学”的培训，我学习
到了新课程标准中有关语法教学的目 标及其倡导的新理念，认识了语
法教学的重要性。本人学习到了在新课标下创新语法教学中，应该实施有效的课堂教学策略，从而提高学生应用语法知识的能力。
新课程强调的是，语法教学是为了提 高学生的实际语言运用能力
服务的。新课程标准要求改变传统的语法教学的方式,我们应该将语法
教学与听说读写技能技巧的训练与培养融为一体，语法教学与语篇理
解和语言实际运用相互结合起来。 具体来说，就是要在交际情境中学
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习语法，在活动中操练语法，在趣味 中记忆语法规则。我明白了，新
课程理念下的语法教学一定要避免走极端，而是要注意准确把握语法教学的深度和广度，坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的教学原
则。在今后的教学中，我要深入 的领会新课标的教学改革精神,努力改
善教法和学法，力争使语法教学成为提高学生语言运用能力的有效 手
段。

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