英语语法课堂教学的方法

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英语语法课堂教学的方法


英语语法课堂教学的方法 1.英汉对比。减少负迁移
一般来说，我国 学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才
开始学习外语的。因此，原有的语言知识必然对新语言系统的 掌
握产生影响。在外语语法教学中充分利用对比的方法，能使学生
对母语和目的语之间的差异产 生敏感，有意识地避免干扰。例如，
英汉中都非常注重词序和语序。句子里的词一般都有一定的次序，< br>不能随便打乱。英汉在这些方面有许多不同。例如，英语中疑问
代词和疑问副词等一律要放到句首 ，疑问句要倒装，而在宾语从
句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。例：
w here does he work?
(他在哪儿工作?)
nobody tells me where he works.
(没有人告诉我他在哪儿工作。)
果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问
词的位置要放到句首，学生就会 触类旁通，写出正确的英文句子。
通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，又可利用母语的
影响，加强正迁移。这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法学习情景化
有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典
型的特点。创造情景，在情景中 提出例句，让学生在情景中接触、

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体会、观察 和理解例句，在情景中进行意义和交际性的操练，归
纳认知和内化语法规则。例如，时态的学习需要创设 情境，先引
导学生想像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法
上的时态就好讲了。 例如，在讲解现在完成时的时候，教师可以
通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义和 交
际陛操练。教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：i’
m writing aword on the blackboard.i have written aword oil
tlle w0m is oil tlleblackboard.然后启发学
生通过分析 综合概括的积极思维活动，归纳出规则：
have(has)+p.p。进而通过操练认知和内化规则， 从感f生认识匕
升到理性认识。其他一些语法项目同样可以用画片、简图、表演
等手段使其形象 化，把语法还原成实践。这样，学生不仅能认清
语法结构，而且也能在适宜的场合，运用所学过的语言材 料，表
达新的、真实的信息。
3.篇章层次上的语法教学
传统的语法教学 采用自上而下的方法，从词素、词、短语到
句子，把语法定位在句法层面上，没有进入篇章层次，而且对 有
些现象往往不加说明。而将句子语法置于篇章层次教学中，能克
服学生掌握了语法知识但却不 能写出结构清晰、能表达作者意图、
实现交际目标的文章的弊病。具体地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，流畅输出，得以证实。如教
师可设计一个话题，让学生运用所学 语法技能或对课文中的某一
情景要求学生进行描述。这样，新学的语法技能就能融合到众多
已学 到的语法能力中去，并成为其要素之一。如此循环往复，使

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语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境界。所以，语
法教师应该了解篇章语言学 中的相关理论，补充传统句法教学，
将句法知识积极地同篇章建构结合起来。
4.任务式的语法学习法
任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上。
所以 ，任务学习法采用可理解的输入，即交给学生“执行”的任
务都接近他们的实际生活，接近真实交际，这 对他们来说具有实
际意义。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，使学
生在运用中学 习掌握语言形式、语言规则。以讲授情态动词csn
的用法为例，教师可以设计一些任务型活动引导学生 通过完成生
活中的具体任务来练习目的语。
小学英语课堂教学中的语法教学方式 1.在交际中学习语
法
学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一
切使用语言的的机会。让学生更多地接触和感受英语，说英语，
用英语进行思维，为学生尽可能多地提 供在特定的情景中具体体
验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能
够通过 交际进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。
调查使用于很多时态和句型，如将来时:what are you going
to do tomorrow? what do you want to do? when’s your birt hday?
等。这个活动运用范围广，操作也很简便，直接而有效地帮助学
习操练和内化功能句 型的运用。
2. 在故事中学习语法
在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文 化特性，为学

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习者极大限度地提供了可理解性 的输入，同时可以帮助学习者进
行可理解性的输出。简而言之，在英语教学中通过采用故事，所
营造的情景、人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运
用语言。因此，利用故事操练句型或记忆 ，通过讲故事多次重复
某一语法结构，以达到熟练的目的。
3. 在歌谣中学习语法
把句型结构编成歌曲或小诗说唱。通过有韵律的歌曲或小诗，
多次重复句型并提高学生学习 语法的兴趣。不但能够帮助学生练
习词汇、句型和语法，还能够活跃课堂气氛，培养学生良好的语
音语调、节奏感和创造力。
4.在练习操练中巩固语法结构
学生通过一系列活动 学习和内化语法之后，需要在练习操练
中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。
5.在任务中运用语法
经过学习，练习和巩固语法学习，检验学生是否能够正确运
用语法 是语法教学的最高阶段。新课标倡导任务型的教学模式，
学习者可以通过完成各种任务而习得语言，在语 法教学中，教师
可以设计一些任务，让学生在完成任务的过程中，综合运用语言
知识。
有效提高学生英语语言能力的语法教学方法 1.激发兴趣,
明确学习目的。要学好英语 ,提高学生的听说读写的交际能力,提
高学习英语的兴趣极为重要。只有使他们真正认识到掌握了一门< br>外语,就是掌握了一种直接获取信息的手段,真正体会到学习英语
也是一种快乐,才能调动其学习 英语的积极性和主动性。教师可以

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以显性和隐 性相结合的方式,在语法课堂上,调动学生的能动性,
以教学反馈的形式,使学生的学习积极性始终处于 饱满的状态,从
而帮助学生明确了学习英语语法的目的,即:是为了实现一种交际,
是输入和输 出信息,了解外界的窗口。
2.教学过程交际化。语法教学要避免“五重五轻”的问题,即:
“重知识传授,轻技能训练; 重详细讲解,轻反复练习; 重书面练
习,轻口头练习; 重语法分析,轻语法使用;重掌握规则,轻掌 握实
例。”交际法则认为,只有通过真实的交际活动和任务,学习者才能
获得语言交际能力。交 际语法教学法是习得派提倡的“不讲不教”,
他们认为,凡是带有交际性质的教学活动,就比非交际性质 的教学
活动更有可能引发语法学习的发生。换言之,在语法教学中,交际
教学活动比非交际教学 活动更有效。可见,语法教学的趋势还是实
现真正的交际。
3.语境教学。语法教学本来 就是很枯燥的,不论是对教师还是
对学生来说。在这种情况之下,如果教师还是用语法翻译法进行显性的教学,学生不但不能有效地利用学过的语法规则,即实现交际,
而且会失去对语法学习的兴趣。 所以,将语法规则放到相应的上下
文中(即语境)进行教学,不仅活跃了课堂气氛,也有助于学生的理< br>解和记忆。