如何进行英语语法教学-最新作文

如何进行英语语法教学

为什么学生普遍感到语法难学？ 为什么语法教学 改革滞
后，明显落后于阅读课、听说课的课改？主要原因是教学不得法。
恢复高考以来，大部分 中学教师语法教学的理念和教学方法可以
说是几十年不变，语法教学现状仍停留在改革开放初期的水平。
为应试而强调的死记硬背和机械训练的接受性学习仍主宰着语
法课堂，造成了学生学习主动性缺 失、学习效率低下的局面。
在新颁布的英语课程标准中，英语课程的总体目标是为培养
学生的综合语言能力。强调学生能用所学的英语做事情，在做事
情的过程中发展语言能力、思维能力及交 流与合作的能力。这一
目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对
学生整体素 质的培养。但是我国是在非英语环境中进行英语教
学，学生无法无时无刻地获得足够的语言锻炼，形成语 感，获得
语言交际能力，进而自然而然地习得英语。所以我们必须掌握系
统的语法知识，把握英 语的基本结构，掌握一定的语法规则，才
能跟更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。因为一
个不懂语法的学生是不会也不可能说出地道的英语，那还怎么进
行与他人的交流与合作？
一、目前初中语法教学所存在的问题
1.课堂操练仅留于形式
有 些教师片面地理解了二期课改中关于语法教学的指导，认

为二期课改的理念就是淡化语法 ，在课堂中不应直接讲解语法，
语法教学会减弱学生学习英语的兴趣，会使学生产生厌学情绪。
于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味进行
机械模仿操练，不引导学生观察语言结构 、归纳语法规律，表面
上学生通过操练能较流畅地表达，但学生并没有真正理解掌握语
法知识， 在实际交际中不能运用准确和得体的英语进行口头表
达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量 的输出。
2.直接讲解仍不时出现
有些教师在让学生模仿操练后，生怕学生不 能记住语法知
识，于是采取“先操练后讲解”。在学生操练之后，教师直接讲
解语法知识，单向 灌输，学生被动记忆。学生虽然在较短时间内
似乎掌握了目标语法，但没有经过思维，被动获得的知识难 以内
化为语言能力。于是，就出现了虽经多次讲解的语法，学生仍不
会准确运用的现象。
3.训练内容缺乏语境支撑
在模仿操练的中，很多教师仍仅关注语言的形式，所设 计的
操练形式和内容往往存在“为了训练而设计”的现象，忽略运用
语言时所需的语境。在特定 的言语环境中学生表面顺利实现了语
言的准确输出，但在具体语境中仍不会灵活运用。语言实践是提升语言运用能力的必要途径，这一途径的实现必须以具体的语境
为依托。
二、如何在语境中提高语法教学的有效性

1.在故事语境中切入语法主题
本堂课的时间恰逢年末，于是笔者选取了朗文国际英语教程
（Side by Side）第四册教材中一篇题为《A Wishing Well》的
文章作为引入，要求学生通过阅读分别找出Mr. Wang， John，
和A ndy三个人物的新年愿望。学生在寻读（scanning）的同时，
接触到了本堂课的目标语法 “if”条件状语从句。
2.在游戏语境中感悟语法意义
为了引导学生对所接 触到的语言材料进行更进一步观察，笔
者鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。在设计接龙猜< br>测游戏中，笔者根据学生的实际语言水平，注意游戏难度的坡度，
由易到难逐渐提升。
〔教学片断1〕
T： If Mr. Wang sells a lot of used cars， he’ll receive
a large year-end bonus. This is Mr. Wang’s first wish. He
has more wishes. What are they？
（用课件呈现图片，然后直接告诉学生第二个愿望。）
T： If he receives a large year-end bonus， he will
travel widely.
T： If he travels widely， he will probably meet a famous
person. Who？ Let’s guess.
（用课件呈现图片并给予学生必要的提示，图片结合最近所
学的课文内容，结果出乎学生意料，开拓了学 生思维，增加了游

戏的趣味性。）
S1： If he travels widely， he will probably meet
Fisherman Wang Damin.
S2： If he meets Fisherman Wang Damin， he will see Damin
fish with his cormorants with his own eyes.
〔教学片断2〕
在对最后一个人物Andy的新年愿望进行猜测时，笔者没有
给学生任 何提示，要求他们独立造句。由于有了先前的铺垫，学
生思维活跃给出了各种答案。
T： What about Andy’s next wish？ If it snows next
month， Andy’s school will probably be closed. If his
school is closed， he will …
Ss：If his school is closed， he will have a longer
winter holiday.
If his school is closed， he will stay at home and play
video games all day. If his school is closed， he will
feel sad.
…
3.在竞赛语境中探索语法规则
初中语法教学应采用“归纳为主，演绎为辅”的教学策略。
归纳法能调动学生的参与积极性 ，有利于培养学生的观察、思维、
分析和归纳能力，也有助于提高学生自主学习的能力。在学生做

出了各种猜测后，笔者给出了含有Andy四个愿望的一个语段，
鼓励同学即兴背诵， 然后归纳“if”条件状语从句的特点，最后
笔者加以点评小结。
〔教学片断3〕
T： Please read Andy’s wishes and try to memorize his
wishes. Then I want you to recite his wishes. Let’s see
who has got the best memory？
S： If it snows next month， Andy’s school will
probably be closed. If his school is closed， he will have
a longer winter holiday. If he has a longer winter holiday，
he will go to Beijing to visit his grandparents. If he goes
to Beijing， he will certainly take a chance to see the
Bird’s Nest and the Water Cube. He’s sure it will be an
unforgettable trip.
（背诵时，笔者隐去上述斜体动词词组，给与学生提示，引
导学生关注语段 中的时态变化，鼓励学生探索语法规律。）
T： When you use if Present Real Conditional， you
should pay attention to the tense in the if clause. What
tense do we usually use in “if” clause， the simple future
tense or the simple present tense？
S：The simple present tense.
T：In if clause we usually use the simple present tense

instead of the future tense. We call this rule “主将从
现”.
4.在生活语境中运用语法规则
通过操练活动形成的初步语言技能只有通过生活化的语言
实践活动才有可能逐步上升为真正 的语言运用能力。“if”条件
状语从句常在提出建议时使用，在检验学生是否真正掌握这一语
法规则时，笔者设计了若干适合目标语法的语境，话题贴近学生
生活，要求学生讨论解决话题中的问题。
〔教学片断4〕
T： Jack is a clever boy in his class， but he often
fails in the English tests. He wants to get a better mark，
but he seldom listens carefully in class. He likes talking
to others in class. He dislikes reading English aloud. He
does his homework carelessly. He doesn’t hand in his
homework on time. Now Jack needs our help. Let’s help him
together. I’d like to give him a piece of advice. ‘If you
listen carefully in class， you’ll keep up with your
classmates.’ Please give him more advice.
（用课件显示Jack的不良学习习惯，学生通过提示给出不
同建议。）
Ss：If you hand in your homework on time， you’ll be
a responsible student.

If you stop talking to others in class， you’ll
understand your lessons better.
If you read English every day， you’ll be able to speak
English fluently.
…
5.在活动语境中内化语法知识
语法 的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的
任务活动，进行有意义的言语训练，可以实现语言 知识运用的自
动化（张正东，2004）。教师应根据所教语法项目的交际功能，
将语法教学与 听、说、读、写活动结合起来，将语法知识的学习
与综合技能结合起来，在任务活动语境中，通过综合运 用帮助学
生内化语法规则，真正掌握所学的语法知识。
〔教学片断5〕
T： Do you still remember Danny？ He is a fat boy. Now
he has got a big problem. He becomes even fatter. Let’s
help him solve the problem. Four of you work together as
one group. First discuss the possible reasons Danny has
got， then write suggestions according to the reasons.
（学生通过合作，共同书面完成任务，在活动中实现语法规
则的内化。）
语法，其教法应该不是把学生所要学的内容直接而生硬地教
授给学生而是利用现实生活中直观的、真实的 情景，让学生自然

地学习语言，归纳语法规则，然后按照这些语法规则指导自己的
学习，使其更有效地为“培养运用英语进行交际的能力”服务引
导学生主动参与，变求知为乐事，在宽 松的课堂氛围下，在情境、
协作、会话、讨论等学习环境和动耳、动口、动眼、动手、动脑
学习 方法的交互过程中去体验和感悟语法知识，进行意义建构。
使语法教学不仅有利于知识的掌握和运用， 将知识转化为能力
（运用语言的能力），而且还可以把学生的兴趣延伸到课堂之外，
有利于其 改变学习态度，形成良好的学习习惯，充分体现出“以
人为本”“以学生为主体”的教育理念。