浅谈外语语法教

语法教案论文语法教案模式论文：浅谈外语语法教案
摘要：外语语法教案是外语教案的重要组 成部分，受到
越来越多的学者的关注。随着人们对语法研究的深入，新的
语法观念产生了，接着 新的语法教案模式相应出现。这给现
代的语法教案很大启示。就目前六种主要的语法教案模式进
行了比较分析，认为教师在教授语法时应综合考虑各种因
素，选择恰当的教案方法，从而使学习者内化语 法，真正提
高语言能力。
关键词：语法教案；语法观；语法教案模式
引言
人们关于应不应该在语言教案中教授语法一直存在着
很大争议。一种观点认为语法教案对于学习者语言 的习得没
有多大用处，学习者可以无意识地习得语法。如自然习得派
的代表人物克拉申认为“语 法教案对语言能力的提高效为

甚微，语言应该通过自然地接触语料 而习得，而不应该通过
正式学习学得”（周遥，2006：26-29）。在这些理论基础上
产 生的功能交际法理论更是主张强调培养学习者的交际能
力，忽视对学习者语法能力的培养。与此同时另外 一种观点
认为“语法教案还是有效益的，它可以激发不同的心理认知
过程，加速某些结构的掌握 并影响习得的进度和速度”（戴
炜栋等，2005：92-99）。“掌握一定的外语语法规则有助于< br>学习者将注意力集中到必须感受的语言概念上，有助于他们
提出并检验对目的语归纳性的假说，并 有效促进语言习得”
（鲁绵茸等，2003：254-256）。无论对语言的习得还是学习，
语法教案和指导都是有必要的。随着学者对语法研究的深
入，这种观点比前种观点更为人们所接受，越来 越多的有力
证据直接或间接地支持语法教案（ellis,2006：83-107），
既然语 法教案得到了人们的肯定，那么应该如何进行现代外
语语法教案？本文就目前主要的六种语法教案模式进 行比
较分析，从而就如何进行现代外语语法教案这一问题提出自
己的看法。
一、目前外语语法教案中存在的主要问题与弊病
传统外语教案认为只要掌握了词汇和语法规则 就学会
了外语(周遥，2006：26-29)，“语法基本上是被当做没有
具体语境的独立现 象处理的”（周遥，2006：26-29）。受此
影响目前我国外语语法教案特别是中学的英语语法教 案注

重语言形式的讲授却并没很好地结合语言本身的意义，学习< br>者只能从抽象的角度对语法规则有一个了解因而感到语法
学习枯燥无味也无法把语法知识运用到实 际的言语活动中。
因此外语语法教案应该在具体的语境、语篇中进行，让学习
者结合具体语境在 语言的形式与意义之间没能实现真正意
义上的联结，真正理解内化语法规则。
“语言（指外语 ）学习是语言学习者对语言材料进行加
工处理的过程，是一个发现基本原则和范畴的过程”（鲁绵
茸等，2003：254-256）。而目前的外语语法教案没有特别注
意学习者的这种认知心理过程 ，教师因不具备“语法词素习
得顺序”这样的语言学理论知识，忽视第一语言习得和第二
语言习 得中语法词素顺序存在的不同，对语法知识的教案顺
序安排不恰当致使教案效果不理想（杨雨寒，200 8：17-21）。
因此，教师教授语法时应注意学习者的认知心理过程，考虑
语法的自然习得 规律，合理安排教案。
二、新的语法观
传统外语语法教案是以书面语单个句子为基础的按直
接成分构成分析的句子语法教案（翟红华，2006：24-28）。
但从语篇角度来讲，语境 是解释意义不可或缺的一个因素，
现在的语法研究已经跳出了传统的语法观念，进入语用层
面， 把语境作为语法内容的成分之一，称作“情景化的语
法”。“情景化语法”指人们从所有的语言形式、语 篇的背

景中解读言语的方式（周遥，2006：26-29）。“ 新的语法研
究表明语法结构是变化的、语篇的，是词法、句法和语篇法
的结合”（周遥，200 6：26-29）。davidbrazil也认为语言
的语法是一种过程，提出要在动态中、在实际运 用中来研究
语法（翟红华，2006：24-28）。“语法规律是现实规则在语
言中的投影， 自然语言的语法结构和规律往往是跟现实世界
的事理相容的”（石毓智，2006），“语法结构是单层 的，
其符号直接对应于外在世界的事理结构”（石毓智，2006）。
因此，语法不是一个自足 的封闭的形式系统，而是动态的开
放的。
三、目前六种主要语法教案模式的比较分析
目前在新的语法观影响下出现了六种主要的语法教案
模式，在某种程度上这六种主要的语法教案模式互 为补充，
下文将对这六种教案模式进行简要概述并比较分析。
首先是输入处理语法教案也称为 过程性语法教案，是建
立在vanpatter的“语言输入处理模式”基础上的一种显性
的语 法教案法。此教案模式以语言输入为导向，通过提升学
习者的意识，使学习者在形式与意义之间建立起正 确的联系
并从语言输入中获取更多的语言吸收以促使语法知识的内
化（戴炜栋等，2005：9 2-99）。
第二种语法教案模式是互动式反馈教案，互动反馈指在
语言实际运用过程中师生 之间、学习者之间针对语言形式或

意义的各种协商与修改策略，如 重复、请求澄清、检查确认
等。通过互动反馈策略，学习者有目的地调整、矫正语言输
出，以促 进英语水平的提高（戴炜栋等，2005：92-99）。
第三种语法教案模式是显性与隐性相结合的 语法教案
也成为归纳与演绎相结合的语法教案。显性语法教案采用教
师先讲解语法规则，然后引 导学习者做练习的演绎的方法；
隐性语法教案采用归纳的方法，学习者在具体的语言实践和
大量 的语言材料中归纳出语言的规则，通过“讲解—练习—
观察—发现—讨论—巩固—运用”这一模式将显性 与隐性
语法教案相结合。教师通过演绎法设计语言环境，布置任务
让学习者将刚学到的语法工程 运用于语言实践，通过不断实
践归纳验证语法规则，真正内化语法规则（周遥，2006：
26 -29）。
第四种语法教案模式是任务型语法教案模式，是指让学
习者在完成任务的过程中习 得语言的一种教案模式。它注重
学习者在执行任务过程中的能力培养和完成任务过程中的
参与和 交流活动，其目的在于提高学习者对形式的意识程
度，使其参与以意义为主的交际性交流（戴炜栋等，2 005：
92-99）。
第五种语法教案模式是语篇教案模式。语篇教案是指在
具体 的语境、语篇中教案语法。语篇是含有一定语境的各种
语法形式的有机组合，它可以为语法规则的比较、 归纳和归

纳总结提供良好的上下文语境。语法教案和练习只有在具 体
语境中进行才能收到比较好的效果。教师通过广泛使用地道
的语篇，向学习者提供大量含有语 言使用情景的目的语结
构，让学习者在形式与意义之间建立起真正的联系（戴炜栋
等，2005 ：92-99）。
最后一种语法教案模式是系统理论教案。其教案核心是
对概念的内化。此理 论基于三个基本原则：以概念为教案单
位；将概念具体化；将言语表达作为概念内化的途径。在教
案的第一阶段，学习者可以只借助代表某一概念的实物而获
得调节支持从而实施某一活动；第二阶段即 言语表达阶段，
在此阶段学习者不再需要实物支持，取而代之的是自言自语
形式的符号言语支持 。在这一阶段学习者已经具备了重新语
境化课堂活动中概念理解的能力，因此不需用实物而是用更
为简洁凝练的行为导向基础调节学习者的行为表现。在系统
理论教案模式中，行为导向基础是调节学习 者行为表现的方
式和途径，对引导学习者对学习目标有一个彻底而正确的概
念理解有重要作用（ 戴炜栋等，2005：92-99）。

从 教案效果来看，调查研究
表明这六种主要的语法教案模式都有其积极效果，但要受一
定使用范围 和条件的限制，。输入处理教案模式的效果，取
决于所学语法结构的属性、复杂性以及检测的时间；互动 反

馈教案的效果跟语法工程有很大关系；显性与隐性相结合的教案效果因语法难易程度和学习者性格的不同而不同；任务
型语法教案效果在很大程度上取决于语法 结构的复杂性；语
篇语法教案的效果受含有目标语法工程的语篇所具有的真
实语境影响；系统理 论语法教案在一定程度上帮助学习者理
解和使用目标语法工程，在此过程中完整恰当的行为导向基
础直接影响系统理论语法教案的效果。总之这六种主要语法
教案模式的教案效果都要受到目标语法工程 难易程度的影
响，其次受教案对象、教师水平、教案环境等因素的影响。
因此教师教授语法时， 不能拘泥教案方法。
从研究角度讲，宏观上这六种语法教案模式都是从二语
习得角度研究语法 教案的，只是在微观上具体研究的角度不
同而已。输入处理教案、显性与隐性相结合的教案、任务型语法教案、语篇语法教案和系统理论教案主要从语言的输入
研究外语语法教案。互动式反馈教案涉及 语言的输入和输
出。不难看出这六种语法教案模式都涉及到语言的输入。不
像传统语法教案以掌 握词汇和语法规则为目的，这六种语法
教案模式的目的是让学习者输入并内化语法知识，真正提高
语言运用能力。
结语
随着人们对语法教案认识的不断加深，在新的语法观指
导下 ，外语语法教案已开始注重二语习得特征以及学习者的

认知心理。 教师应根据教案目标、教案对象、教师水平等因
素选择恰当的教案方法，使学习者在外语语法形式和其意 义
之间真正建立联系，内化语法知识，真正提高学习者运用外
语的能力。
参考文献：
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