小学英语语法文献综述

浅谈小学英语语法教学的研究综述

教师教育学院 小教08英语 周青 指导老师：胡锋吉

【摘要】
现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区，认为 小学英语教学只有一条原则，就是培养
兴趣，语法不要碰或者少碰。甚至很多老师也“谈语法教学而色变 ”，他们认为小学阶段只要学生能够套
用课本句型进行交际就算达到了教学的目标，语法不用再教了，进 行语法教学就意味着违背了新课标的精
神。


【关键字】
语法 小学英语教学 综述

小学英语语法教学一直都被英语教师忽视的一个环节，认为学生只要能 交际就可以。但
在教学中也不难发现，学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl.
He like singing. She mother is a doctor等 。这些不和谐因子的出现干扰了学生对语言
的正确理解，阻碍了语言运用能力的进一步提高。尤其是在小 学高年级的教材中出现了许多
的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这么 多的语法知识如
果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际就变成了空谈。如果 说
学习英语是在建构语言大厦，积累词句是添砖加瓦，知晓文化是装潢设计，了解语法就是搭
骨 建架。学习语法到底重不重要？如何将枯燥的语法变得生动活泼，便于学生学习？??这
些问题都值得我 们去深思。

一、 小学英语语法教学的必要性
1、小学英语课堂中学生掌握语法是十分必要的
《新课标》中提出，此次英语课程改革的特点 是要改变传统英语课程过分重视语法和词
汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向 ，发展学生的综合语言运用
的能力，并积极倡导任务型教学模式。但如果只注重语言的交际能力，而不关 注语言中语法
规律的学习，那么提高综合语言运用的能力必将是空中楼阁。所以刘道义指出，任务型教学
模式并不排斥交际型语言训练，并且在任务型教学中如果完全不搞语言操练，不教语法，那
英语 教学势必会出现困难，也不利于学生知识的建构。早期在加拿大等国家和地区开展的浸
1

入式教学表明，如果不关注语言形式不教语法，那么学生就不能充分掌握某些语法特征。
[1]
2、从小学英语现状看，掌握语法是学生所必须的
彭青青结合了我国小学英语 教学的实际情况之后指出，我国小学生的母语水
平与英语水平相去甚远，学生在课外几乎没有什么机会说 英语，即使在课堂上这
种机会也很有限。因为班级容量实在是太大了，五六十个人的班级比比皆是。面< br>对这种情况，如果教师仍然淡化语法甚至不教语法，学生又怎么能学得会学得好
呢？
[2 ]
而邱岚在分析研究近70余节英语课之后也指出，制约当前小学英语教学
质量和效率的最根本 因素就是对语言规律教学的忽视。教师对语言规律，特别是
语法规律的传授不知道如何把握，回避这些规 律给学生牢固地掌握语言，正确地
使用语言带来了极大障碍。
3、从小学英语教材内容来看，学生有必要掌握一定的语法知识
邱岚指出，我国小学英语教材 中大量存在语法知识点，根据语法按功能进行如下分类:
表达存在，表达情感(喜好)，表达数量，表达 时间，询问信息等。很明显，教师如若能通过
研讨教材，梳理出其中的规律，较好地把握语法教学的量和 度，适当运用有效的教学途径和
方法，引导学生掌握这些规律是能促进英语学习的。（这里不是该有个引 用）
学生在缺乏语言环境的条件下学英语，只有掌握系统的语言知识，才能事半功倍，提高
英 语学习效率，增强运用英语进行交际的准确性。
[3]

小结：从上述学者 的观点中，我可以看出语法教学对于小学生掌握外语是非常有必要的。
语言的规律有助于他们能够准确灵 活的运用语言进行交流互动，为接下来的学习打下坚实的
基础。

[3]
二、学习的理论基础
1、语言学理论
近年来，很多学者提出：人们 使用语言的能力主要不是通过学习(learning)获得的，
而是通过习得(acquisitio n)后获得的。每个人生来具备学习语言的潜能，只能通过大量有
效的语言输入，利用语境来让学生灵活 运用规律表达意义，就会将语言规律内化形成语言，
继而会创造性地运用语言。因此，想要提高语言教学 质量不仅在“教”上下功夫，而且要在
学习用习得语言的策略上想办法。可以通过大量有效的语言信息输 入，使学生在自然、丰富
2

的语言环境中习得语言。邱岚也指出语法知识作 为语言学习的框架应该在语言习得的环境中
有所提高，语言环境也必须注重语法知识的积累和提高。[3]

2、教育学相关理论
《新课标》提倡任务型教学， 而所谓任务型教学是指以具体的任务为学习动力或动机，
以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成 果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
[7]
邱岚指出，小学生具有好奇、好动、爱表现 和善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，喜欢
引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有害羞情 感。任务型教学正是符合小学
生的心理和生理特点。教师从学生“学”的角度设计教学任务，使学生的学 习活动具有明确
的目标，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在 潜
力，提高其发现问题和解决问题的能力，让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦和实现
自 我价值。
[3]
3、教育心理学的相关理论
赵南从认知心理学角度出发，指出学习 的积极态度能促使学生在学习中积极思维,并从
中培养起学习兴趣。自进入小学后,学习就成为具体运算 阶段学习者的主导活动。随着年龄
的增长,儿童的学习在各方面也在不断地发展着。影响儿童成功学习的 因素主要是儿童学习
的积极性和儿童的学习能力。儿童学习的积极性包括学习动机、学习兴趣和学习态度 等。这
些积极性的发挥在很大程度上取决于教师的科研能力、责任心、创造力以及人格魅力。如何
最大限度地提高儿童英语学习的积极性和英语学习能力也成了小学阶段英语教学工作的重
中之重。儿童 语法教学的认知心理学策略研究都是建立在以快乐、积极为宗旨,集知识性趣
味性于一身的英语教学的基 础之上的。儿童的天性是活泼的、好动的、思维也是分散式的。
这就对英语教师课程设计、教学环节、应 用手段及教学途径等各个方面都提出了挑战。基础
阶段英语教学的关键在于“以人为本”,“因材施教” ,脱离了这一前提,忽视新世纪素质教
育的深刻内涵，任何再“理想化”的教学方法都会流于形式。[8]

建构主义理论是当今西方教育心理学的最新理论，影响力颇大。其核心的观点是 :学生
是知识的建构者，教师是学生构建知识的支持者，教学过程不是学习者被动地接受知识，而
是积极地建构知识的过程。他主张学习者不应被动地接受知识的传递，而应基于自己与世界
相互作用的 独特经验去构建自己的知识，并赋予经验以意义。他强调学习的积极性，建设性，
累积性，目标指引性， 诊断性，与探究性，情境性，社会性，以及内在驱动性的学习等。

小结：相关的理论基础为进一步阐述语法的教学作了铺垫。小学生的特点是活泼好动
3 [9]

的，他们容易接受一些新鲜的、有趣味性的东西。从儿童的心理出发，采用任 务型教学的模
式，不仅符合小学生的心理特点，还能激发他们的学习热情，使他们能够自主的学习，最终
能将知识内化，实现全面的发展。

。
三、小学英语语法教学原则与方法
1、语法教学的原则
①引导适当的原则。
教师在讲解语言规律要适时适量，解释清 楚就可以了，不要罗嗦，费时费力太多，反
而弄巧成拙，导致孩子糊涂及生厌。邱岚指出，有些教师认为 只有把语法知识尽可能详细地
解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于讲 得不够。其实，
学英语就像学游泳和驾车一样，太多的理论解释反而适得其反，最关键的就是实践、实际 、
再实践。而且，孩子的抽象思维能力还没有完全发展，这方面的能力比不上成人，在涉及语
言 规律的解释时更应该特别注意适当引导。要根据规律与意义的联系，设计交际任务、教学
目标、教学内容 ，同时新课程标准倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活
动都要符合学生的本能和天性 。
[3]
②显性和隐形相结合的原则
在语法教学方面，外国教育专家提出了两种方法：“Explicit grammar teaching”(显性
语法教学)和“Implicit grammar teaching”( 隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈
论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直 接谈论所学的语法规则，主要
通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。外国 教育家指出
“Explicit grammar teaching”需要运用抽象的思维能力，对智力还在发展的孩子采用
“Implicit grammar teaching”的方法更为合适。但邱岚认为，显性与隐形语法教学各有
优势，两 者并不矛盾。使用隐性语法教学避免学生陷入满堂灌的局面，减少过于严肃机械的
练习，提供机会让孩子 在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如做游戏、
任务型教学法等等。但隐性语法教 学与显性语法教学相结合，则可以使学生有意识的学习语
法知识的同时在语言运用中内化语言结构，从而 习得语言。
【3】

③ 意义先行原则
英国教育专家Jayne M oon(2000)的研究表明，孩子具有的天性，即
在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的 意义上，他们很少注意到语言形式或语言
[4]
4

规则。而且，孩 子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意
义上，如果在开始授课时，教 师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。在教学中， 我
们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到以人为本。
在语法教学上，英国 专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景
中理解所教语法项目的意义；然后，提 供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性
活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会 运用的基础上，教师把孩子的注意力吸
引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。
[5]

2、语法教学的方法
对在英语语法教学中，经常使用的教学方法进行了一个归纳。
① 视觉感知，使语法概念生动化、形象化
俞林指出，小学生具备良好的形象思维能力, 对他们来说, 由眼睛带来的体会是印象最
深刻、最容易理解的。让语法呈现形象化、直观化, 在形象感知中逐步体验语法规则。由视
觉感知带来形象思维, 符合小学生认知规律。图画法、表格法、简笔画就属于这一范畴。这
类方法适合教学名词复数形式; There are be句型; 过去时和比较级。
[6]

② 自编童谣、歌曲，学习语法规律
邱岚指出，依据针对性原则，不同年龄段的学生有各异的学习内容与学 习特点，三、四
年级学生多采用韵诗诵读来学习巩固语法规律，效果较好，既体会语言的美感，也能使学 生
对所要掌握的语言知识形成兴趣，引起重视，在反复朗读中加深记忆，从而掌握语法规律。
在 节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。
[3]

③ 运用任务型教学，巧妙创设教学情境
邱岚改提出，传统的外语教学过多强调语言，忽略语言功能，往往 把语言形式从语境和
情境中脱离出来。这样的话，即使学生学习了语言形式，掌握了语言规律，在实际情 境中也
不会运用。所以，语法规律的学习过程应创设良好的语言学习环境，为学生提供最恰当、最
真实的语言信息输入，引导帮助学生学习语言规律，发展语言能力。在设计任务时要充分考
虑到学生的 需求及认知特点，使用真实的任务，帮助学生采用真实的方式或应用所学语言，
帮助他们意识到所学只是 的相关规律及意义。
[3]
④ TPR活动教学法使机械的语法教学变得更加生动。
TPR（Total Physical Response）活动教学法，能使枯燥的语言学习变得生 动、有趣
起来。邱岚指出，在此阶段的学生活泼好动，对新的事物总是充满着好奇。因此，在小学英语语法教学中必须化抽象为具体，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的活动，这样才
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能提高学生学习的效率。

[3]
小结：总的来说，小学阶 段学生学习英语是为交际服务的。枯燥、单调的语法学习会
使的学生对英语失去兴趣。如果只注重语言的 交际能力，而忽视语言规律的学习，那学习英
语之路必将不会走远。很多国外的研究表明，从学习风格来 区分：学习者通常为视觉、听觉、
触觉三种主要类型以及其中两种或三种混合型。教师只有设计丰宫多样 的教学活动，并将多
种教学手段灵活运用，才能适应不同学生的学习特点，提高教学的实效。

三、 结论
综合以上的资料，我可以看出在小学阶段实行英语教学有一定的必要性。但从我们 现在
小学英语教学状况和我们的教学对象上来分析，英语的语法教学有一定的难度。学生之间存
在有着个体的差异，有着不同的学习能力和教师对语法知识点的轻视。所以对于小学英语教
师来说，要本 着“以人为本”的理念，不仅要帮助学生树立学习语法的意识，还要采取切实
有效的多种不同的方法策略 ，从听、说、读、写强化语法知识点最终将其内化于学生的知识
体系中。让学生能够举一反三，真正提高 自己的语言运用能力。

【参考文献】
[1] 刘道义 . 基础外语教育发展报告（1978 - 2008）[ M ] .上海：上海外语教育出版社， 2008.
[2]彭青青. 刍议新课程背景下的小学英语语法教学[J].当代教育论坛（学科教育研究），2010年第07期
[3]邱岚.小学英语语法教学研究[E].华中硕士学位论文，2009
[4] 肖礼全.英语教学方法论[M] 48一50页.外语教学与研究出版社，2005.
[5] 王昉. 隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教育中的效果对比[J].中国校外教学理论，2009
年 第五期
[6]俞林.浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007年8月
[7] 禹明.新课程理念与小学英语课程改革一全日制义务教育英语课程标准(实验稿)>解析[M] 35页.北师范
大学出版社，2004
[8]赵南. 基于认知心理学理论的小学英语语法教学法研究[M].教育探索，2009年第三期
[9]张大均.教育心理学（M）142页. 人民教育出版社，2003
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