安徽省广德县景贤中学(原新金龙、新宇中学)九年级数学下册24.4直线与圆的位置关系说课稿(新版)沪科版【

直线与圆的位置关系
尊敬的各位老师，大家下午好。今天我讲的内容是沪科 版九年级下第24章直线与圆的位置
关系的第一课时的内容。下面我将从教材分析，学情分析，教法设计 ，学法指导与教学程序
五个方面对本课进行说明。
一、教材分析
1 、教材的地位和作用。
圆的教学在平面几何中乃至整个中学教学都占有重要的地位，而直线 和圆的位置关系
的应用又比较广泛，它是初中几何的综合运用，又是在学习了点和圆的位置关系的基础上 进
行的，为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到
重要 的作用.
2、教学目标：
根据学生已有的认知的基础及本课的教材的地位、作用，依据教学大纲的确定本课
的教学目标为：
（1）知识目标：
a、知道直线和圆相交、相切、相离的定义。
b、根据定义来判断直线和圆的位置关系，
会根据直线和圆相切的定义画出已知圆的切线。
c、根据圆心到直线的距离与圆的半径之间的数量关系揭示直线和圆的位置。
2）能力目标：
让学生通过观察、看图、列表、分析、对比，能找出圆心到直线的距离和圆的半径
之间的数量关系，揭示直线和圆的关系。此外，通过直线与圆的相对运动，培养学生运动变
化的辨证唯 物主义观点，通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和归纳的思想的认识。
3）情感目标：
在解决问题中，教师创设情境导入新课，以观察素材入手,像一轮红日从海平面升起的图片，提出问题，让学生结合学过的知识，把它们抽象出几何图形，再表示出来。让学生
感受到实 际生活中，存在的直线和圆的三种位置关系，便于学生用运动的观点观察圆与直
线的位置关系，有利于学 生把实际的问题抽象成数学模型，也便于学生观察直线和圆的公共
点的变化。
3.教材的重点难点
直线和圆的三种位置关系是重点，本课的难点是直线和圆的三种位置关系的性质与判定
的应用。
二、学情分析
根据初三学生活泼好动好奇心和求知欲都非常强，并且在初一，初二基础上初 三学生有一
定的分析力，归纳力和根据他们的特点，联系生活实际中结合问题结合本节课适合学生的学< br>习材料注重激发学生的求知欲让他们真正理解这节课是在学习了点和圆的位置关系的基础
上，进行 的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直
线与圆的位置关系，培 养学生运动变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一
步强化对分类和化归思想的认识。
三、教法设计
为了实现上述教学目标，本节课采取以下教学方法：
（1）恰当的 利用多媒体课件，通过学生熟悉的实际生活问题引入课题，拉近数学与现实的
距离，激发学生的问题意识 和求知欲，调动学生主体参与的积极性。
（2）采用“启发式”问题教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，站在学生思维

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的最近发展区上启发诱导。
（3）在整个数学教学过 程中，既要体现学生的主体地位，更要强调教师的主导地位，在科
学讲授的同时教会学生清晰的思维和严 谨的推理。
四、学法指导
（1）让学生从代数和几何两个角度来解决直线与圆的位置关系问题，并体会几何法的优越
性；
（2）在用代数法解决直线与圆的位置关系时，要能够明确运算方向，把握关键步骤，正确
的处 理较为复杂数据
五、教学程序
创设情境，提出问题——探究发现，建构知识——应用举例，巩固提高——回顾反思，拓展
延伸
创设情境，提出问题
首先利用唐诗中的“大漠孤孤烟直，长河落日圆”体会这里蕴涵的数学意 境，再让学生观察
太阳升起的过程，我们能发现什么?引出课题并回顾点与圆有几种位置关系，如何判定 点和
圆的位置关系，
【设计意图 】问题是数学的心脏，是学生思维和兴趣的开始。通过这些 问题，学生的思维
从生活中走进数学，引发学生进一步的学习好奇心与探究意识。探究发现，建构知识
练习一 让学生动手在纸上画一个圆，把直尺的一边看作直线，移动直尺。通过实验 ，观察
直 线和圆的位置关系会有哪几种情况？公共点最少时有几个？最多时有几个？引导学生说
直线与圆的公共点 个数的变化情况，由此给出相离、相切、相交的定义。
利用刚学过的知识判断直线与圆的位置关系，引 出“直线和圆的位置关系”能否像“点和圆
的位置关系”一样进行数量分析？接下来复习提问什么叫点到 直线的距离，连结直线外一点
与直线上所有点的线段中,最短的是垂线段。
思考问题设⊙o的 半径为r，直线a到圆心o的距离为d，在直线和圆的不同位置关系中，d
与r具有怎样的大小关系？反 过来，你能根据d与r的大小关系来确定直线和圆的位置关系
吗？由此给出d与r之间的关系，根据直线 和圆相切的定义，经过点A用直尺近似地画出⊙
O的切线并给出圆的切线的判定定理。
【设计 意图】本环节使学生置身于符合自身实际的数学学习中去，从自己已有的经验和已知
的基础知识出发，经 历具体的问题的求解，从而升华为解决问题的思想方法，体现了由具
体到一般的思想。在问题解决过程中 ，不仅提高了学生知识水平，整合了知识结构，而且渗
透了“数形结合”的思想方法，培养学生从多角度 思考问题的发散性思维能力‘
3、应用举例，巩固提高
给出例题，进行讲解，归纳方法
例题1已知⊙A的半径为3，点A的坐标为（-3，-4），则x轴与⊙A的位置关系是_____, y
轴与⊙A的位置关系是______。
例题2：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm。 以C为圆心，r为半径的圆与AB
有怎样的位置关系？(1)r=2cm (2)r=2.4cm (3)r=3cm想一想：当r满足什么条件
时,⊙C与线段AB只有一个公共点？
练习二
判断
１、直线与圆最多有两个公共点 。…………………（ ）
２、若直线与圆相交，则直线上的点都在圆内。… … … …( )
3 、若A、B是⊙O外两点， 则直线AB与⊙O相离。… … … … …( )
二、填空：

2

1、已知⊙O的半径为5cm ，O到直线a的距离为3cm，则⊙O与直线a的位置关系是_____。
直线a与⊙O的公共点为__ __个。
2、已知⊙O的半径是4cm，O到直线a的距离是4cm，则⊙O与直线a的位置关系是 ___ _。
【设计意图】引导学生用数形结合的思想，结合初中已有的圆的知识进行判断，并且发现 一
般的结论，这样的问题模拟了真理发现的过程，使探究气氛达到高潮。因此，必须构建师生
互 动学习，生生合作交流，共同探究的数学课堂。
4、回顾反思，拓展延伸
引导学生进行课堂小结，通过本节课你学会了什么
判定直线与圆的位置关系的方法有两种（1）根据定义，由直线 与圆的公共点的个数来判断；
（2）根据性质，由圆心到直线的距离d与半径r的关系来判断。在实际应用中，常采用第
二种方法判定
给出直线与圆的位置关系的图表，直接明了
并给出一道课后练习题，进行拓展练习
例：梯形ABCD中，AB∥CD，∠A=90°，BC为⊙O的直径，且BC=CD+AB. 请问⊙O与AD在怎
D
C
O
样的位置关系？请说明理由.
A B

【设计意图】 通过让学生阅读课本的作业设置，使学生完成基本学习任务的同时，在知 识
拓展时起激学生探究的热情，让每一个不同层次的学生都可以获得成功的喜悦。
六，板书设计：
课题：直线和圆的位置关系
1，相交、相切、相离的定义。
2，直线与圆的位置关系的性质定理。
3，直线与圆的位置关系的判定方法。

以上是我对这节课的教学预设，具体的教学过程还要根据学生在课堂中的具体情况适当调
整，不 妥之处，敬请各位老师批评指正,谢谢



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