【北京小学长阳分校-隗新宇】No book ,just cook说课稿

激活学生英语思维，提高语言表达能力
---No Book, Just Cook说课
单位：北京小学长阳分校
姓名：隗新宇
版本：攀登英语阅读系列





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激活学生英语思维，提高语言表达能力

---No Book, Just Cook说课
北京小学长阳分校 隗新宇

很荣幸今天能够和大家分享一节自然拼读绘本课的分析，本课题目为No Book, Just
Cook。我将本课的说课主题确定为：激活学生英语思维，提高语言表达能力。
下面我将从教学分析，教学过程，教学评价，教学反思这四个方面来进行分析。
一、指导思想和理论依据
首先，我认为要想设计一节好课，一定要有正确合理的指导思想和理 论依据的支持，核
心素养指出要使学生具备适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。突出 强调
个人修养。通过本课，学生能够感知Practice makes perfect!的重要意义。
翻开我们的《英语课程标准》，我们也可以看到一级目标中的第一句话 是：对英语有好
奇心，喜欢听他人说英语；二级目标的第一句话是：对继续学习英语有兴趣。因此，我们 要
用爱心、善心和耐心为学生创造一个开心的英语学习氛围，逐渐培养学生对英语学习的信心
以 及恒心。
所以在本节课的教学中，我巧设情境，模拟创设学生感兴趣的英语语言环境，给予学生
体会和操练语言知识的契机，激活学生的英语思维，同时提高学生的语言表达能力。
二、教学背景分析
通过理论的学习，我对本节课的教学内容做出了分析。
教学内容：本故事的题目是No Book, Just Cook，采用的教材是攀登英语阅读系列. 神奇
的字母组合，本课主要围绕字母组合OO讲述一个故事，Mr. Hook 想要当大厨，于是经历 了
自己寻找厨师秘籍，又咨询有名的大厨，最终通过自己的努力，成为了顶级大厨并出了一本
厨 师秘籍的故事。
学生情况：本节课的授课学生来自四年级，通过访谈发现学生认识故事中96%的词汇 。
他们有自主提问、 角色扮演、小组合作的学习经验，并能听懂简单故事的情节发展，理解其
中主要人物和事件。
教学手段：
1.通过简笔画——训练学生的发散性思维，使学生充分享受学习语言的快乐，并 引出本
节课的评价方式。
2.自由提问——培养学生的英语思辨能力，提高学生的提问能力和口语表达水平。
3.小组合作表演——帮助学生深入角色，培养学生的表演能力。
4.创编结尾——提升学生的创新能力和英语表达能力。
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5.小主持人采访（free talk）——提高学生实际运用能力。
三、教学目标
本课教学目标：
在对本故事内容有了一定的了解后，我根据学生的具体情况制定了教学目标。即：
1. 通过任务型教学等方式阅读绘本，学生能够理解故事内容。
2.学生能够在情境中听说认读词汇book, cook, Mr. Hook, good, looks for, 并初步
感知oo字母组合的发音规律。
3. 在教师的引导下,学生能够利用鱼骨图复述故事大意，并能创编一个新的结尾。
4.通过故事学习和最 后的小主持人采访环节，学生能够感受到，只有不断的刻苦练习，
才能完成梦想；学生能够感知Prac tice makes perfect!是一种良好的品质。
教学重点：
1. 通过任务型教学等方式阅读绘本，学生能够理解故事内容。
2. 学生能够在情境中听说认读词汇book, cook, Mr. Hook, good, looks for, 并初步
感知oo字母组合的发音规律。
解决方法：通过观察与亲身体验，理解故事。
教学难点：深入故事中的开放性问答。
突破方法：借助语言、观察图片、体验、模仿等方式。
四、教学过程
下面我将向大家介绍我本节课的教学环节，我将其形象地比做了一棵大树。
（一）Warming-up环节：设计活动旨在发散学生思维、巩固学生旧知。
首先是阅读 前，就像大树的树干起到疏导营养的作用一样，我利用歌曲导入新课。与学
生亲切打招呼后，我会用课件 播放英文歌曲《The letter O》，全班同学一起舞蹈歌唱。通
过此环节创造英语课堂的气氛 ，激发学生的兴趣并复习旧知。紧接着我先画出一条竖线，让
学生猜猜我要在黑板上画什么，然后又画出 一条竖线，再让学生猜，经过激烈的猜测之后，
教师在黑板上画出一本书（book）的形状，并鼓励学 生说出其他含有oo的单词，而后将刚才
学生说的OO单词进行归纳总结，把不是短音[?]的单词删除 ，从而形成一本短音[?]的语音书，
此环节可以发散学生的思维，也可以巧妙引出本课的评价：男女生 比赛，用花朵来装饰此书。





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（二）Cover (title) talk & Pre- reading环节：设计活动旨在培养学生的看图表达能力、
激发他们阅读的欲望。
大树需 要扎实根基才能健康成长，学习也是一样，所以为了给后续学习打基础，在导入
环节我出示封面图，引导 学生观察图片，感知故事内容；接着，我提出问题：Is it a story
about book or cook? 和学生共同探讨题目，预测故事的内容，同时这样做也有利于帮助学
生打 开思维。经过以上的探讨，教师提出问题：What do you want to know about the story?
此时，学生会提出更真实，更有价值的问题，更能激发他们阅读故事的欲望。







（三）While reading环节：设计活动旨在培养学生的看图表达能力、激发他们阅读的欲望。
在初识故事的基 础上，便到了阅读中的环节。就像大树会慢慢生长并长出枝牙一样，学
生的知识也是慢慢累积而来的，所 以在这个环节我将结合创设的情景，逐步对本课内容进行
教学。我将本课内容按照由易到难、有词到句到 语篇的顺序将此环节分为如下几个步骤。首
先，我将在上一个教学环节的基础上趁热打铁处理刚才封面不 能解决的问题，老师即刻播放
故事视频，第一遍听，学生可以解决刚刚提出的三个问题：Who is he?What's his wish?What
will really happen?接着，老师利用思维导图，让学生分组探讨问题：What can he do to be
a cook? 此环节可以大大发散学生的思维。







接下来，老师让学生观察Mr. Hook的表情，陪同学生共同感受他寻找厨师秘籍的心路历
程，倡导亲身体验， 启发学生思维，例如，我让学生walk ,run, look for books here, look
for books there, look for books everywhere。让学生体会Mr. Hook的经历，此时由于
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TPR的活动，也达到了本课中的一个小高潮。







此刻，学生已经感同身受的体会了Mr. Hook寻找厨师秘籍的心情，我自然的提出问题：
Can he find the book? 学生们的讨论欲望达到了高潮，有的学生说： Yes, he can. Because
he really wants to be a cook. 还有的学生说：No, he can’t. Maybe he is too tired,
so he gives up. 接下来，我顺势提出两个问题：Who could he meet?What would he do?< br>教师强调特殊疑词,旨在渗透阅读策略，通过任务驱动，图片环游，学生能够理解故事结局。
在理 解的基础上，老师还深挖图片信息，比如当学生回答完He meets a good cook.之后，
老师继续追问，How do you know that he is a good cook? 学生仔细观察图片之后，能够
回答出，Because there are many reporters. 紧接着，老师让学生分角色表演Mr. Hook 和
cook 之间的对话，进一步深入故事情节，以及进一步的延表演，老师提问: What will happen
between them?学生两人一组讨论并演出更具有思维含量的表演。









接下来，老师继续讲故事的结尾部分，让孩子们感受，Mr. Hook经过努力练习才能成为
大厨。首先让学生观察图片，然后共同商讨出Mr. Hook的经历：At first, Mr. Hook can't
cook very , he cooks and y, he can cook very well.图片环游到
Mr. Hook 的苦练时，教师让学生双簧表演，深入体会Mr. Hook 从At first 到Then 再到
Finally的历程。
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最后，老师提出问题： What’s the name of the book? 让孩子们默读绘本找出答案，
这本厨师秘籍叫做How to Cook。紧接着，教师继续追问：Why does he write this book?
有的学生说：Because he can help others. 有的学生说：Maybe he wants to be famous.
还有的学生说：Maybe he wants to earn a lot of money.








整体学习完故事之后，我利用黑板上的板书，让学生自己梳理故事的beginning middle
和ending部分，师生共同建构故事脉络，可以激发学生自然的复述故事的主要内容，从而聚
合学生的思维。








到此，新课的内容全部教授完毕，学生通过完成教师布置的任务，一步一步学习并获得
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了属于自己的知识，就像这棵大树在慢慢地摄取了足够的营养后终于长出了嫩绿的树叶。
（四）Post reading环节：设计活动旨在培养学生批判性和创造性的思考，真正培养学生的
阅读品格。 阅读后的活动，是我本节课教学的最后一步——结合旧知、拓展提高。学生通过这一节
课的学习一定 已有所收获，也会有所产出，就像这棵大树结出了累累的硕果。在这个环节我
通过追问和开放性问题的f ree talk来延伸故事内容。比如，我们共同讨论：Which picture
moved you best?Why? What do you think of...? What's your dream?How to make your dream
come true?通过以上问题的讨论，可以激活学生已知和已有经验，从学生的生活实际出发，
在Free talk中延伸故事，真正提高综合语言运用的能力。








（五） Evaluation and homework环节：培养学生的正向价值观（Dream it! Try it! Make
it!）只有不断的刻苦练习，才能完成梦想；作业的设计是对本课学习的巩固和延伸。








五、教学评价
本节课的评价贯穿始终，评价的方式一共分为三种，首先是教师评价，我会用男女生比
赛得小花的方式， 装饰黑板上的语音书，做到评价与内容相结合。其次是小组成员内的互评，
这样做有利于增加学生的积极 性，促进成员间的互相了解。最后是自我评价，学生发现自身
的优点、缺点。
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六、板书设计
本节课的板书呈现两条线：知识线、情感线 。
知识线：通过组织结构图的方式，把故事进行了Beginning、 Middle 和Ending三部分
的梳理。
情感线：在知识线的基础上，我们共同得出结论，首先，我们 要先有梦想，然后通过不
断地刻苦练习，才能实现梦想，达到顶峰。








七、教学特色
最后，是我此次教学设 计的特点。结合本节课指导思想，我合理地创设了真实的教学情
景，从而帮助学生学习重点语言知识，整 节课气氛生动活泼，能够充分吸引孩子的注意力。
具体体现在这三方面：1. 引导自主探究，促进主动提问 2. 利用思维导图，启迪思辨能力 3.
倡导亲身体验，培养阅读素养
总之，思维无处不在，我们要通过有效、多元的教学活动，使学 生既具备英语语言能力
又挖掘了自身的潜能，成为一名善于思考、乐于阅读的有智慧的学习者。


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