小学生英语单词的拼读拼写能力

小学生英语单词拼读拼写能力的培养

一、教学现象的反思
现象之一：根据听说领先的原则，人教版小学英语教材从三年
级开始使用,在使用之初，在三年级上学期 只要求学生能正确听、说、
认读教材中的单词和日常交际用语，不做写的要求，并将26个字母
的正确抄写放在三年级下学期学习。在教学实践中，本人发现学生在
还没有学字母之前，认读单词和句子 是学生学习中的最大障碍。很多
学生看到图片能说出单词，但看到单词却读不出来，也不知道单词的意义更不会正确地读课文中的日常对话。然而单元考试中，对单词和
句子的认读却有着较高的要求， 结果常常存在较多的错误。
现象之二：人教版小学英语教材的使用，使得学生在小学阶段< br>所需掌握的词汇量大幅度增加。在学习中，随着所学的单词越来越多，
有些学生常常会将一些音、 形相近的单词混淆，或是学了新单词，就
忘了旧单词。尤其是一些困难生，对单词的读音和字形死记硬背 ，甚
至用汉字给单词注音，不仅读不准音，而且过不久还是会忘记。四年
级上册要求学生能听. 说.读.写单词,要求是能正确书写。
二、对英语新课程标准的反思
《英语新课程标 准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是
培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成 建立在语言
技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的
基础上。因此， 教师更应该培养学生对单词的拼读拼写能力，逐步改
善学生的认知策略、增强读、写技能。如果学生掌握 了学习单词的技

巧,见词能读，见标能拼，听音能写，那么就能大大提高自主学习能力，从而可以通过多种途径丰富知识，拓展视野同时。
基于以上反思,本人觉得小学阶 段培养学生正确拼读.拼写单词
的能力尤为重要,那么该如何培养学生正确拼读.拼写单词的能力呢?
所谓单词拼读能力是指：学生能够按照音标注音或按照字母组
合的读音规则独立拼读 生词的能力。单词拼写能力是指：学生能够按
照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼 写出该词。
本人觉得通过直拼教学法来培养学生拼读,拼写单词的能力.
直拼法是 指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，把英语的
读写与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合 的发音规律拼读、
拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听
音能写的 能力。直拼法能避免传统教学中先学字母名称，按字母名称
先后顺序死读、硬背单词的弊端，使学生能根 据字母在单词中的发音
直接读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能
达到 “见其形读其音，听其音知其形”。如：在教授bag时，传统的
教学法总是采用一种不科学的、死记硬 背的拼读法如b-a-g bag。学生
要把单词逐个拼读，然后在大脑里转化成各字母在单词里的读音 ，在
这个过程中，由于学生不懂按发音规律拼写，不懂得记忆单词的方法
应该与语音相结合。在 直拼法中学生可以根据字母b,a,g的发音
b,a,g直接读出这个词的音a。同样，当教师读出a这 个音时，学
生可以根据发音b推断出第一个字母是b，根据a推断第二个字母是
a，根据发音g 推断第三个字母是g.所以学生一旦掌握了这种方法，

就可以使英语单词音形结合，遇见 生单词就能拼读，同时也降低了学
生记忆单词的难度
根据学生的认知特点，在教学过程中分阶段侧重，循序渐进来培
养学生的拼读拼写能力。
（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应重点让
学生从听、说、读、写四个角度掌握英语 26个字母，以便为下一阶
段拼读拼写英语单词打下基础。
1、通过分解读音，学习字 母，感悟字母与音素的联系及音素的拼
读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所 包
含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], ?, Zz[zed]。
通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不
同音素的 组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，
学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和 辅音音素，为以后掌握
字母在单词中的读音奠定基础。
2、字母、音素、词汇三者有机融 合帮助学生感悟发音规律。在字
母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让
学生观察字母，听单词的发音； 经过思考后辨认单词中的哪个字母发
什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学
生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对
比研究，摸索出的发音规律 。
Aa, [ei], name, cake, plane;

Bb, [b], black, book, bird;
Cc, [k], cat, cake, coffee;
Dd, [d], dog, pander, desk;
?
3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼
音 字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音
字母所代表的元音和辅音很相似。因此 ，如果能借用汉语拼音知识进
行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
（二）四 年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之
间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词 ，并能根据读音拼
写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。
1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教
学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规 则的单词，这样，遵循了由简
到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们
的读音和词形。这就要求 重视语音教学。
2、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导
学生 自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去
发现单词内部字母组合发音的一般规律和 单词拼读规律。例如：
字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please;
字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need;
?

通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生 的
拼写能力。例如，单词中的ir和ri学生常常会写反，friend误写成firend,
bird误写成brid。为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird,
girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出ir通常发[ 1241;:]，ri通常发[ri]
或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就 记住了单词的拼写。
3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音
或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音
不规则的单词，从而促进学生的认知 发展，提高学生的拼读拼写能力。
（1）比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，我给出单词
“book, good”，并让 学生找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较
“school”的发音提醒学生“oo”的不同发音 。再如，教学“here”
时，我采用加字母和去字母的方法延伸教学内容，比如去“e”变“her” ，
加“t”变“there”，加“w”变“where”。
（2）将常见的音节或后缀作为整体认读。例如,学了单词father,
mother, brother,学生就可以掌握ther在词尾的读音[?1241;]。再学到单
词other, together时，就可以让学生把ther当作整体认读。此外，还
有些常见后缀ly, ty, ry, tion, ment, ness等，学生如果能熟练地认读，
就可以加强他们拼读拼写的能力。
教师在教学中 如果经常能进行这样的训练，可使学生在拼读拼写
过程中进行有意识记，以促其联想思维和概括能力的发 展，还会促使
学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意性识记，使其认知
能力得以发展 。