小学英语单词拼读拼写能力的培养

小学英语单词拼读拼写能力的培养

词汇是语言的三大要素之一，是语言的 建筑材料，掌握
并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实
施，小学英语教学的起 始年级从五年级提早到三年级，学生
需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的
小学生来说还是有些难度的。为此，我在改善词汇教学，培
养学生英语单词拼读拼写能力方面进行了一些 实践性探究。
一、问题的提出
（一）对教学中一些现象的反思
在小学英语的教学 实践中，我发现两极学生最明显的特
点是：优生对语音有一定的入门，认读、听写、辨别的能力
特别好，处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面
上，开始时在听说方面还有一点点的感觉，你说 Hello，Good
morning,他也能做出应答，让他听英语选图片，听录音给图
标 号也能略知一二，但若是将图片改成单词句子，他就一下
子蒙了，对单词一点也不认识，认读能力相当薄 弱，那么自
然地，他在对话朗读方面有了很大的障碍，这也直接影响他
对句型及词汇的记忆，随 着知识量的增多，两极的差距越来
越大，特别是到了四年级之后有了写的要求时，对于语音的
信 号在头脑里还未曾有概念的学生来说，英语就彻底成了一
门类似“天书”的学科，孩子对英语学习逐渐失 去了信心，
我们的包袱就这样一个个产生了。是什么导致这种现象的产
生呢？究其原因，最重要 的一点就是学生的语音基础没有打

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好。大多数学生不知道英语单 词的拼写跟发音之间的密切联
系，往往不是科学地从“音”到“形”去记单词，而是从字
母到拼 写形式去死记硬背，才导致给以后的英语学习留下严
重的“后遗症”。
（二）对英语课程目标的反思
《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总
体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力
的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感 态度、学习策
略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此，教师的责任
不应仅仅只是教给学生 一个个单词和句子，而更应是对他们
能力的培养。试想，如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力，
那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学
习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识 。同时，如果学
生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增
强学习自信心，提高 学习积极性。
（三）对当前英语学习环境和途径的反思
随着社会的发展，时代的进步，英语 以成为当今国际社
会最为广泛使用的文字。在我们的周围随处可见各种英语标
语、路牌、广告等 ，也随时可以收听、收看到各类广播电视
英语节目。因而可以说，除了课堂之外，学生们接触英语信息的渠道越来越广泛。如果学生见词能读，见标能拼，听音
能写，那么就能大大提高自主学习能力， 从而可以通过多种
途径丰富知识，拓展视野。因此，教学中我们应努力培养学
生的单词拼读拼写 能力，使他们得法于课内，得益于课外。

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二、课题的界定 < br>英语是一种拼音文字，单词本身具有双重身份，从任何
一个单词身上马上可以得到这个单词读音的 信息。所以，单
词面对我们的是它的拼写形式，而在它们的背后就是单词的
读音。因此，英语单 词的读与写是“二合一”的，怎么写就
怎么读，怎么读就怎么写。只要懂得读音规律，就应该见词
能读，见标能拼，听音能写。这种能力对于英语学习是非常
重要的，它能减轻学习者记单词的负担，能 为学生的英语学
习打下可持续发展的基础。
（一）关键词语的界定
单词拼读能力：学生能够按照音标注音或按照字母组合
的读音规则独立拼读生词的能力。 单词拼写能力：学生能够按照字母组合的读音规则，根
据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。
（二）支撑性理论
美国康奈尔大学研究机构在1996年的《自然》杂志上
发表论文 指出：成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明
显不同，导致成年人掌握的速度远远不如儿童迅速。如 果成
人和孩子同时去异国学习语言，往往孩子很快学会交流，且
语音语调和流利程度远远优于成 人。这是因为大脑中负责学
习语言的部分“Broca区”在人的幼年时期非常发达灵敏。
人们 的母语即存储在该区域。但随年龄的增长，该区域的灵
敏性呈下降的趋势。

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英国学者林信伯尔（Leneberg）等人在60年代首次提
出大脑发展的关键 期（the cirtical period）概念。最近
这30多年来，数以百计的脑科学专家对“ 关键期”作了大
量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关
键期。某些能力在大 脑发展的某一敏感时期最容易获得；对
语言学习来说，学习的关键期在幼年。
小学生的身心发 展分为三个阶段。1-2年级为幼儿后期
和童年前期，孩子开始有目的地观察，能够注意有趣的事物；< br>其有意记忆和追忆能力开始发展，但词语逻辑记忆能力很
差，机械识记的比重很大。所以这一阶段 适宜采用形象性较
强的游戏活动，让学生模仿和体验性地学习英语。3-4年级
的小学生已进入 童年期，其认知活动由不随意性和不自觉性
向随意性和自觉性发展，而且随着有意注意和对抽象材料的< br>注意的发展，其有意识记逐步增强，机械注意逐步减少，但
具体的形象仍占主导地位。加上此年龄 段的学生情感日益丰
富，集体意识和独立评价意识日益提高，此时应以形象化的
教学活动引导抽 象的认知活动。5-6年级为少年期，此时孩
子会产生强烈的独立愿望，各方面能力快速提高，兴趣广泛 ，
情感更趋丰富，活动能力超过认识水平，思想易受暗示。因
此，5-6年级的英语教学应以抽 象认知活动为主。
三、课题研究目的和意义
（一）课题研究的目的：通过此课题的研究，探 寻培养
小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径，重点研究：（1）
培养步骤；（2）课堂教 学中可以使用的有效手段。

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（二）课题研究的意义：本课题的 成功研究，可以培养
学生的读写技能，有利于小学生的认知发展，帮助学生形成
有效的认知策略 ，发展自主学习能力，为终身学习奠定基础。
四、课题研究目标
（一）通过本课题的研究， 探索和总结出一套适应新课
改的小学英语单词拼读拼写的方法和策略，以指导教师教学
工作。
（二）通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作
交流、积极思考的机会，促进创新精神和 实践能力的培养。
（三）通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育
教学观念，深化教学 改革，在科研和教改的过程中提高自身
的业务素质、教学水平和理论水平。
五、课题研究的内容
（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，
应着重让 学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字
母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。 < br>（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、
形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学 生直接拼读生词，
并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加
强对学生学习方法 的指导。
（三）五年级阶段，重点巩固读音规律，使学生能根据
字母在单词中的发音直接读出 单词,按字母、字母组合的发
音规律拼读、拼写单词,六年级阶段学习48个国际音标，提
高学 生的拼读拼写能力。

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六、课题研究的方式与方法
（一）研究方式
以教研组为单位结合校本教研在更新观念，转变教育教
学思想方面； 在改进教研方式、加强合作研究、提高教研质
量方面；在充分发挥教师的自主性、创造性，激发教师勇于
探索、大胆实践方面做点有益的尝试与探索。
（二）研究方法
1、本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从本年级出发，针对某 一班
级、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最
终提炼出共性的结论来。 行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边
检验，边完善，把研究与实践紧密结合起来， 边归纳，边总
结，最终形成一套系统的单词拼读拼写教学策略体系，这是
本课题研究的最重要方 法。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法 ，其中
信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载
的相关资料等。通过这些资料 信息的分析与研究，可达到准
确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外
涵，并 制定研究目标与实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初，课堂有效教学
的现 状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况
进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性 依据。

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七、实施计划：
（一）实验准备阶段（2012.12——2013.1）
1、统一思想，制定计划，实验设计与操作步骤，建立
组织。
2、围绕研究目的和内容展开研究讨论。
3、确定实验班，对比班，进行基本情况调查，初次摸
底检测。
（二）实验实施阶段（2013.2——2013.11）
1、教学实践
根据本课题研究的几个方面的内容，每学期组织若干位
教师在课堂教学中进行尝试。
2、案例分析
结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评
课，探讨实践中 取得的成效和存在的问题。
3、交流小结
每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
4、撰写论文
每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完
成专题论文。
（三）总结阶段(2013.11—— 2013.12)
1、论文交流
对已撰写的论文进行充实、完善和交流。
2、总结经验

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探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，
并为后继研究做准备。
3、研究结题
召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导
和上级领导部门 ，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。
4、成果展示
①书面材料：结题报告，参加课题研究教师的课例、案
例集，以及经验总结和科研论文集等。
②随堂听课，评价教学研究的教学效果。
③召开学生座谈会，评价教学研究的教学效果和教学质
量。
八、课题成果
经过研修，我们取得了以下效果。
（一）、作为研究对象的小学生单词拼读拼写能力有了
一定提高。
1、由怕背单词到能够主动积极背诵单词。
2、从回避单词的拼读到敢于大声拼读出生词，自信心
得到了初步提高。
3、学生能 根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读
新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。
（二）、在成功中找到了自我肯定的理由，各方面能力
不断提高。
1、英语成绩有了一定的进步，从听写情况来看，学生
拼读和识记单词的能力提高了。

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2、通过开展课题研究，学生学习英语的兴趣和自信心
有了明显提高。
（三）、教师自身教研能力有所提升。
通过课题研究，从理论上我以新课程标准为指导，学习
各种教学原理，自身素质也有了提高，不仅在教育教学理论
方面有所突破，而且促进教育观念的 更新和教育教学实践行
为的改善。研究中，一方面把自己的实践提炼成自己的成功
经验，使之升 华为一般的规律；另一方面也学习了他人的成
功经验，不断完善自己，既立足经验又超越经验，在整个研
究过程中，加强教学实践与思考，我自身也有了很大的进步。
总之，培养学生的拼读拼写能力 需要循序渐进、水到渠
成。我们要克服立竿见影、急于求成的错误观念，要立足长
远、耐心细致 。英语拼读能力的培养需要渗透在每节英语课
堂教学之中，同时又要延伸在英语课堂教学之外。除此之外 ，
在研究中还需要注意激发和保护学生的学习兴趣，利用他们
的好奇心和好胜心，通过寻找规律 ，引导学生找到一些帮助
记忆单词的方法等手段来激发他们学习英语的兴趣，这样一
来效果会更 好。

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