基于IPA和Phonics为学生构建完整的单词拼读拼写方案

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基于IPA和Phonics为学生构建完整的单词
拼读拼写方案

作者：顾艺

来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第06期

摘 要：单词拼读拼写是英语课程学习的基础内容，同时也是困扰职业院校学生的难题之
一。由于职业院 校学生的英语功底薄弱，因此在单词拼读拼写方面会遇到更多阻碍。IPA是面
向EFL和ESL学习者 的标音符号，Phonics即自然拼读法，是在西方国家应用广泛的一种英语
教学方法，有利于帮助学 生构建完整的单词拼读拼写方案。本文从现实出发，首先对IPA和
Phonics进行概述，其次分析 两者各自的优缺点，最后提出构建完整的单词拼读拼写方案，希
望具有一定的借鉴意义和参考价值。
关键词：IPA;Phonics;单词拼读拼写;方案
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）06C-0070-02
职业院校学生英语功底不扎实，在积累词汇和提升语言综合能力等方面有着巨大的上升 空
间，因此大学阶段学生需要迫切解决中小学阶段遗留的问题。单词的拼读拼写本应是中小学时
期应该完成的任务，但是由于受学生实际英语水平限制，基础教育过程中语音教学被忽视，因
此在职业院 校中，除部分学生能够根据音标正确拼读出单词外，剩余学生在单词拼读拼写上难
度较大，单词的拼读记 忆仍然停留在对逐个原始字母的分解上。
长此以往，学生学习兴趣低下，英语学习积 极性受到打击，从心理上對英语学科产生排斥
抵触，在英语学习中没有信心。为了帮助学生构建完整的单 词拼读拼写方案，笔者意在通过
IPA和Phonics提高学生的学习水平，增强学生英语学习的信心 。
一、 IPA和Phonics概述
IPA英文全称为International Phonetic Alphabet，即我们所讲的国际音标 。语音的最小构成
单位是因素，英语共有48个因素，其中20个元音、28个辅音。
记录因素的符号称为音标，音标是由每一个词或每个字母的语言而形成。最初，语言学家
为了满足人类沟 通交流的需要，自主创建了标音方法，当前通用的国际音标是法国的P·帕西和
英国D·琼斯等人提出的 。国际音标严格按照一符一音的原则来实行，因此通过拼读音标能够
准确地读出任何一个单词。

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Phonics即自然拼读，受到 了西方以英语为母语国家的青睐和肯定，其在英语教学中取得
了显著成就，让英语母语国家的儿童快速掌 握音标拼读，是一种高效的教学方法。Phonics具
体是通过关注符号与声音之间的关系来实现自然 拼读的一种方法，其刻意强调了字母名称和字
母在单词中的发音和两者的内在关系，帮助学生快速拼读拼 写单词。字母在不同单词组合中的
发音有所不同，学生只要掌握相关规律，就能在头脑中建构起发音和拼 写之间的桥梁，逐渐培
养起听音辨词、见词读音的能力。
Phonics自 然拼读有自身独特的规律，而且这种规律不因人而异，对于成人和儿童都适
用，而且随着年龄的增长，其 抽象思维和逻辑思维能力逐渐增强，更加易于理解和掌握拼读规
律。
二、 IPA和Phonics在应用中的优缺点
（一） IPA优缺点
IPA最大的优势是学生在掌握国际音标读音的基础上，相当于完成了英语学科的入门任
务，像是拥有了 一把打开单词拼读拼写大门的钥匙，无论面对多么难的单词，都可以通过音标
正确地拼读出来，保证发音 无误。
但是由于其自身应用具有局限性，容易割裂英语阅读与理解之间的关系，其缺陷主要表现
在以下几点：
一是发音抽象，识记困难。艾宾浩斯记忆曲线表明，学生记住12个无意义音节，需要 多
次反复记忆，浪费了学生大量的学习时间，而且48个国际音标符号抽象，低年级阶段的学生
记忆困难，此外，学生在长久的英语学习过程中，不同年级阶段的老师的音标发音并不完全相
同，这样带 给了学生困惑，学生无法保证自己发音的准确性，在实际应用中灵活性差。
二是音形 割裂，单词拼写难度大。学生在音标拼读时不能有效地联系起单词拼写，因此，
字母和发音之间的联系不 能直接建立起来，音形两者的分裂让学生记忆有偏差，而且职业院校
的学生英语基础功底薄弱，一般是按 照单词字母的顺序死记硬背下来的，因此，这种拼读拼写
相分离的方法容易让学生混淆单词，忘性大且兴 趣缺乏。
三是影响阅读速度。职业院校的学生词汇量有限，在英语阅读中，学生每遇 到新单词，都
要通过英语词典来查出发音，因此阅读速度缓慢，阅读质量下降，学生通篇阅读完成较难。
（二）Phonics优缺点
Phonics让学生记忆 音标在单词字母组合中的拼读规律，建立了字母和发音之间的联系，
因此学生在明确音标的情况下能够直 接拼读出生单词，不需在发音和拼写上浪费功夫，真正达

龙源期刊网 http: 到了见词就读、听音辨形的地步。学生在自然拼读法中有助于纠正自身英语发音，尤其是来自
于教育 相对落后地区的学生，能够通过自然拼读法纠正发音。此外，有效结合起“音”和“形”，
转变了发音和 拼写割裂这一现象，学生在训练听力的同时，养成良好的思维习惯，不仅能够轻
松读出单词，而且能轻松 拼写出单词，提高了学生的英语阅读速度，增强了学生学习英语的信
心。
但 自然拼读法也有自身的局限性。一是英语是国际通用语言，英语在历史发展中融合了多
民族语言习惯，其 具有极大的包容性，因此并非所有发音和拼写都符合英语规则，自然拼读的
范围受限。根据调查研究显示 ，自然拼读法仅仅适用于80%左右的英语单词，想要完全掌握不
规则单词拼写需要国际音标的支持。P honics无需任何符号，采取自然记忆的方式，根据字母
和字母的组合发出对应的音，从浅及深，勤 于反复练习，构建起字母与发音的直觉音感。通过
Phonics自然拼读方法，职业院校的学生摆脱了 学习英语时依赖于音标读出单词的困扰，将音
形两者相结合，帮助学生顺利流畅地阅读英语文章，拼读的 单词更加准确，同时将声音作为基
础来记忆英语单词，减轻了职业院校的学生背诵单词的负担，可节省更 多的时间用于自主学习
英语上。这对于英语知识功底薄弱的学生具有重要意义，让学习者迅速提升起自身 的英语阅读
能力，通过一种新鲜的发音方法调动学生的学习积极性和主动性，训练学生说一口流利的英< br>语。从当前职业院校试点教学效果来看，具有一定的参考应用价值。但由于职业院校英语教师
对P honics了解掌握不够深入，因此全面推广难度较大。
三、基于IPA和Phonics的完整单词拼读拼写方案构建
IPA和Phoni cs在职业院校英语教学中需要构建单词拼写拼读方案，学生在方案中不仅有
效掌握了自然拼读法，同时 完成了国际音标的阅读，但由于词汇量大，不能仅是简单地堆砌，
同时还要找出其互补性，让学生在已知 的语音、词汇知识框架内融会贯通，相互补充。
因此，构建单词拼读拼写方案要遵循 以下几项原则：更多注重自然拼读原则;及时关注依
据拼写导出发音原则;简易性和趣味性原则;前置重 要点原则;综合性原则和普遍性原则。以上原
则在单词拼读拼写方案中必须要体现出来，结合职业院校学 生英语实际水平，找出国际音标和
自然拼读之间的关联，具体单词情景中要体现出全部的国际音标，并且 对此加以练习巩固，让
学生快速梳理出词汇拼读语音知识，同时遵守相应的规则，逐渐掌握音标在不同字 母组合单词
中的发音。
此外，职业院校的学生英语学习面临的难度大，需要 借助英语辅助书和解码书的帮助，对
此加以巩固强化。辅助书中包含了发音规则内容，语言浅显易懂;解 码书重点是针对发音练
习，学生在资源使用中使得英语学习知识融会贯通，在不同场合灵活应用，真正做 到了听音辨
词，见词读音。由于词汇是由音、形、义三项要素构成的，单词拼读拼写方案要重点理清三者
关系，同时配合创设情境、巩固单词等有效方法，合理利用单词配图，掌握好单词教学中的重
点 与难点，选择具有代表性的音图进行操练，方便职业院校学生的理解，强化记忆。

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综上所述，IPA和Phonic s相互配合补充，弥补了各自的缺陷，发扬出个体教学方法的优
势，形成了有机的整体。基于IPA和P honics的单词拼读拼写方案构建，减轻了职业院校的学
生英语学习压力，增加学生词汇量的积累， 同时提高学生对英语的综合应用能力，起到了事半
功倍的效果。突破以往英语单词拼读拼写的局限，走出 英语单词学习困境，从整体上提高了职
业院校学生的英语水平。
参考文献：
张洁.通过IPA和Phonics共建高职学生英语单词拼读拼写能力[J].英语 广场：学术研究，
2015，（2）.