如何有效进行英语写作教学

如何有效实行英语写作教学
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反 映，最能反映考生综合使用英语的水平。
考生是否能够使用已掌握的英语知识和技能实行思想交流在写作 中可得到充分的体现。但实际
情况上是，很多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来 ，不是错误百出，
就是单调乏味。那么作为老师，我们怎样去协助学生提升英语写作水平呢？
为此作者采用往届高考书面表达原题对所代10届两个高中班学生实行测试调查，评分标准、
时间限制和 高考类同。随后对答卷错误实行了分析统计。结果发现学生在相关英语谓语的时态、
语气、动词词义辩析 和句子结构方面的错误占到大约４２％之多，拼写单词错误约占２５％，
名词、代词和冠词类的错误占１ ５％，介词和关连词使用不当占８％左右，形容词、副词和其
它方面错误占９％多点。评讲后学生感到书 面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，
就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果 及学生评讲后的整体感受和部分外语水准
中上的学生实行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表 达的主要困难有：
１、汉语谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态、语气的语法概 念和英语动词
变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作 时
就很容易出错。有必要反其道而行之，增强英语谓语动词变化的训练以矫枉过正。
２、英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语
感。经常有汉英 翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的
差异，也造成英语书面表达 的一定困难，所以必须增强平时口头和笔头整句表达习惯的建立和
听力理解。
３、从 生理和心理方面看，高中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面
表达上就是想说的话很 多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可
能使学生接触大量和他们生理发展 相适合的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知
识。
４、书面表达单词拼 写错误占了一定的比例，说明学生英语词汇的记忆准确熟练水准不够。
有的学生反映说有的单词很熟练， 不知怎么回事书面表达时就写错了，看来从记忆单词到笔头
使用还需要一个过程，这个过程是一个吸收理 解记忆反复使用的慢功夫。
以上学生英语书面表达中的错误和困难，提示了我们解决这个难题的可能途径和方向。
一、滴水穿石
俗话说“千里之行始于足下”。英语书面的表达水平的形成不是一日之功，也不 是一周两
月之功，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解决英语< br>书面表达的难题。
高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达 的难点和关键——谓
语动词语义比较语法形式变化，采取多种形式实行写作的基本训练，是培养学生英语 书面表达
水平的主要手段之一。
具体做法是：①课文的词汇教学，不局限于照本宣章，而是结 合英语的构词，同义反义比
较，名词的可数与不可数词义的区别，增强学生对英语词形变化的理解，扩充 他们的词汇量，
鼓励他们口笔头造句，借此培养学生用完整句子表意的水平。②课文教学的过程读、写、 听、
说交替。一般听说在先，读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形

式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性，为学生同样意 思多种英语近似表达
形式添砖加瓦，积累材料，在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。③指导 学生就课
文内容实行长句短写，短句详写的口笔头练习，协助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构< br>变化。使用频率高，结构变化较多的英语常用动词如wish，hope，expect之类的动词要经常 反
复采用不同形式练习，协助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别，逐步在心理上树立用
英语造句达意的信心和习惯。④有时结合课文，有时另外补充材料，采用各种形式指导学生改
写、缩写或 连词完成短文或填词完成短文。
二、蓄势待发
“读书破万卷，下笔如有神”。这句 话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。世界著名
的外语教学理论家美国人Stephen Krashen在其教学理论力作《Power of Reading——Insight
from the Research》中指出外语学习过程中①外语书读的多的人，其读写水平比读书量少的人
强 。②第二语言的阅读量和语言的习得之间有肯定的关系。研究表明，准确指导学生阅读是解
决词汇问题和 迅速提升第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有充足的
输入吸收是不可能有大量 的输出的。
高中学生英语词汇量有限，各科作业负担沉重，英语阅读必须考虑内容、难易适当 ，时间
上尽可能不给他们加重额外负担。时间安排平时利用早自习限时完成，以每分钟５０到１００个单词计算阅读量，高三年级每周用两节课的时间专门用于学生自己自由阅读英文杂志和报刊，
老师 个别指导解答问题，一般经过两学期到三学期的坚持阅读，学生们就会感到英语常用词的
基本词义和情景 有很大提升。动词的结构和变换也比较熟悉和习惯了，实际上学生已在不知不
觉充满乐趣地完成了英语词 汇的巩固强化这个艰巨任务，为用英语实行书面表达积累了必需的
词语、句式和背景方面的材料。学生实 行英语阅读时是否积极主动，满怀热情，对于语言材料
的理解和吸收影响极大，若是抱着完成老师作业的 态度读书，就可能出现和尚念经有口无心，
前面看过，后面忘光的现象。所以，仅仅为学生选择适宜有趣 的读物和安排一定的时间还不够，
教师要想法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣 ，增强学生学外语的自
信心，形成良好准确阅读外文材料的习惯。
三、提纲挈领
英 语书面表达的综合训练要提纲挈领是相对省时有效的方法。尤其高三毕业班时间紧，复
习量大，更是如此 。这里的“纲”指的是教学大纲和考试纲要说明要求学生掌握的重要语法概
念和书面表达各种不同文体及 要求。这里的“领”是说书面表达训练过程要先口头训练，后笔
头训练，贯穿始终。
以考纲增大纲要求的各种书面表达形式为顺序，在高三英语总复习的过程中分别实行专门
的写作训练指导 ，目的明确，便于安排；针对性强，容易归纳总结。每个专项，结合文体，实
行先口头，后笔头的写作训 练，能够使学生相互交流，取长补短，集思广益，更好地掌握同一
话题，文体的多种表达形式和不同的连 贯组合。也有利于增强学生书面表达的自信心和准确性，
减少不必要的简单错误，实际上等于一种话题和 文体实行两次以上语篇表达训练，无形中起到
巩固强化作用。