《课内外拓展阅读与学校英语特色架构的实践与研究》课题实验方案

《课内外拓展阅读与学校英语特色架构的实践与研究》课题实验方案
佳禾小学英语课题组 王晓宏
一、课题研究背景 我校是在青浦城市化进程加快、 新城区不断扩大的形势下
诞生的一所 公建配套新学校。 自办学伊始， 学校就确立了创建英语学科教学特色
的目 标。学校英语组现共有教师 15 名，总体师资水平较高。近年来，通过全 体
英语教师的齐心协力， 教学质量始终处于稳步发展的良好态势。 有了这 一良好基
础条件，我们积极落实学校办学目标，启动创建学科教学特色。
现行的牛津英语（上海版）教材趣味性强，图文并茂，语言地道，但 教师在
教学时往往过分注重字、词、 句的训练和语法知识的讲解，课文内 容的学习比较
浅显， 局限于回答几个问题、 分角色朗读或表演。 长此以往， 影响了学生对完
整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。
“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物” 是《英语新课程标准》 对 小学
阶段学习策略的目标描述。 根据新课标的要求， 英语阅读教学的根本 任务不仅要
完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任 务，而且要适度深化课
文的内涵和拓展课文的外延。
基于此，我们英语组提出了“课内外拓展阅读与学校英语特色架构” 的实验
研究，试图通过这个课题的实践与研究， 培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读
面， 提高综合英语素养， 同时提升英语教师专业化素养，促进学 校英语阅读教学
特色形成。
二、课题理论依据及实践意义
（一）理论依据
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过： “让学生变聪明的方法，不是 补课，
不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。 ”阅读过程是对语言 的认知过程，
阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提 高语言运用能力，可以
训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力 与判断能力。加强阅读训练可以
为学生创造获取语言信息和运用语言的大 量机会和条件，从而增强学生的语言技
能， 提高整体语言素质。 实践证明， 适量的课内外进行拓展性阅读有利于学生巩
固和扩大词汇量，增强语感，
提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。
1

（二）实践意义
1
、 丰富学生的语言
由于教学的需要，“课本英语”是一种“理想化”的语言材料，它与 现实生
活中以交流为目的的真实语言材料有一定的距离。 通过课内外英语 阅读资源的开
发和利用， 扩大了学生的阅读面， 让学生接触到了地道的英 语，丰富了学生的语
言。
2
、 提咼学生学习英语的兴趣和动力
由于课内外英语阅读资源符合学生的兴趣爱好， 提供给学生的话题大 多是他
们喜欢的内容， 学生的阅读行为更加主动， 学习英语的兴趣更加浓 厚。丰富的阅
读资源给学生带来了无穷的阅读乐趣， 在很大程度上促进了 学生的课堂英语学
习。
3
、 提高了学生学习英语的自信心
通过大量的补充阅读， 学生的课内语言知识得以不断地复现巩固， 进 一步
增长了学生的课外知识， 提高了他们的英语学习成绩。 阅读活动的开 展给学生提
供了展示的舞台， 满足了学生表现自我的欲望。 阅读之星的评 比、阅读竞赛和校
园英语等级考试等活动的开展， 让学生能够不断体验成 功，获得成就感，增强了
学生学习英语的自信心。
4、 提高学生的英语阅读能力
在阅读活动的开展过程中， 教师给予学生有关阅读技巧的指导， 如教 会学
生抓关键词阅读、 根据上下文猜生词词义等方法， 让学生在阅读实践 中不断尝
试， 不断练习。大量有指导的阅读训练使得学生的阅读速度大大 提高，阅读能力
也获得了长足发展。
三、课题的界定 阅读是指，一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，
这个 心理过程是指读者主体的心理过程。
课内外拓展阅读是指根据教材内容， 搜集相关主题的各种阅读素材进 行课内
与课外阅读， 使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托， 课外阅读成 为课内阅读的
扩展和补充。
课内外拓展阅读与学校英语特色架构是指将拓展阅读在课内渗透与 课外延伸
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作为我校英语学科教学特色，丰富学校办学特色的内涵。
四、课题研究的内容
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读 兴趣，指
导学生掌握一般的阅读方法， 培养良好的阅读习惯，并着力构建 学生课内外阅读
能力的自主性、 自动性品质， 为促进学生的终身学习奠定 基础。
2、探索小学生课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅 读相互沟
通、相辅相成的阅读体系，开拓阅读领域。
3、探索阅读方法、内容与学生语言积累的内在联系，探索针对不同 的语言材
料及不同年段进行有效语言积累指导的方法， 从而让学生在有限 的阅读中吸取更
多的养分，提升语言积累，并能准确运用。
4、探索学生语言积累的规律，构建小学阶段课内外阅读中语言积累 的层次与
体系， 研究儿童在课内外阅读中的心理特点， 探索学生语言积累 的特点，并据此
完善和丰富教材内容提倡实践依据。
五、研究目标
1、预期目标 根据我校的英语教学实际，我们通过实验研究，拟达到以下目标：
1）探索小学生课内外阅读实践活动的实施途径及策略。
2）提高学生学习英语的兴趣，开拓视野，培养良好的阅读习惯。
3）初步形成切合本校实际的课内外拓展阅读课程体系。
4）提高教师的专业素养及科研能力。
5）全面提高学生的英语综合素养，促进我校英语学科阅读教学特色 的形成。
2、总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度 和理解的
准确度 ,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、 乐于了解异国文
化， 拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进 英语听说能力的提高。
3、分级目标：
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年级
-一一
二 二
三 三
四
累计阅读量
10篇共500字
15篇共1000字
30篇 共5000字
40篇共10000字
使用材料
校本教材+教材补充材料
校本教材+教材补充材料
《双语学习》杂志+教材补充材料
《双语学习》杂志+教材补充材料
中小学衔接拓展阅读校本教材 五 50篇共50000字
六、课题研究的方法
本课题采用文献法、行动研究法，辅之以观察法、案例分析法、问卷 调查法
开展研究：
1文献法：查阅有关小学英语拓展阅读研究的文献资料，为课题研 究提供理
论依据。
2、 行动研究法：在教学实践中，边学习、边实践、边调整、摸索出 符合课
内外拓展阅读的新模式。
3、 观察法：在指导学生课内外阅读的过程中对学生的外在行为进行 有计
划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、 理解程度、
掌握情况，建立学生档案。
4、 案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂 案例进
行微格研究，直观地体现研究情况。
5、 问卷调查法：研究者用统一严格设计的问卷，通过书面语言与被 调查者
进行交流，来搜集研究对象的信息和资料。
七、课题研究计划
本课题研究分为三个阶段，具体如下：
1准备阶段（2009年2月-3月）
（1）组建学校课题研究小组，制定实验方案，做好人员分工，课程 教材等工
作。（2）组织课题组成员学习讨论，统一认识，积极进入研 究角色。
（3）邀请专家论证、修改、完善方案，积极、稳妥做好研究前的准 备工
作。
2、实验阶段（2009 32010.6）
第一实施阶段
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启动课题研究。在教研室专家的指导下，制定阶段目标，有计划、有 步骤地
实施。在实践过程中，注重课题研究的动态管理。定期组织交流， 形成初步研究结
论。
第二实施阶段
3、全面总结阶段（2010.9-2010.10
以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理，
资料，分析数据，形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题
八、课题组织分工
王晓宏（组长）
全面负责课题的研究，包括制定研究方案，组织学习， 撰写课
题研究报告；参与四年级的研究和实验
张诚
邹婕
谢春方
王海燕
张丽娟
蔡丽琴
负责一年级的研究和实验，教材补充材料收集、整理
参与一年级的研究和实验，校本教材编写
负责三年级的研究和实验，参与撰写课题研究报告
参与三年级的研究和实验，教材补充材料的收集、整理
负责四年级的研究和实验，教材补充材料的收集、整理
负责高年级的研究和实验，负责校本教材编写
汇编
九、实验管理
1. 参与实验者要深入研究，认真积累过程资料。
2. 每月召开一次课题小组会议，及时总结经验，调整实验过程 十、预期成果
及形式
1、 研究方案
2、 阶段总结报告
3、 相关案例分析
4、 相关论文集
5、 学生社团及竞赛
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