如何提高小学生英语单词的拼写能力讲课教案

如何提高小学生英语单词的拼写能力
作为一名从事小学英语教学10年的一线教师，最高兴 的事，不是获得“评优课”一等
奖，不是被评为“优秀教师”，或是…，最惬意的事情是看到自己的学生 兴奋的眼神中闪烁着
求知的欲望，快乐的笑脸上洋溢着自信的骄傲。但从以往小学3至6年级的教学经验 中，我
深刻的感受到部分学生学习英语的变化---开始，大部分学生对英语很感兴趣，乐学乐说乐唱< br>乐演，学生之间几乎没有差距。中间，部分学生困挠、烦恼、无精打采、不知所措，两级分
化在逐 渐加大。最后，小部分学生放弃学好英语的打算，厌烦、抵触、自抱自弃。那么，作
为一线教师，我同时 也感觉到，大部分英语教师都喜欢教低年级段的学生，上课氛围良好，
配合默契，学生发言积极，老师心 情也舒畅。相反，高年级的英语课堂较难管理，气氛要么
混乱，要么冷清，老师自感一节课上下来很累， 心情不悦。
那么，为什么会有这么大的变化？究竟是什么让一部分小学生就已经对英语学习这 么不
感兴趣，甚至厌烦了呢？那么问题主要出在哪了呢？
首先，作为教师，每节课都是 精心准备的，课件制作精良，环节设计用心，情境创设真实，
游戏运用丰富。教师是真心的希望通过用心 的设计和准备让每个学生都真正走进课堂，都爱
上英语学习。
其次，作为学生，从刚开 始的热情饱满和中间的努力挣扎，可见，他们也是非常想学好英
语，以学好英语为豪的。而且，也付出了 一定的努力，花费了很多的课外时间。
最后，作为家长，都意识到了学习英语的重要性和必要性 ，都在督促和帮助孩子学习英语，
比如，每天监督孩子完成英语作业并签字，还有的家长花费很多，给孩 子报了课外辅导班或
请了家教。
那么，为什么有了这么用心的教师，这么上进的学生，和这么 负责任的家长，有一部分学
生的英语成绩仍然很低，更可怕的是越来越反感、惧怕、抵触英语学习呢？
在排除以上三种情况后，再思前想后的来找问题的原因何在时，已经赫然醒目了！随着孩
子年龄 的增长，智商的提高，英语知识也在逐渐的加深，这包括语法的出现，课文的变长，
词汇量变多，考题的 加难，但这些都是符合孩子生长和学习规律的，而且对大部分学生来说
只要用心，努力，就能轻而易举的 接受掌握，不会是太大的压力和负担。那么，四会单词（听
说读写）的增多增长增难，才是很多学生发愁 为难的地方。很多学生，到了四年级出现四会
单词后，经常出现背了忘，忘了背的现象; 到了五年级，很多单词的拼写丢三落四，颠三倒
四; 到了六年级，试卷上就会出现很多单词拼写空白的 现象。话说回来，就是因为单词的拼
写难住了很多学生，阻挡了很多学生学习英语的道路，扼杀了学习英 语的兴趣。

我们知道，小学英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主 学习的能力。
学生刚接触该学科时，有很强的好奇心，学习兴趣浓厚，但随着拼写单词的出现，学生学习
兴趣开始淡薄了。那是因为，我发现很多教师，为片面地追求学生的词汇量，要求学生死记
硬背 每个单词的字母拼写；有时则以听写、单词竞赛等方式作为让学生复习单词的指挥棒; 当
发生拼写错误 时，就盲目的罚抄数遍。在这些做法下，学生靠不断机械重复地背每个单词的
字母拼写顺序来试图记住单 词，如“g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl, g-i-r-l, girl…”。
学生学习效率低，常出现字母顺序的错误，如help写成hlep, friend 写成firend，girl
写成gril等。尽管学生不断地背，不断地听写，然后把错的单词改正后 抄五遍、十遍，甚至
更多，但过些时候再次听写这些单词时，他们还会犯同样的错误。这种做法忽视了英 语本身
是一种拼音文字这一规律。英语单词的拼写与字母或字母组合的发音是紧密相连的，英语中
称为alphabetic。上面提到的靠记忆组成单词的字母顺序的方法，只会让学生记住简单的单
词，并且是暂短的记忆。由于学生不懂得单词的发音与拼写之间的关系，所以会把简单的单
词的字母倒乱 顺序，因些，学生对于长的单词就很难记得住。随着词汇量的增多，学生记得
吃力，记不住，就学得厌烦 ，学习效率低，缺乏自信，学习兴趣也随之减退。
作为教师，我们必须要想办法，找窍门，寻捷 径，帮助学生渡过难关。那么，怎样才能行
之有效的提高学生的拼写能力，花最少的时间和力气，事半功 倍的记
住更多单词的拼写，而不会遗忘呢。
我结合PEP小学英语教材，将单词表上的四会单词按照各自的特点，总结规纳出以下几种
方法, 来帮助学生记忆单词的拼写：
一．合成法。
如bedroom，bed指“床 ”，room指“房间”，放床的房间就是指卧室，再如playground
一词，play是“玩” 的意思，ground是“地面”的意思，玩的地方就是指操场。
二、象形法。
这类词跟汉语的象形字相当，如eye一词， “y”代表鼻子，两个“e”代表两个眼睛，
eye就是眼晴的意思。 bird 把b和d看成两个翅膀。
三．分类法。
把单词进行分门类 如：动物，植物等，进行分类记忆。我们可以找一本分类字典作为
参考。
四．构词法。
利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。比如：father mother
brother, 总结出它们的后辍ther. Monday, Tuesday, 它们的后辍是day.
五．拼音法。

从字形 上看，英文字母和汉语拼音字母差不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部
分和汉语拼音字母所代表 的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，
就能大大降低学生学习英语的难度。
六、比较法
比较读音与字形。例如，教学单词“look”时，我给出单词“book, g ood”，并让学生
找出他们的共同音素“[u]”，又通过比较“school”的发音提醒学生“o o”的不同发音。再
如，教学“here”时，我采用加字母和去字母的方法延伸教学内容，比如去“e ”变“her”，
加“t”变“there”，加“w”变“where”。
七．易错法。
通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如，单词
中的ir 和ri学生常常会写反，friend误写成firend, bird误写成brid。为了帮助学生区
分、记忆，我通过归纳、比较bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,总结出ir通
常发的音，ri通常 发[ri]或[rai]（如：right）。这样，学生记住了读音，也就记住了单词
的拼写。
八．游戏法。
举行单词拼写游戏，看哪组得到的★多。这样促使学 生们相互帮助互相学习。例如在教
完writer, singer, actor, actress 和artist后，笔者将学生分成四组，给学生两分钟的
准备时间。然后教师将一张卡片放到讲台桌下 ，问：What does he do?请学生先进行 Pair
work，将自己的答案告诉同桌，然后再开始四组比赛。学生可以猜：He is a singer.
s-i-n-g-e-r, singer.教师答：Maybe.每组都猜完后，教 师出示答案，全体学生一起拼读该
单词，教师给猜对的小组加一颗★。在这个单词竞赛中人人参与其中， 每个学生都想为自己
的小组赢得★，因此在准备时都格外认真，达到了事半功倍的效果。通过这样的小组 竞争的
教学模式，在学生之间产生了具有凝聚力的团队精神，全班充满了互帮互助的和谐氛围，学
生们对拼写单词的兴趣更浓厚了。通过合作、竞争学习，课堂气氛活跃、愉快，学生们放松
了紧张的学 习心情。
九．竞赛法。
每位学生拼一个字母，组成教师提问的那个单词，如若哪个学生没接 上或拼错了，即
被淘汰。在一阵阵的欢呼声中，学生们逐渐形成了竞争意识和协作精神，这将激励他们主 动
去探索单词拼写的奥秘。
十．语音法。
这是最全面、最长久、最实用、最快捷、 最准确的记忆单词拼写的方法，也是我们一直
研究的重点。 因为英文是一种拼音文字，字母形状与单词 词义之间没有必然的联系，但是

英文字母读音与字形之间有着紧密的联系，特定的字母或 字母组合在单词中有特定的音。但
这种方法是花费时间最长，需要循序渐进的过程。而且，在语音教学中 一般遵循以下的教学
过程，也要注意下面的事项：
1. 重视语音教学，尽可能要求学生发音准确。
正如以上所说，英语是拼音文字，发音的正确与否对单 词的拼写具有一定的影响。因此，
教师在单词教学中，应要求学生对照录音多听多读，尽量做到发音准确 。我们可以将学生的
读音录下来，并让他们将自己的读音和教学录音带中的读音进行比较，评一评，看谁 读得好。
教师自己更应该做到发音准确、清晰。
2. 学习26个字母和字母音素的发音。
正如三上课本的Let’s say 部分，出现了字母的发音，通过分解读音，学习字母，感悟
字母与音素的联系及音素的拼读方法。例如：Aa[ei], Bb[bi:], Cc[si:], …, Zz[zed]。
通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以
拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的
元音和 辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
3. 字母、音素、词汇三者的发音规律。
在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗 透三者结合的方式。例如，
三上书中的Let’s say 那一部分，先教会学生认读几个字母和含有 该字母的单词，然后
让学生观察字母，听单词的发音；经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后 再
呈现另一个有相同发音规律的单词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么
音。以 下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。
Aa, [ei], name, cake, plane;
Bb, [b], black, book, bird;
Cc, [k], cat, cake, coffee;
Dd, [d], dog, pander, desk;
4. 总结音标。
先教学生 20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck, ch, sh, th)的读音，再教5
个元音 字母的读音，先易后难。其中
[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[ G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m,
f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会，为学习词汇
打好坚实的基础。为学生发放音标表。

5、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则。
在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增
扩展的原则，以减轻 学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap
和tape这两个词后，常常会 混淆它们的读音和词形。这就要求重视语音教学。我们总结出
了开闭音节的歌谣：前有堵截，后有追兵， 来了个小救兵e, a 就发[ei]。相反总结闭音节
的口诀。
6、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。
教师引导学生自主感悟并发现英语字 母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词
内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：
字母组合ea，在单词中会发[i:]，如：tea, peach, please;
字母组合ee也会发[i:]的音，如：tree, meet, need;
…
7. 音标手势操。
将我们循序渐近教给学生的辅音及 元音字母的开闭音节的发音，配上相应的手势语，
教给每个学生，生动形象，易学易记。
8. 先假单词后真单词。
当学生基本上掌握了26个字母、常用字母组合、词缀在单词中的发音和不 间断音的概
念后，对学生进行单词认读的训练。首先给学生准备一些词，这些词可能是没有意义的，但< br>发音是符合规律的，通过拼读这些假词帮助学生熟悉和掌握英语单词的发音和音形一致的规
律。然 后拿出一些真词指导学生认读。
9. 帮助学生认识音节，解决长单词。
帮助学生认识音节 是学生拼读单词的拐杖之一。英语的文字与我国的拼音有相似点，我
国的拼音以音节独立，英语单词里有 单音节，双音节和多音节。引导学生划分英语单词的音
节，实质上是利用了学生已有的中文语音知识，和 拼音能力，符合学习的规律。可以有多种
做法，目的是让学生以音节为单位去记单词，如：
a. 单词加法
black+board = ____________________
pic+ture=_______________
…
b. 数音节
教师说一单词，学生数单词的音节数，以击掌表示。如师：vegetable, 学生应拍手四
下。

c. 根据音节数归类
教师列出一堆单音节、双音节、多音节等词，让学生根据音节数归类，如how, old, eleven,
December, July, thank, panda, vegetable …
one syllable
old
…

two syllables
July
…

d. 分音节听写
一般传统的听写是教师读整个单词，学生写整个单词。为了让学生能更好地分音节记单
词的拼写 ，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，而且要求严格根据教师读的音节
来写，不可太快或太慢 。如，教师读crocodile, cro,学生写cro; 教师读co学生写co; 教
师读dile, 学生写dile. 这种做法能训练学生掌握单词的音节。
十一. 综合记忆。
记忆单词最好综合利用多种方法，而不只是一种，利用各自的优点，取长补短。
最后，我们正在努力适应新课程的要求，结合我校学生的实际水平，研究出一系列行之
有效、简便易记、 生动形象的记忆单词的方法和规律，形成共享资源，为学生们更好的服务。
总之, 在培养学生拼写单 词能力的过程中，我深深感到，这不是一日之功，是一个长期
的过程，但是一个意义深远的过程，它能帮 助学生一生的英语学习。所以，教师不仅要授人
以鱼，更要授人以渔，这样学生学起来才会感到真正的轻 松、容易。
作为热爱教育，热爱学生的一线教师，我们永远怀揣理想，争取实现理想的教育，创造轮回的艺术，为学生所想，为学生所为，一切为了学生。让每个学生都能自信的高呼“英语，
想说爱 你很容易”！

three syllables four syllables
December
…

vegetable
…