“互联网 ”支持下的小学英语混合学习方式探究-精品作文

“互联网+”支持下的小学英语混合学习方式探究

今天的世界，无网 不在，网络学习已经向每一位学习者敞开怀
抱。在传统课堂与在线教育的激烈角斗中，混合式学习应运而 生。它
不仅突破了传统课堂的时空局限，也弥补了纯粹在线学习中师生情感
交流的不足。探究小 学英语混合学习模式，在实现教育方式和学习方
式变革的同时，也让学生最大程度地体验了个性化学习。
时代呼唤未来公民，混合学习势在必行
我国实行全民英语教育以来，“哑巴英语” “书本英语”仍然广受
诟病。这与匮乏的语言环境、有限的英语课时、师资的良莠不齐都有
关系 。小学英语普遍存在的“大班教学、多班授课、跨级备课”的现
状，部分地区甚至存在英语师资短缺的问 题，这直接导致了传统面授
课堂中，教师容易忽视学生主体、削弱语言表达。
杜威曾说 过，“如果今天的方式依然如昨，我们就是剥夺了孩子
的明天”。目前小学阶段的教育群体都是00后， 他们号称“互联网原
住民”，获取信息和资源的方式正在不断延伸。面对日益多样的个性
化需求 ，教育者要迅速适应网络学习时代的话语系统，为学生构建一
个云平台之下的“学习场”。混合式学习， 能让教师们更多地关注个
体，能让学生更深度地体验英语探究活动，从而扩大参与面，提高学
习 效率。
乐享互联网+教育，遨游英语未来课堂
Tell me， I'll forget. Show me， I may remember. Involve

me， I'll understand.（百闻不如一见，百见不如一练。）如何让 学
生更深入地参与课堂，体验英语的魅力呢？“互联网+”时代为教师
打开了新的思路。探究小 学英语混合学习方式，笔者认为可从以下几
个方面着手。
1.前置学习，主动发展
传统英语学习的预习环节，多为运用字典或网络词典查找生词、
听录音跟读、搜索背景资料 ，而混合式学习则为学生提供了更多元的
预学方式。
（1）单词本――突破单词预学方式，适应分层学习基础
在外研社出版的Join In英语三年级上册Unit 5 Happy birthday
一课的预习单词环节，大部分学生可 借助点读笔或者网络词典，扫清
生词障碍；学有余力者则无需拘泥于教材中几个固定的生词，可围绕主题在单词主题学习网站自学收集形成单词本。线上的班级QQ群共
享俨然汇集成了一个丰富的联想 记忆单词库：“吃货”们分享了美味
的食物单词；“数字控”积累了月份、数字单词；还有的“玩家”则
送上了许多玩具礼物单词。而线下的课堂预学汇报，可培养学生与他
人分享成果的意识。
（2）微课程――纸质文本变立体素材，统一化内容变自主化选
择
在学习六年级上册Unit 3 Festival这一单元前，学生可以在“慧
话宝”学习平台上听读 有声同步教材，或根据个人基础在“网易云课
堂”选择若干次的自学微课。文本、图像、声音、动画、视 频等资源

融合的立体素材，相较于传统课堂中单薄的录音、文本显然更有冲击
力 。基于小学生的跳跃性思维，英语微课程实现了碎片化学习方式。
同时，也给家长关注孩子的英语学习提 供了便利，使他们在家也可以
和孩子们一起观看、一同参与。
（3）任务单――趋向多元化设计，注重个性化体验
在前置学习环节最重要的“自主学习任务单 ”的设计中，笔者在
常规的新词积累、好句摘抄、阅读预测等项目的基础上，鼓励学生搜
索网络 资源、了解背景文化。同样在执教Festival这一单元时，在
武汉教育资源公共服务平台的“班级 教育云空间”中可以看到：有的
学生运用“唱吧”学会了圣诞颂歌并上传歌曲作品；有的推荐了万圣节专题网站；有的分享了“感恩节由来”的英文动画视频链接。围绕
课程主题，学生根据个人特长积 累了不同形式的话题资源，而网络空
间的分享与线下的课前汇报，则让学生们在一个个“自主品牌”资源
库中经历了一次次头脑风暴，吸取各自所需的精华。
2.课堂互动，合作探究
（1）教学对象――面向全体，关注个体
加入大量信息元素的“混合式教学”，使 传统的教学流程发生了
根本性改变。因为传统教学的对象群体化，进度不得不整齐划一。因
此， 有很多接受能力不高的学生，因赶不上教师的进度，会逐渐产生
畏难甚至厌学情绪。而基于“互联网+” 的混合式英语课堂，为学生
开拓了课前预学、课后延伸的网络渠道。在电子书包及智能教室的支
持下，混合式学习可充分考虑到多元智能个体，以便让师生在课堂上

更多体验情感互动、 质疑解惑。
（2）学习资源――单元整合，合理利用
拉夫尔?泰勒认为，“学 生的学习取决于他自己想学什么，而不是
教师要教什么”。笔者所使用的外研社出版的Join In六 年级英语教
材包含了大量阅读素材和文化渗透，如何让学生在有限的课时内进行
海量阅读呢？基 于小学英语单元整体教学的理念，搭载武汉教育资源
公共服务平台，笔者整合了相关主题下的分层学习资 源。学生在平台
中合理筛选，选择适合的内容开展英语学习。
3.教学方式――课堂合作，协同学习
在注重学生个性化体验的同时，笔者也着力于推广合作探 究，促
进协作式学习。例如，在外研社出版的Join In英语六年级上册Unit
2 Big cities这一单元，学生将学习Beijing、London、Washington
DC、Sydney等各个大都市。根据旅游经历或者心之所向，每位学生
自主选择在班级内动态形成同 质学习小组，共同探究如何做该城市的
“形象代言人”（小组汇报）。学生从隶属国家、地理分布、城市 规模、
名胜古迹、特色食物等维度出发，借助Mind mapper应用制作各个城
市的思维导图（如上图），形成抓取关键信息的阅读策略。
学生在电子书包“讨论区”，体验人机互动：发表留言、推荐分
享，彰显了线上交流的便捷之处。而课堂 中的线下交流，在生生互动
的参与中，彼此分享学习方法，习得其他平行信息。学生因为“喜欢”
而非“必需”聚合在一起学习，线上、线下的合作探究，也促进了学
生更加积极、主动地参与英语学习 。混合式学习环境有利于学生突破

有限的课堂时间，最大程度地实现互动。学生以面对面 学习与网络学
习、个性化学习与协作学习的混合学习方式，凸显差异化教学，实现
了课堂“翻转 ”。 4.课程延伸，自我实现
（1）英语学习软件――合理选择APP，英语学习so easy
线上线下相结合，学习时空 不受限。网络学习的介入，将使未来
的英语课堂呈现“时空异步”的特点，一节课的结束则标志着后续学
习的开始。针对传统英语课后难以跟踪辅导的听与说，混合式学习有
效实现了听说可测。例如， “一起作业”APP将游戏的元素应用于英
语学习领域：炫酷界面、角色扮演、闯关升级、游戏奖章等， 创设了
符合小学生心理特点的开放探索式的语言学习环境。“口语100”APP
解决了大班上 课教师不能一对一纠正语音的弊端，学生边读边录音，
系统自动评分并显示存在的问题。这样一对一的口 语训练真正做到了
面向全体、人人参与。
而运用“英语趣配音”APP进行的“班级原 声电影配音秀”中，
则是每个月学生们最期待的英语线上活动。例如，在学习六年级上册
Uni t 5 Animals in danger一课时，为了进一步激发学生的环保意
识，营造人与自然 的和谐氛围，笔者推荐学生观看了与动物主题相关
的原声电影。在“英语趣配音”客户端，每个参与者无 需注册账号，
运用QQ、微信、微博等第三方登录就可分享个人作品。学生自主选
择了如Kun g Fu Panda（《功夫熊猫》）、Lion King（《狮子王》）、Ice
Age（《冰 河世纪》）等经典片段，在练习配音的过程中感受原汁原味
的语音语调、习得纯正的英语发音。在上传配 音作品后，教师、家长、

同学、网友都可观看视频，参与点赞，平台会不断更新“本篇排 行”，
并推荐“相关课程”。学生在体验APP等新技术给英语学习带来便利
的同时，实现了学 习过程从被动到主动的转变。
（2）英语学习网站――大数据分析，科学化评价
除了听读练习，小学英语高年段的写作训练也是不容忽视的。传
统教学的面授效果较好，但因为相当耗时 ，教师无法保证每次作业都
能给学生详尽的个人指导。“句酷批改网”的使用，能完整地记录每
位学生每一次作文的修改与完善，并形成轨迹曲线。网站自动生成的
量化评价和分析报告，为教师进行集 中性问题反馈、针对性个别辅导
提供了有力的数据支持。
未来将会有更多的英语站和学 习软件出现。在互联网这个动态互
通的平台上，教师要引导学生在体验“玩中学”的过程中，尽可能地< br>拓展英语课程的深度和广度。
解析混合模式困惑，聚焦英语核心素养
混 合式学习，使得英语课程不再是每节40分钟课时的叠加，而
是由“前置学习―课堂互动―课程延伸”构 成的一个个主题式学习活
动。笔者探索的小学英语混合学习方式，只要有网络、有设备，任何
人 都可以随时随地开展私人订制的学习计划。当然，在近两年的整合
实践中，笔者有这样一些困惑和问题。
①基于英语学科工具性的特点，口语表达能力至关重要。学生在
搜索资源的过程中，是否会 因为过多观看视频和文字输入，而忽略了
口语表达？

②混合式学习的效 果依赖于师生的信息技术素养，如果师生的信
息技术操作不熟练，可能会影响英语学习的效度。
③网络时代的学习方式，虽然便利，但同样也引起了家长的担忧：
小学生的自控能力不足， 是否会沉迷于英语游戏而未能真正聚焦学习
活动？是否会因为过度依赖网络，而疏于深度思考？过多使用 电子媒
介是否会影响学生视力？
混合式学习作为教育新纪元出现的一个新兴概念，将是 未来一段
时期内极具前景的教育模式之一。然而，无论采取哪种学习方式，教
育者都将秉持“以 人为中心，以学习任务本身为焦点”的理念，培养
学生的核心素养，树立学生的未来意识，把学生的视野 从课本引向广
袤的社会、无限的网络，让学生也成为资源的生产者和传播者。
《国家中 长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提
出：“到2020年，努力形成人人皆学 、时时能学、处处可学的学习型
社会。”这与笔者在小学英语混合式学习中尝试的4A学习方式
（Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice）相得益彰。让我们一起
体 悟“互联网+”的奥妙，共同迎接未来课堂！