中外合作办学“4+0”模式下如何实现不间断外语教学-精选教育文档

中外合作办学“４＋０”模式下如何实现不间断外
语教学

所谓中 外合作办学“4+0”模式，是近几年来国内为数不多
的大学出现的一种国际合作本科教育形式，即4年 完全在中国境
内进行，毕业后可获得国外大学的学士学位。其优势是非常显著
的：有效利用了国 外的优质教育资源；学生获得了中外政府都承
认的国外大学学士学位；学生高考成绩并不是唯一必要的入 学条
件；学习费用得到了有效的控制，4年相当于出国学习1年的费
用等等。
沈阳师范大学国际商学院由中华人民共和国教育部批准于
2003年起开始与美国堪州富特海斯州立大学 合作实施4+0模式
的学士学位教育，并于2007年拥有了第一批毕业生暨美国学位
的获得者 。该批毕业生一次毕业158人，毕业率为83%，就业率
为94%(其中含20人成功获签赴美攻读硕 士学位)。
高等教育人才培养成功与否取决于多方面因素，而教学质量
的保证绝对是其 中的重中之重。而沈阳师范大学4+0模式的合作
办学项目之所以初战告捷，其科学而严密的教学质量保 证体系在
其中发挥了主导作用。该国际商学院专业设置以商科为主，而其
以外语教学为先导、且 贯穿整个专业课学程的课程体系突出了其
“外向型商务人才培养”的特色，同时也保证了其合作方美国大
学对该项目中学生英语水平的特殊要求。“四年不间断外语教

学”作为该学院的 办学特色和宣传亮点，同时也是其教学质量保
证体系中的最重要的环节之一。
作为一个以商科课程为主体教学的学院，如何实现“四年不
间断外语教学”呢?
一、建立科学的课程体系
该学院的课程体系可谓“中西合璧”。为实现中美课程对接
与 学分互认，双方必须合作建立一套可以同时满足双方学位要求
的课程体系。
首先，该体 系中设置了一、二年级两学年系统化的英语课程，
周课时达12学时，接近同阶段英语专业的课程设置； 累计四学
期共48学时，学生可获得24学分。该部分英语课程学分不但分
别满足了中方大学普 遍要求的“大学外语”学分和美方大学要
求的部分任选课学分，更为重要的是为学生提供了充足的英语学
习资源和充分的英语训练机会。普通英语水平的学生通过这两年
的系统化、高密度的英语学习， 其综合水平和交际能力接近英语
专业学生，且遥遥领先于同阶段其他院系学生。
其次， 从二年级开始美方课程的介入进一步加大了英语学习
的强度。每学期至少两门美方课程，包括人文学、美 国电影、营
销学、管理学和法律导论等，美国原版教材、外教全英文授课使
学生在非语言课程和 商科专业课程的学习中，潜移默化的进行了
语言训练；而这种类似于全封闭的英语环境下，学生使用英语 作
为学习的工具而非学习的对象，从某种角度来看，其语言习得的

效果甚至会超 过纯粹的语言学习。
特别是进入三年级，美方开设了英文写作Ⅰ、Ⅱ两门课程，
是全美 本土大学生在大学本科期间必修的两门通识类基础课程，
正如中国学生要学习《语文》一样，该课程从学 生英语综合运用
能力的角度来训练学生，考查形式为英文写作。在学习过程中，
学生首先从基本 语法入手，包括句子结构、词性、时态、语态等，
巩固和纠正了高中时期的英语学习内容，使学生学会写 出正确的
句子、简单的段落，然后再训练写各种体裁的文章等，从易到难、
循序渐进，最后指导 学生通过实地考察及查阅大量资料完成一篇
调查报告(Research Paper)。美方英文写作 课的引入，其意义绝
不仅仅局限于两门英语课程的学习，它是中国学生从小学到大学
近10年英 语学习的总结与纠错，在改变学生Chinglish(汉语式
英语)和“作文式写作”等问题上做出了 执著的努力，且取得了
良好的效果。而该课程作为“纯进口”课程，在中国高校中英语
专业的课 程设置中都极为少见，因而对于这批中美合作项目中的
商科专业的学生来说，该课程为他们提供了难得的 学习机遇和有
效提高英语水平的可能性。在沈阳师大全校范围内“大学生英语
综合拉力赛”中， 国际商学院学生往往能够战胜外国语学院学生
取得英文写作比赛的冠军，可以看出学生的确从美方写作课 程中
受益匪浅。
此外，三年级到四年级，美方专业课程开始系统化引入。若
干 经管类、金融类及法律类课程均以美国原版教材、外教课堂面

授的形势全方位进入学生视 野，学生停止了一、二年级以英语课
为主修对象的学习模式，转而以专业课为主修课程、英语成为学习工具的模式。然而，学生非但没有停止学习英语，相反他们在
美方专业课的学习过程中，以间接的 方式进入到另一个英语学习
的平台。正如通过Managerial Finance(财务管理)学会了
Financial Output等词汇，英语学习已不再局限于 语言学习的
层面上，而是向“专业英语”的更深层次延伸。在该校组织的
“英语知识大赛”中， 被一致认为是英语专业学生的囊中之物的
金奖最终却毫无悬念地授给了国际商学院的一名学生手中，当时
引起了许多人的思考。其实，究其原因得知，在比赛中出现了一
些和银行、公司和商店相关的问 题，而对商务词汇的无知导致英
语专业学生对问题无法正确理解，在抢答中连连失手；而商学院
学生虽然没有漂亮的口语，却以准确地回答、清晰地表达取胜。
由此看来，中美合璧的课程体系的确为学 生的英语综合能力的提
高创造了极其有利的基础条件。
二、语言水平考试促进外语教学与学习
要想获得美国学位，美方大学要求学生必须在本科学习期 间
通过语言水平考试，正如许多中国大学要求学生在本科期间必须
通过“大学英语四级”一样。 而美方大学所认可的语言考试当然
不是中国本土的考试，而是国际通行的托福(TOEFL)、雅思(I ELTS)
考试，托福要求500或61分(新版)，雅思要求5.5分。此外中
美双方协商引 入了另一种为美方大学所认可的、美国本土的考

试――密歇根英语考试(MELAB)。 密歇根英语考试的形式与雅思
非常接近，分为综合、写作和口语三部分，题目不难但要求的通
过 标准较高，每部分须达到80%的正确率。另外，新版托福的考
核方式也加强了口语及听力能力的评价。 因此，学生无论报考以
上三种考试中的哪一种，其对学生英语综合能力的要求都是非常
高的，是 国内的CET所难以涉及的，同时也是对非英语专业学生
英语过级考试的一次挑战。
此 外，该项目对学生英语过级时间也有具体要求，学生在修
读第五门美方课程之前必须通过英语水平考试， 否则将无法进一
步注册美方课程，而到四年级下学期仍不能修完全部学分，该学
生无疑将延迟毕 业时间。
由此可见，该项目学生所面临的英语过级考试的压力还是相
当大的。该学院的 英语教师为配合学生的过级考试积极采取多种
措施改进教学：
1.在常规课程教学中有 针对性地加入和语言考试有关的内
容，如托福听力、雅思阅读等，从而使学生在日常学习中渐渐适
应考试模式；国际商学院曾经在2004年教学计划中把各科英语
课程全部改成托福系列课程，后因托 福改版、学生转移视角等因
素没有继续下去，但这无疑是大学英语教学改革中的一次积极尝
试。
2.积极参加语言考试培训，利用课外时间积极开展语言考试
培训并鼓励学生参加校内外的 培训项目。该学院英语教师每年利

用假期奔赴国内优秀的语言培训中心，虚心学习其先进 的培训经
验和方法来充实和完善自己的教学。回来后，他们利用休息时间
为学生开展语言培训班 ，在语言知识教学的基础上增加了考试技
巧方面的点拨，使学生在具备基本实力的前提下更从容而自信的
参加考试。几年来，在历次密歇根英语考试中，学生的一次过级
率均在70%左右。
三、双语教学及考试模式促进外语学习
国际商学院的课程体系中除了全部的英语课 程和美方课程
采用全英文授课模式外，还有超过一半的中方商科类课程采用双
语授课的模式，这 样估算，在整个课程设置中，至少有80%以上
的课程是以英语语言为媒介而进行授课的。
在双语授课的教学实践中，教师们不断积累和总结怎样更好
的适应教材、适应学生、及适应考试的经验， 建立了一套较科学
的双语教学模式。
首先，全部的双语课程均选用国际认可的英文教材 。学生在
使用该教材学习专业课程时，不但需掌握该门课程的所涉及的全
部专业知识，领略该专 业国际前沿的研究成果，同时也以最有效
的方式提高了英文水平，即通过英语的实际应用快速的提高了阅
读水平和词汇量。
其次，讲授双语课程的教师大多具有海外留学的经历或具有
良好的英语功底，在课堂教学过程中能够自如的进行英文讲授，
给学生以最直观的英语环境。同时教师还 能够在呈现课程重点、

难点内容时适时进行汉语解释，使学生迅速找到疑难词汇与重要< br>知识点的对应，提高了中国学生学习国外原文教材的效率。
另外，为促进学生对双语课程 、英文教材及讲义的学习，该
学院的多门专业课程均采用英文版期末试题，特别是近年来随着
与 美方大学的深入合作，将有更多原中方课程采用由美方审核教
材、美方命题和评卷等形式，使双语课程的 英语主导地位得到进
一步较强，同时无疑也加大了学生完成课程学习的难度，加强了
他们英语学 习的必要性和紧迫感，也客观上促进了学生英语水平
的提高。
[参?A考?A文?A献]
[1]陈坚林：《现在英语教学组织与管理》，上海外语教育
出版社2003年版。
[2]刘润清：《论大学英语教学》，外语教学与研究出版社
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[3]Gardner R.C.& Lambert de and
Motivation
in Second Language ： Newbury House
Publishers
[4]International Education Management Group Policy
Hays State er 21，2007
[5]Jeremy Harmer.2000，How to Teach English，Foreign
Language and Reserch.

[6]王笃勤：《英语教学策略论》，外语教学与研究出版社
2002年版。