英语教学反思20篇简短

cost？”通过这样真实、生动的动画，学生们非常感兴趣，很快就能
把句型“How much do they cost?“掌握好了，为提高学生运用语言
的能力，我让学生回去以小组 的形式准备一个关于买卖的对话，第二
天在课堂上进行表演。没想到第二天学生们热情澎胀，都从家里带 来
各式各样的蔬菜，并把教坛上布置成一个菜摊样子，用英语进行精彩
的买卖表演。有一组同学 为了表演更精彩，在付钱的那个同学边说：
“Here’s the money”的时候，还把自己的 真钱币递给了“售货员”呢，
全班同学都哄的一声笑了起来，课堂气氛非常活跃。通过这样生动、
真实的情景，让学生主动积极地参与到课堂活动中，发挥了学生的主
体作用，丰富了学生的想像力，提 高了学生运用语言的能力，激发了
他们学习英语的兴趣。
三．利用竞争机制，体验成功的喜悦，增强学生英语的兴趣。
小学生都有上进心和荣誉感，他 们的竞争意识非常强烈，在英语课堂
中我们把读单词、读句子等以“买问题”的课堂形式，在课堂中采取 小
组或个人竞争，引入竞争机制，让学生你追我赶，这样能调动学生参
与课堂活动，并培养学生 的团体合作精神，符合新课程标准的小组合
作方式。学生乐于参与，参与争先，这样就能调动了学生的积 极性。
在教学中，学生以小组的形式回答问题，当学生回答了一个问题，答
案基本符合问题的时 候，那一组就能得到一分，在别人回答问题时开
小差，讲话的，那么就扣该组的一分，通过这样的方式不 但能调动学
生积极开动脑筋，还能约束学生的纪律。一节课结束后，以分数最多

的组为冠军，并让全班同学给予掌声鼓励，每人同时可以得到一个印
章。通过这样胜败的评比，让学生体 验成功的喜悦，激发学生取得成
功的动机，培养竞争的意识，提高学生的兴趣。
总之，兴趣是 推动学生学习的内部动力，在教学中，多想方设法，吸
引学生，激发学生学习英语的热情和愿望，培养他 们学习英语的持久
而稳定的兴趣，引导他们积极参与学习活动，提高英语教学效果。化
龙第二小 学 区少棠





浅论小学英语课上学生活动的有效性
首先，当我们回想起在我们传统的教育当中，我们不< br>难的发现了在的英语教学当中主要是以老师教授和学生听讲为主，但
是时间久了以后，这种课堂环 境就变得枯燥和单一，同时也降低了孩
子们学习语言的兴趣和参与英语学习的积极性，从而影响了英语课 堂
的教学效果。
针对小学生的心理和特点，在小学英语教学中体现特的特色——以学生为主体，充分发挥孩子们的自主性，培养他们的兴趣，为他们

在以后的英语学 习当中打下坚实的基础。照这样说来在英语课上的教
学活动和其有效性以及师生之间的英语互动就显得尤 为的重要。
其实我们都知道，在语言的教学当中（特别是在小学阶段）不仅
仅是单纯 的教授语言知识，更重要的是开阔孩子们的眼界，让他们了
解西方国家的特殊文化和风土人情。这样可以 引起小学生学习英语的
兴趣，也更能够调动孩子们的积极性！从而更好的发挥孩子们学习英
语的 自主性！
然而又有一个问题摆上了桌面，怎样才能够提高孩子们在英语课
上活动的有 效性呢？在此我发表一下我自己的看法。
1，在英语课堂的教学当中以孩子们为中心。
大家都知道在现在的课堂上孩子们才是真正的主人，我们要做到
把课堂还给孩子们，充 分的发挥孩子们的自主性，并且以鼓励的语言
和和蔼态度来鼓励孩子们，让学生们大胆地说，激发出孩子 们的兴趣
和创造性，让他们超越自己迈向成功！
2，在英语教学中师生集体的互动！
师生之间的互动不仅仅是英语知识的交流，更是心灵和心灵的交
流。所以建立起和谐的 师生关系是师生互动的基础！当我在教室里上
课的时候，总会抛给孩子们很多的问题，教孩子们回答。“ 仍给”集体
的也有。“扔给”学生个体的也有。然后我自己尽自己最大的努力来让

每个孩子都能够充分的展示自己，这样我可以充分的调动起孩子们的
积极性和学习英语的兴趣！从而达 到热身的目的。当然每个问题都是
根据学生的情况而定，比如孩子们都很累了，我就会问一些“How are
you today ? Are you busy ? Do you want play the computer
game ?”等。唤起他们学习英语的那份热情。同时也唤起了他们活泼
开朗的个性，以及朝气蓬勃的精神面貌！
3，生生互动！
生生互动其实就是学生和学生之间的互动，也就是在英语课 进行
的期间开展孩子们之间的讨论，有同桌之间的讨论，也有小组讨论。
让孩子们学会集思广益 ，学会讨论，学会相互之间进行沟通，学会团
结合作，同时也给孩子们一个“发泄的舞台”。当然最重要 的是让孩子
们在生生互动中不断获得成功的体验。让他们对英语的学习更有兴趣
也更有信心！
4，在英语教学中师生个体的互动！
也许我把个体和集体的分开是因为我觉 得一个集体是有将近60
个个体来组成，而且是一个都不能少！一个优秀的班集体一定是有许
多 优秀的孩子来构成的。所以在我的课堂中我总要在一个时段占据很
多的时间，而这个时间便是和孩子们单 独的用英语进行交流和一些简
单的对话！每次我都会请一些不同的孩子进行“互动”给他们提一些比较常用甚至是较简单的问题，让孩子们通过他们自己的回答来给他们

自己增强学习英 语的兴趣和信心。如果他们不能够回答我也一定会慢
慢的鼓励他们，通过循循善诱让他们能够找到问题的 答案！从而能够
让他们体会到老师对他们的关心和爱护，虽然可能是因为成绩暂时的
不够理想可 能有点信心不足甚至是自卑和胆怯，但是作为老师我们绝
不会放弃他，忽视她!可能是在我的脑海里只有 许多孩子取得了进步，
特别是那些“后进生”进步了，再加上其他英语成绩比较好的孩子，这
个 班的英语水平才能够真正的取得进步！这才是一个真正的班集体！
我想孩子们不是不会说，可 能是因为害羞，胆怯，甚至是自信心
不足才不敢开口。我想只要我们老师在英语课上多多的鼓励他们，引
导他们，相信他们，真诚的去赞美他们，我们绝对相信只要我们给孩
子们一个机会，他们一定能 够还给我们一个惊喜！
以上就是我对这个题目“小学英语课上学生活动的有效性”的理
解，还望各位老师多多的给我提一些宝贵的意见和良好的建议，在这
里我先谢谢大家了！http:c

《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》
《小学高年级英语阅读能力培养策略 的研究》课题实
施已一年了。一年来，课题组在学校领导的亲切关怀下，在教科室的
精心指导下 ，认真地开展了研究工作，通过全体课题组成员的齐心协
力，踏实工作，课题组在研究方面取得了较大成 绩。教师的业务能力
和课堂教学效率都有了明显的提高。为了使我们的课题在下阶段的研
究中更 有成效，达到预期的研究目的。现将上一阶段的研究工作总结
如下。
一. 开题工作
1. 撰写开题报告：背景透视；问题提出；理论依据；课题构想；结
果与分析；讨论。
2. 举行开题仪式：宣读科研课题的通知；介绍课题申请情况、课题
组成员情况；介绍课题 整体实施方案；汇报课题前期准备工作；局领
导讲话。
二. 课题研究准备阶段
1. 收集相关的课题资料，了解现阶段国内外的教学趋势，提出研究
目标，制定研究方案。
1.1 理论学习
1.1.1 集中学习：小学英语阅读教学法指导相关资料；小学英语 课

程改革的新理念、英语课程标准解读等方面的理论学习。（做好学习
记录）
1.1.2 分散学习：课题组成员的个体学习。（收集学习资料，做好
读书笔记）
1.1.3 外出学习：组织课题组成员外出听课学习。
2. 调查研究
2.1 学生问卷调查：《小学英语阅读活动问卷调查表》
2.2 调查结果分析：现状分析；成因分析；决策研究；方案制定。
三. 课题研究实施阶段
1. 根据计划及实际教学情况，在教学工作中对阅读的内容、方法、
策略诸多方面进行探索及实践。
2. 在研究过程中，及时作出纪录，收集典型材料，积累阅读训练案
例，初步确立阅读策略研究脉络。
3. 针对高年级学生英语阅读学习，试采取形式多样的教学方法:
激趣法、情景教学法、自主创编法、多媒体教学法等
四. 课题研究成果
1. 课堂教学：课题组教师每人每学期上一节课题研讨课，重点运用
总结的阅读方法、策略指导教学，并对公 开课进行反馈、交流。
2. 论文写作：我撰写的论文分别获得区、市级论文评比二、三等奖，课题组成员对所在研究班级进行研究统计、分析，并反馈阅读策略运
用实施情况，每学期撰写了课题 研究方面的文章若干篇。
3. 交流活动：组织课题组成员对课题资料进行整理，主持人参加教

研室条形课题交流活动课题组成员结合本课题开展工作，经常与市课
题组的其他同行 们进行广泛地交流，取得了宝贵的课题研究经验。同
时通过外出学习和听课也从教育专家那里学到了许多 科研方法。
4. 活动开展：课题组成员在校内外开展了丰富多彩的实践活动。如：
学生 座谈会、英语知识问答、英语百词大赛、英语手抄报竞赛等。
5. 总体状况：教师自身素质有了很 大程度的提高；教师的教学能力
有了进一步的提升；学生的学习能力得到了很大的提高；通过本课题的研究推动了学校其他课题研究工作的开展。课题年度总结





“游戏教学”是激发学生学习英语的兴趣有效手段
“游戏活动”在小学英语教学中 的应用随着素质教育的
不断深入，英语学习的起始年龄越来越趋向于低龄化。心理学研究表
明： 低年级学生学习动机浅近、单一，学习凭兴趣；理解力差，模仿
力强，注意力集中时间短，易分散；思维 具体形象，无意注意占优势。
因此，这就要求我们的英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应是
通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于
游戏中，让学生在听听说说、看看 读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣

盎然地学习英语：让学生在愉快、和谐的气氛中主动获 取知识，陶冶
情操，发展智力，培养能力。为此，我在小英的教学中作了一定的尝
试。
一、创设具有童趣的游戏活动，有利于激发学生主动参与的欲望
比如，我们 在教学生打招呼用语时，常用的形式是教师问学生答。
久而久之，学生就会感到枯燥、乏味。如果我们换 换方式，用学生喜
爱的卡通人物头像或者教师装扮成孩子们喜爱的人物形象，如“圣诞
老人”， 走到孩子们中间，说：Hello, I'm Santa Claus, who want to
say something with me? 然后教师与学生打招呼，这时候，学生们
都 会非常乐意与“圣诞老人”打招呼，并且还会主动握握“圣诞老人”的
手，进行对话，接着教师鼓励学生 进行pairwork。有的学生装成唐
老鸭，有的装成白雪公主等进行对话练习。这样的游戏活动不仅 操练
了招呼用语，而且使课堂充满了愉快和谐的氛围，教师只需进行引导，
学生便能主动地获取 知识。又如，我们在教对话时，常用的教学形式
是分组说、男女说或者pair work，长此以往， 学生便会觉得这些活
动形式陈旧老套没有新鲜感。那么我在教对话时，设计了“小羊过桥”
的游 戏活动。如果对话有三四句长的话，在游戏时就选三四个学生扮
成小羊，张开双臂，跳过小桥，同时按顺 序说出对话。如果其中的一
名同学在规定的时间内接不上来，那么他就会掉入“水中”--放下手
臂。这样的游戏极富童趣，有助于克服腼腆羞愧的心理障碍，提高并

保持良好的身心愉 悦状态，激发主动学习的欲望，课堂气氛热烈，学
生们跃跃欲试。
二、游戏活动贴近儿童生活，有利于引起情感共鸣，创造有利于
学习的心理状态-- 自尊、自信、愉快、惊喜等
教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所< br>学语言产生亲切感，从而引发学习动机。比如在学习who's
he(she)?He(She)is my...语句时，我设计了如下活动：要求学生将家
庭成员的相片带到课堂上来，互相问一问照片上那个不认识的人是
谁，学生互问互答兴趣很高。又如在教 单词hamburger, hot dog,
sandwich..时，因为时逢圣诞节，我设计了 游戏活动“圣诞大餐”。教
师准备好单词卡，扮成服务员（waiter）,学生点菜（order）。 虽然
学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱
了，通过游戏的形式操 练，学生一学就会。让学生在熟悉的环境中使
用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有 利于学生
积极思维，有利于语言项目的掌握。
三、游戏活动坚持采用形式多样的“活动”，使学生在活动中感知
英语
这里所说的活动是指动手、动脑、动身体等形式。例如儿歌have
you got a pet? Yes,I have. What have you got? A cat and a dog。
这一语言项目如果不激活，学生学起来就很枯燥。因为不可能让学生

带pets 到课 堂上来，我采取这样的办法，要求学生在纸上画一种动
物作为自己的宠物。学生画好后，再说唱儿歌进行 交流。通过涂涂画
画、说说唱唱，大大活跃了课堂气氛，全面培养了学生的各项语言技
能。又如 比较流行的TRP即全身反应教学法，是一种儿童学习英语
过程中常用的活动。它强调把语言学习和行为 动作联系起来，充分发
挥学生的主体作用，使学习充满了乐趣，减轻焦虑情绪，从而取得良
好的 学习效果。
在领先英语学习的初始阶段，TRP活动随处可见，游戏包括要求学生
跟随歌曲、 诗歌做动作，听取指令做动作，用动作表演故事，用动作
表演两人活动，小组活动等，坚持这一方法就能 达到强化语言的目的
四、创设活动情境，让学生乐学爱学。要学好英语，一定要有语言环
境，学 生只有在逼真的教学环境中，才能准确地理解语言，正确地使
用语言，才能让他们兴致勃勃地参与交际活 动。中国学生学习英语，
最缺乏的恐怕就数语言环境。因此在教学中教师应结合教学内容，为
学 生尽可能多地创造英语环境，营造英语文化氛围。例如在学习教材
第二册unit5时，我把教室布置成 麦当劳快餐店式样，将食物的图片
和空饮料瓶摆放在“吧台”--教室的一角。学生在音乐中，按 Do it!
的顺序进店就餐。然后分角色扮演服务员和顾客的游戏活动来学习句
型 We want some do you want?最后分组展开“点
菜”竞赛，巩固句型。在情境游戏中学习，学 生觉得非常有趣。又如，
运用电教媒体创设情境开展活动。在学习 Family及相关的语言项目
时，通过播放 Disney 教学英语软件，其中的卡通人物形象逼真 ，

活灵活现，引起了学生的极大兴趣，学生争相扮演各种角色模仿软件
中的活动 开展竞赛。学生不仅高效地掌握了Family及相关语言项目，
而且能用软件中的简单英语进行交流， 因而激发了学生的自豪感，培
养了他们大胆说英语的能力。五、唱唱跳跳的游戏活动能充分调动学
生的各种感官，提高学习兴趣，活跃课堂气氛，收到更好的学习效果。
小学生的特点是爱听爱说爱唱爱 跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手
舞，必然有助于激发学生的学习动机。比如在教数字时，利用有关英
语数字的歌如“Ten little Indians”。学生围成一圈，边拍手边唱，并
且 根据教师的示范、手势、表情等进行表演。又如SK教材的每一单
元中教有SING-A-GRAM教学 项目，在熟悉的旋律中，将本单元的
重要单词、语法或句型填进曲子，教师不用煞费口舌，学生便能轻松
自如地像唱卡拉OK一样学唱歌曲，很快就能达到进一步掌握和巩固
重点内容的目的。
总之，在小学英语教学中运用“游戏教学”，是激发学生学习英语
的兴趣、寓教于乐的 有效手段。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩
几次就没有新鲜感，因此教师应不断收集，设计、翻新 游戏。教学是
一个复杂的过程，要提高教学质量，达到我们的教学目的，灵活采用
符合小学生生 理、心理及认识特点的教学方式，才能真正教好英语。

如何提高小学生记忆单词的能力
当今社会对英语实际应用能力的要 求越来越高，良好
的英语应用能力已成为必不可少的基本素质。那么，面对英语普及的
态势，英 语学习者该如何提高英语的应用水平呢？其实在平时学习英
语中最常遇到的问题，便是词汇不足。尤其是 小学生！他们年龄小，
注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性较为欠缺，加之在汉
语环 境中学习英语，母语与英语差异较大，致使有相当多的小学生记
忆单词困难。其实，记忆词汇是英语学习 基础的基础。记忆，就是“记”
和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。
教师教授学生记忆的原则、对策和方式方法必须是有科学的理论依
据，并且通过实践证明是有效 的。下面，是我在平时教学实践中进行
的一些尝试：
1. 多通道协同识记。
“听 、看、读、想、说、写”六步法心理学告诉我们，认识一个对象，
外部感觉器官参加得越多就认识得越深 刻。如果我们在讲课时只是让
学生听，那就只利用了学生的听觉，听觉器官被单一用易疲劳，注意
力也易分散，因而，感觉的效果也就差了。所以，要让学生的眼、耳、
口、手、脑并用，促使多种感觉 器官在同一时间内共同参加识记活动，
进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的 作

用。 因此，在教生词的时候，我着力培养学生根据单词读音科学记
忆单词的 拼写形式，用“四步法”指导学生系统地学习生词：
(1)听——让学生仔细听录音或听教师范读， 使学生在听觉上感受单
词的正确读音，在脑海里“烙”下正确的第一印记；
(2)看——让学 生认真看实物、卡片、图片或简笔画，使学生在视觉
上感受单词的含义、意思；
(3)读——让学生努力自行拼读单词，根据读音规则，教师作适量、
适度的引导；
(4)写——让学生以合作形式练习写生词，一人分步拼读，另一人分
步拼写。
2. 形象概括理解记忆。
采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰
富感 知。对过去感觉、知觉进行加工概括的结果叫做表象，又称记忆
表象。记忆表象具有两个基本特征：形象 性和概括性。形象、有趣，
能吸引学生注意力集中，使之乐意接受材料，进行愉快记忆。
(1)通过字型帮助记忆单词，在教学单词beach和 bench 时，由于
两个单词读音 和字形都很相似，很多学生将他们混淆。我就告诉他们，
bench的意思是长椅子，你们看 n是不是有点象把椅子呢？通过这
个讲解之后，很少再有学生将这两个单词搞错了。

（2）利用谚语帮助记忆单词，例如：教学单词catch 时我就教给学
生一句A cat in gloves catches no mice.（带手套的猫捉不到耗子;
四肢不勤,一事无成。）教学blind 时，我又教了他们一句You're
really as blind as a bat. 你的眼力真是糟透了。
(3) 利用构词法帮助记忆单词。在教学block时，我先在黑板上写下< br>了black和lock这两个单词，再black-block，lock- block，让学
生比较这三个单词的读音，字形以及字意，方便他们的记忆。
3.多次复现巩固记忆。
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住
的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，
记忆将受到抑制，甚至完全 消失。。小学生由于年龄关系，单词遗忘
率也是很快的。教师为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是 组织
好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。短时记忆其信息
在头脑中储存的时间最 多不超过一分钟，它的容量相当有限，若超容
量的信息没有经过复述，就会随时间推移而自动消失。强化 短时记忆，
可在一分钟内，鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形
式。维持长时记忆 并非容易，但若能找出一种学习英语词汇与学习者
的记忆心理过程相一致，相吻合的方法与途径，在教学 内容与学生记
忆心理过程之间架起一座桥梁，是应该使词汇由短时记忆进入长时记
忆的。另外， 教师应对学生进行记忆词汇的科学方法与技巧的指导。
告知他们:

(1)要全 方位记忆词汇——眼到、口到、耳到、心到、手到；
(2)要持之以恒，切忌间断；


(3)选择最佳记忆时刻——起床后，就寝前；
(4)实践运用是保持记忆的最有效手段。 < br>单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外
语教学更加符合语言教学的规 律，符合心理学、教育学的规律。只有
这样，才能激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性、自觉性，提 高
学习效率和质量。





如何在小学英语教学中培养学生的创新精神(1)
我们的学生应具备怎样的素质呢？很多人会 回答：德、
智、体全面发展的才是优秀的具有良好素质的学生。是的，小学阶段
是少年儿童在智 力、身体、情感与社会行为等各方面取得发展的重要
时期。作为一名小学英语教师肩头也同样担着培养良 好素质学生的重
担。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。创新精神是
指一个人敏 锐地感知客观事物及现象、把握机会，敢于挑战并敢于进

行探索行为的精神状态。而教师 ，作为教育活动的组织者、指导者和
参与者，在教学过程中应重视培养学生的创新精神和创新能力，努力
创设主动发展、主动探索的氛围，给学生提供一个发展的机会，逐步
培养学生的创新精神，形成 初步的探索和解决问题的能力。小学英语
的学习不是孤立的，而是整个学习的一部分，因而帮助学生学习 与发
展比单纯教授语言更为重要。教师只有把学生看成是人，而不是有待
加工的零件，才能帮助 学生积累知识，培养健康的兴趣，掌握良好的
学习规律与正确的学习方法，使其“学习如何学习”，才能 使学生健康
地成长。那么，在小学英语教学中，应该如何培养学生的创新精神呢？
笔者就这个问 题进行了探索并作了一些尝试。

一、 激发学生的学习兴趣是培养创新精神的前提。
英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在 学习知识和获得
技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习
A、B、C ，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了
学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法 充分调动学生的学习积
极性。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。
在教 学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活
性与多样性等特点在英语课堂中占有重要 的地位。针对儿童喜欢活动
的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养
学生的竞争意识和创新意识。如在教字母时可以进行字母竞赛。教师
用手指在空中写一个A ，让学生猜 并说出来，说的最快最正确的小

组赢一分。为了调节气氛，刺激学生的兴奋点，教师还可 以用下巴、
腿、手肘等身体部位在空中“书写”字母。在课堂上，教师也可以“情景
激趣”。主 动为学生营造学习英语的语言氛围，开展多种生动有趣的
活动来激发学生的学习积极性，让学生感知语言 的趣味性。如在PEP
BOOK1的Unit 5：Let’s eat中教了cake， chicken， bread，
French fries， hamburger， hot dog和句型Can I have a …… 根
据这一内容，教师可以把课堂布置成一个小卖部，拿 图片或实物来做
买卖。学生就像在课外买东西那样：“Hello！ Can I have a cake
hamburger hot dog …… please ?”“OK. Here you are.”“Thank
you.”“You’re welcome.” 教师还应在课堂 上多讲英语，让学生根据
教师的表情、动作、语音、语速的变化来推测揣摸教师的意思。为了
充 分调动学生的学习积极性，教师还可以通过“游戏诱趣”“歌曲导
趣”“故事引趣”等一系列的活动来活 跃英语课堂气氛。长此以往能很好
地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生学习英语的兴趣迅速形成。这无疑给学生以后的学习与发展打下了良好的基础。
二、启发学生的创造性思维是培养学生创新精神的动力。
小学生处在成长发育阶段，他们头脑 灵活、思维活跃。敢想、敢
说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚
并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新
能力的发展。教师应保护学生敢想 、 敢说 、敢做这份锐气，满足他
们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质
疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的

成功体验。 同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留
意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇 气，再以诚恳的态度
进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重
学生的 创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的
交往能力、合作精神、创新思维的有效方法 。
创新是一个民族兴旺发达的不竭动力，也是素质教育的根本要求。
没有创新意识学 生就无法进入创造性思维的境界。教师在课堂教学中
应有意识地培养学生的创新思维。除了激发学生的学 习兴趣外，就是
开阔学生的知识领域，扩展学生的新知识并发展学生的知识迁移能
力。创造性的 思维能力是以丰富的知识积淀做保证的。教师应让学生
感知到广博的知识是创新的源泉，教师在课堂上把 知识技能、规律给
予学生，让其记忆并运用，让学生在学习新知识时复习旧知识，养成
良好的思 维习惯，起到举一反三的作用，为培养他们的创新精神打下
扎实的基础。如学习单词时，指导学生回忆旧 知识，进行近音、近形、
近义比较。学习then就回忆pen、ten。又如lake就想like； those
就想these；hill就想ill。再比如教句型These are …… Those
are …… 就回忆 This is …… That is …… 然后进行单复数的比
较，学生的印象会更深刻。

浅谈体态语在小学英语教学中的应用(1)
内容摘要：在小学英 语教学中，教师准确、适当、自
然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出
教学重点、提高教学效果等作用 ，以无声胜有声。

关键词： 体态语 小学英语教学

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然
而，对于非语言（主要 是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国
一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息 是靠声调的
高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实
际交际中有着重 要地位。

那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学< br>效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更
加强调“双主”作用（教师的 主导作用和学生的主体作用）。如果把一
堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的 导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身
体距离等会使课堂教 学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我
试从以下几个方面加以说明。

1、表情运用的艺术（facial expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一
种“ 世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上
反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“ 面部表情是多少世纪培养成功的
语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂
气氛，提高教学效果。作为教师 ，对待学生回答问题的对错，就可以
充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生
的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到
灰心丧气，进而激励自己更 加努力。相反，如果脸部表情僵硬，就会
使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学 习英
语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课
堂上使学生产生乐观、 自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。” 教师应把微笑
带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣
而不是包袱。

2、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以

表达感 情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示 教师所想要的学
生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带
有的教具， 来教“this is a jacketcoatmapbag…….”或者在教
“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is
five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“come
here!”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it's ok!”（向上起
拇指或 做ok手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教
“watermelon”时做抱西瓜 的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动
作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握， 同时增进了
学习英语的兴趣。

总之，手势在体态语中是动作变化 最快、最多、最大的，而且
具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、
适当、自然、协调、多样。




让学生“能说会道”——如何培养小学生的口语表达能力(1)
内容摘要：众所周知，说是听 、说、读、写四项基本
技能中最直接，最常用的交流方式。说能促进听、说能力，也能提高

写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统
教育下的很多学生，他能 读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮
饺子——倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此，在课 堂教学中
如何培养学生的口语表达能力，使他们“能说会道”，成了各教育界人
士关注的问题。
关键词：小学英语 口语表达能力
交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于 借助它加强人与人之
间的认知和交流。语言学家汤姆斯（）认为:语言能力不仅
是指能否造出合 乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的
能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重 要手段。小学英语
教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材,一切活动源于教材
而高于教 材,即做到活用教材,培养学生的口语表达能力。
一、 说话氛围,激发说话欲望
英语对小学生而言是新鲜事物,小学生都是乐于接受新鲜事物的。
因而只要教师在起步阶段注意引导,努 力创造说话氛围,消除学生怕说
错,怕说不好的顾虑,保护好他们的说话欲望,那么在培养学生的口语< br>表达能力方面,我们就迈向了成功的一步。
首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课 ，也不向他们讲述学
习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate
（巧克力）、 cd（光碟）、 jeep（吉普车）、 wc（厕所）、 sofa
（沙发）--- 学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英
语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学 英语是件非常容易

的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的< br>兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：
朋友见面说什么？hello，hello是您好。
朋友告别说什么？再见再见是byebye。
感谢别人说什么？thank you thank you 是谢谢。
对不起请说i’m sorry 是对不起。
熟人见面how are you?回答请说fine,thank you.
第一次见面how do you do ?回答还是how do you do ?
礼貌用语要切就记，小朋友争做好儿童。
然后，我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己 爸爸妈妈打
招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学
生兴致极高，很 快，校园中“hello,miss lin .” “thank you,andy.”的
招呼声此 起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就
养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们 说英语的机会。
另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。
这 样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语
也早已成了他们的口头禅，恰如其分地 运用这些日常用语也就不在话
下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代
之的是更文明，更礼貌的用语。
二、利用游戏活动，发展口语能力
小学生活 泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游
戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自 己的口语表达能力和

交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，
全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩
感，从而自然大方地讲英语 ，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教
句型what colour do you want?—i want ---时，我设计了who is
lucky ？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘， 然后各组派一名代
表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队
的那个组 予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语
言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚 。这样，学生们积极投
入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，
玩 中学”，学生加深了对句子的理解。
在上pep unit 3 my friend 时，我又设计了这样一个guessing
game : i have a friend ,he is a quiet is thin but
strong ,he has big eyes but small mouth .he likes
is he?学生根据教师的描 述，纷纷举手猜他是谁。此外，学生们还踊
跃举手，要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃， 有的猜
老师，有的猜其他小朋友的爸爸妈妈，还有的甚至猜起了动物，水果
等。

小学英语课魅力解码(1)
我已 步入二十一世纪的新时代，教育不仅仅是捧上一
张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性 的活生生的
人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生
动、活泼、主动 的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，
而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验 。新的教育思想，
教育观念逐渐升华与完善，新课程标准孕育而生，新课标指导我们这
些在教育 一线的教师们进行着不懈地教育教学改和教学试验。因此学
习、领悟新课标是首要任务。

新课程标准要求英语课程要面向全体学生，注重素质教育。其
中特别强调要关注每个 学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助
他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展 综合语言
运用能力，提高人文素质，增强实践能力，培养创新精神。

依据新课标的要求，我们在教学设计中要鼓励学生大胆地使用
英语，并为学生提供自主学习和互相交流的 机会以及充分表现自我发
展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发
展 听、说、读、写的综合语言技能；创造条件让学生能够探究他们自
己感兴趣的问题并自主解决问题。

笔者设计了一堂富有趣味性的英语探究活动课，目的是希望在

学生已基本掌握英语知识的同时，在轻松愉快的氛围中，能自由地，
充分地运用英语进行交际 ，发展学生的综合语言运用能力，提高他们
的人文素质，增强其实践能力，培养其创新精神。

第二单元第二课时教学设计方案和案例

设计思路：在整个教学 设计中，主要想体现一个“活”字。新课导入
自然、活泼，以旧引新，从易到难；操练、扩展、探究部分 的要充分
发挥学生的想象力和创造力，设计学生感兴趣的，生活中的实践活动，
让学生能活学活 用，举一反三，综合运用语言。

课题：Unit 2 My schoolbag
教学目标：
1． 能听懂会说本课的会话。
2． 听懂会说：询问颜色及回答What colour is it? It's... 及
感叹句How nice!并能在实际情景中运用，要求模仿正确，语调自然。
3． 能听说认读本课主要词汇：colour, fat

教学重点：
1．句型：What colour is it? It's…
2．词汇：colour , fat

教学难点：
1．发音：What's colour is it?
2．在回答句子时颜色前面不用冠词，学生经常会出现It's a
red.这样的错误。

教具准备：
1．教师使用的一只玩具熊猫
2．教材相配套的教学课件［Unit 2 Let's learn］
3．教材相配套的教学录音带

教学过程：
（一）热身／复习（Warm-upRevision）(3分钟)
1． 做本单元A部分Let's do内容，听指令做动作。
2． 复习上一课内容：
看单词卡，读单词：English book, Chinese book, math
book , notebook, story-book。
做对话：How many books do you have? I have…
3． 教师播放录音，学生模仿录音做对话 （使用第一册相配
套的教学录音带Unit4 Let's talkB）
A: I have a …
B: Oh, really? May I have a look?
A: Sure. Here you are.

B: Thank you. Oh, it's nice! I like it.
A: Thanks.
教学评价：让 学生模仿录音说对话，可以纠正学生的发音错误，引
导学生发音标准化，语音、语调自然化、真实化，在 此过程中学生还
能进一步巩固所学知识。该教学效果明显，颇受学生喜爱。

（二）呈现新课 （Presentation）（15分钟）
1． 如果在前面做的对话中，有学生说出：I have a new
schoolbag。这时教师要利用这一契机追问：Really? What colour is
it? 如果没有学生说出与课文相关的句子，教师可进行以下操作：教
师手中拿一个书包，说：I have a new schoolbag. It's black and
white. 让学生听两遍后，问学生：What colour is it? 如果学生一
时回答不出来，教师可用以下句子进行引导：Is it blackredblue?
当学生说出颜色的词时，教师说完整句It's … 让学生重复。
2． 让学生用身边的物品做What colour is it? It's…的问答
练习。（注意颜色前面不能用冠词，对学生说出的句子It's a blue.
教师要随时给与纠正）
3． 教师出示一只玩具熊猫，问学生：What's this?对能够回
答出来的学生进行表扬，如果没有学生能说出来，教师：It's a panda.
It's a fat panda.在说句子时，教师要用手势帮助学生理解fat一 词。
让学生看着熊猫重复教师刚才说的句子。
4． 教师指着熊猫，与学生做问答。

教师：What colour is it?
学生：It's black and white.
教师：How nice！（教师说此句时，尽量把语气夸张些，让
学生理解句子的意思。）
5． 让学生模仿着做这组对话。
6． 让学生观看本部分教学课件。［Unit 2 Let's talkA］
7． 让学生根据视听内容，判断对错。
Chen Jie has a new schoolbag.
Many books in the schoolbag. An English book, a
notebook, and…
The panda is fat and nice.
第一句错误，应为Amy has a new schoolbag.第二句错误，
应为Many books in the schoolbag. An English book, a
story-book, and… 第三句正确。





如何帮助学生克服“羞于启齿”的心理——浅谈三年级英语口语教学
(1)

小学三年级起开设英语口语课。但在口语教学初期，
学生中往往不同程度地出现了“羞 于启齿”的“怯口 ”心理。有些生性内
向、胆小的孩子在外语课上更是不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错。 如何
在20分钟课堂教学中 ，打开学生嘴上的这把“锁”，让学生从被动地
开口过渡到主动地 说，大胆地练呢？对此，我作了一番探索。

一、融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛。
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。俗
话说：“亲其师才能信其道”。教师要用 爱去换取学生的亲近和信任，
使学生情感这个内因，在教师情感这个外因作用下，产生师生情感的
“双向反馈 ”，借助情感这个媒介，达到外语教学的最佳境界。比如
在句型模仿的操练时，由于句子 本身是个相对独立的 交际语言结构，
受语言内容、说话人情感影响，不少单词、词组在声调、读音上都 会
发生变化，再加上学生急 于模仿、急于求成的心理干扰，在遇上发
音有难度的单词和不易上 口的句型时，就会产生模仿失真的现象，连
续遇到几次模仿失真的现象后，学生开口的积极性会因多次 的发音错
误而受到挫伤，从而产生了“羞于启齿” 的感觉。遇到这种情况，教
师自己首先要克 服焦燥心情，用亲切的口吻，幽默的话语，生动的表
情去缓解课堂 上紧张的纠错气氛，帮助学生放松心 理，消除紧张焦
急、难为情的情绪，多用鼓励的方法，激发树立起学生的 信心。如
在三年级第二册第2课的1cdialogue中有一句对话为：what'sthe
time? 许多同学都没有发准time中的 [ai]音。根据这个情况，我马

上变化了范读的语气，在集体正音的基础上分别用高、低、粗、细的
不同声调， 配合变化各种表情 再次进行范读，一下子刺激了学生学
习的积极性，使学生“难以启齿”的紧张情绪得到了解 除。不仅模 仿
time的音比一开始逼真，连对整句句子的重音、语调节奏上都模仿
得维妙维肖，幽默的语 调，使 课堂气氛也一下子轻松起来。学生的
各感觉器官都处于良好的接受和反映状态，从而产生了良好 的教学效
果。
二、优化教学手段，寓教于乐，让人人开口说。
英语的内容本身比较枯燥，不易迅速掌握，而语言的交际功能是
在特定的情景中体现出来的。在课堂上要 精心组织好教学材料，不
断引入新奇的背景，创造多种情景，让学生能听、能看、能触摸，完
全 置身于外语的 环境中。这样把学习乐趣放在第一位，寓教于乐，
才能充分调动和保持学生的学习兴趣， 让学生在自觉或不自 觉的状
态下多开口练。教材本身最大特点就是采用“结构——功能法”，以结构为主体，辅以情景，将交际功 能的训练贯穿始终。所以教师要尽
可能地借助图片、实物玩具、幻 灯、投影降低学生理解语言材料的难
度，通 过讲解、演示等方法创造模拟出生活的语言情景，带着学生
不知不觉进入语境中大胆练说，避免机械操练给学 生的心理压力。
例如，我在进行字母教学的 复习巩固课时，我用一幅幅带有字母形状
的简笔画建立了一个“字 母王国”，配合了录音后带着学生去“字母王
国”作参观，并请部分学生扮演字母这一角色展开对话：
a:hello,i'm a.

b:hi,i am b.
a:nice to see you.
b:nice to see you,too.
a:what's the time?
b:it's eight,where are you going?
a:to the park.
b:let's go together.
a:ok.
在生动有趣的作客参观途中，学生不知不觉地既巩固了字母又巩
固了句型，使学生在情境学习中充满好奇 心新鲜感，从而从不愿开
口到愿意开口甚至抢着发言。从老师要我讲到我自己要讲，引发了他
们 对学习英语极 大的热情。






小学生英语听力创新思维能力的培养(1)

【摘要】本文论述了在小学英语教学中 ，听力的重要意义以及学生英
语听力思维能力的培养的方法 。

【关键词】听力 ；创新；培养
现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学 习和语言使用中的作用，并
且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语第
四册（天河区四年级第二学期）为例：在期末的考试卷中，听力的比
重增大，100分制的分值，听力为 40分，占总分的40%。听力，成
了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的
状况得到了彻底的改变。
一、 听的意义
1、是一种交际行为。
听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是
一种最基本的交际行为。听的目的就 是为了获取一定的信息内容，如
听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为
中心的听力材料和听力活动。
2、是一种心理过程。
听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积< br>极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，
然后再经过加工、筛选、整理 ，形成记忆，最后到信息的反馈。它是

多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地 加强认知技巧的训
练。
二、 听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创 新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系
统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
1、建立一种系统。
在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩
和记忆，以理解语篇内容为目的 的听的活动明显不足，听力的技巧训
练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的
训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训
练和专门以理解语篇内容，加 强技巧训练的听力训练。
2、做好两种准备。
做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。 （1）、做好选材准备。
小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以
理 解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书
信等）；也要让学生习惯各种呈现方式 （如，听录音，面对讲话人，
看录像等）。（2）、做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键
还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选

取的材料必须要进 行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要
针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的 技能技巧的训
练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题
型，如，听 ----口答；听----笔答（填空、判断、选择、填图、连
线搭配等）；听----讨论---- 口答等。
3、优化三种环境。
优化三种环境包括：（1）、优化所创设的情景，加强视、听 结合（充
分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）、
优化学生心理环境 ，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问
题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让 学生听得过于
疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）、优化课堂
环境。优化课 堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时
注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
4、形成四种技巧。
形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）、猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）、抓大
放小。抓住主要的内容大意，不 要一味咬住小问题不放，从而因小而
失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4） 、
做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
三、 听力示例分析

1、综合教学中的听力训练。
示例：呈现名词性物主代词的用法。（广州市小学英语第四册）
教师掏出自己的笔，自问自答—— T: Is this my pen? Yes, it is. It’s
my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This
black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You
see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the
book are mine ,too. They are my glasses and book.
教师走到学生A处，指着他的笔说——T: Excuse me, is this your
pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have
a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point
to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point
to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s
not …教师帮助他回答 it’s not mine.)
面向全班，手持学生A的笔——T: Look, is this pen mine?
(SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black
one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take
yours back and put mine on the table?..
（用同样的方法完成其它的名词性物主代词的教学活动
2、专门的听力训练。

示例1：训练‘猜测’技巧。
准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at
anytime, and then guess what it will happen…
呈听 : T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜测此处所缺的内容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

SS:(guess) I’m watching TV. I’m watching the football match
on TV I’m watching the basketball match on TV…





小学英语复习课杂谈(1)

【摘要】在英语教学过程中教师只有激励学生学习 兴
趣，才能使学生积极学习，掌握英语知识，交际运用英语的能力，发
展学生的智力和个性。然 而工作中我发现多数的教师往往在上新课时
能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围， 到了考
试复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。那么怎样才能使
小学英语中的复习课 上得有新意呢？
【关键词】小学英语 复习课 转变观念 学生兴趣
【正文】复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节.温故而知新
的道理大家都懂. 因此如 何上好复习课一直是老师们关心的问题。
如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。但在平时，只要 一提
复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题. 老师不辞辛苦的出题,
判题,把自己 投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,
效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪 明.对于学生来说这种
做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种
种 现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.
一、实践式
小 学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。
他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此， 在五年级第二册书学完颜色
后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带
的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：What colour
is it? It’s ….然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess? What
colour is i t?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有

的单词都复习完了之后，让学 生取出调色盘，并且出示卡片：red +
yellow = ? 通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用
同样的方法让学生通过调色来得出答案：
red + white = ? yellow + ? = green? + ? = purple
? + red = brown ? +? = grey ? + ? + ? = black
当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调< br>色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色
类的单词留下深刻的印象，这 样不仅复习了已学的单词，而且在学生
自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们 的
词汇量。
二、.游戏式
将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：
Last Letter (第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动
可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任 意 说出一个单词
如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的
单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑
都在进行活动,要么想下一个单词可 以接什么,要么考虑别人说的是否
重复。课堂气氛十分活跃。
复习单词活动B：Word association(给一个单词,让学生说出与这个
单词有关的内容。)如food 学生会出 apple ，orange, banana,
pear，peach，等等许多的单词。
活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表

现出来的动词.例 如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，
sing(唱歌)等词.教 师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方式,
学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
活动D：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这
个单词是什么.如：河流, 山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这
个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。
活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生
写出以这个字母开头的单词，写出 的单词越多越好，组里的其他同学
可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。
三、故事表演式
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇
心 ，因此在学习复习课中的“Read and act”时可采用讲故事的形式。
这种题一般都是以一组 幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有
一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图 与句子的
意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的
句子，而且在故事 中能用英语的、会用英语的尽量用英语。 当然这
种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据
实际情况来定。 这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了
课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。 英语教学的目
的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交
际性。因此我 认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际
的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之 后，我往往会利用

一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自< br>由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的
主题，如：Happy Birthday, Let’s Go To the Park, Shopping,
Animals, Where’s…? I like….。然后由学生们自己利用时间进行排
练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他
们作出一个评价，说一说好在哪里 ，不好在哪里，然后我再进行总结，
给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他
们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学
生们自己找出的错误，他们 往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容
易遗忘。