大学专业英语学习策略实证研究

大学专业英语学习策略
实证研究
内部编号：（YUUT- TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

本 科 毕 业 论 文


大学专业英语学习策略实证研究

The Study on Learning Strategies of College English Majors

作 者： 殷萍

专 业： 英语（外贸）

指导教师： 袁野

完成日期： 2010年6月

原 创 性 声 明

本人声明：所呈交的论文是本人在导师指导下进行的研究成果。除了文中特< br>别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已发表或撰写过的研究成果。
参与同一工作的其 他同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明
并表示了谢意。

签 名： 日 期：

本论文使用授权说明

本人完全了解南通大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留
论文及送交论文复印件，允许 论文被查阅和借阅；学校可以公布论文的全部或部
分内容。

（保密的论文在解密后应遵守此规定）

学生签名： 指导教师签名： 日期：

南通大学毕业设计（论文）立题卡

课题名
称

大学专业英语学习策略实证研究

出题
人

殷萍

课题表
述（简
述课题
的背
景、 目
的、意
义、主
要内
容、完
成课题
的条
件、成果形式
等）

近年来,人们逐渐认识到语言学习的成功与否主要取决于学习者本人,于是语言教学理论研究的重点也逐渐由教师的“教”转移到学
生的“学”上,其中尤为突出的 是对影响外语学习的主、客观因素,包
括情感因素和学习策略以及自主学习等的研究。在英语学习的过程
中,影响英语学习成败的因素很多,学习策略作为学生认知方式和学习
规律的反映，它的合适与 否更是有着至关重要的作用。文章旨在通过
实证研究归纳出合适有效的专业英语学习策略，以提高专业英 语学习
者的学习质量。文章采用问卷调查的形式,探索南通大学英语学习者
的英语学习策略特点 ,揭示性别、年级、成绩、专业、来源地等变量
的差异对语言学习策略选择的影响,探讨学习策略差异产 生的不同结
果。调查者将以南通大学英语专业学习者为样本，采用大范围的问卷
调查,来获取与 研究有关的数据和信息。为了验证和剖析问卷调查的
分析结果,还将针对有丰富教学经验的英语教师的访 谈。本文以定量
研究为主,以定性研究为辅,来分析由问卷调查和访谈得来的数据和信
息。采用 相关数据分析软件对问卷所得的数据进行统计和分析，以文
字与图表形式展示分析结果，最终给出研究结 果。

社会生产实际

课题类别

毕业论文


课题来源

该课题
对学生
的要求

教研室
意见

教研室主任签
名：______________

________年________月
________日

同意立题（ ）

学院意
见

不同意立题（ ） 教学院长签名：
______________

________年________月
________日

注：1、此表一式三份，学院、教研室、学生档案各一份。

2、课题来源是指：1.科研，2.社会生产实际，3. 其他。

3、课题类别是指：1.毕业论文，2.毕业设计。

< br>4、教研室意见：在组织专业指导委员会审核后，就该课题的工作量大小，难
易程度及是否符合专 业培养目标和要求等内容提出具体的意见和建议。

5、学院可根据专业特点，可对该表格进行适当的修改。

南 通 大 学


毕业设计（论文）任务书
题目 大学专业英语学习策略实证研究

学 生 姓 名 殷萍

学 院 外国语学院

专 业 英语（外贸）

班 级 英语（外贸）061班

学 号

起 讫 日 期 2009.12~2010.6

指导教师 袁野 职称 讲师

发任务书日期 2009 年 12 月 31 日

课题的内容和要求（研究内容、研究目标和解决的关键问题）

研究内容：文章以南通 大学英语专业学习者为研究对象，通过问卷形式探
索他们的英语学习策略特点,揭示性别、年级、成绩、 专业、来源地等变量的差
异对语言学习策略选择的影响

研究目标：文章通过大量的问 卷以及适量的座谈，收集英语专业学习者
的不同的学习策略，探讨出影响策略的因素以及不同策略所形成 的不同的学
习习惯与达到的不同的学习结果。通过一系列的数据与项目的对比，,探讨学
习策略 差异产生的不同结果，用实证研究归纳出合适有效的专业英语学习策
略，用以指导专业英语的学习。
解决的关键问题：分析出有学习策略的影响因素有哪些，其中哪些是主
要的关键因素，哪 些是客观的，哪些是主观可改变的，以及它们对学习效果

的影响。

课题的研究方法和技术路线

1、以南通大学英语专业学 习者为样本，采用大范围全方面的问卷调查,搜集
不同性别，不同年级，不同专业，不同生源地以及专业 成绩存在一定差距的
同学英语学习策略的数据和信息来进行研究与分析。

2、为了验 证和剖析问卷调查的分析结果,还将针对有丰富教学经验的英语教
师的访谈。

3、采 用相关数据分析软件对问卷所得的数据进行统计和分析，以文字与图表
形式展示分析结果，最终给出研究 结果。

4、本文以定量研究为主,以定性研究为辅,来分析由问卷调查和访谈得来的数
据和信息，得出自己的观点。

5、运用网络资源搜寻具有指导意义的资料。

6、请指导老师进行科学的指导与帮助。

基 础 条 件

1、
拥有大量的专业英语学习者作为调查对象、研究的样本；

2、
能够得到专业英语指导老师的帮助；

3、
图书资源丰富，方便查阅参考文献；

4、
具有便利的上网条件，可以大量搜索相关信息；

5、
能够应用数据分析软件经行数据分析与展示；

参考文献

1983.


Cohen.A.D Strategies in Learing and Using a Second Language. NY:
Addison Wesley Longman Limited,1998.





Nisbet,J.D.&Shucksmisth, Learing Strageties.. NY: Routledge,1990.

O’Malley&Chamot. Learing Stragety Application with Students of
English as a Second Language. TESOL Quarterly 19,1990.

Oxford. R .L. Language Learning Strategies: What Every Teacher
Should Know. Boston: Heinle&Heinle Publishers,1990.


182-187.

232

,32-51.


本课题必须完成的任务：

制作、分发、回收调查问卷，得到有效的参考数据 ，对参考数据进行分
析；一方面阅读相关文献，提取能够指导研究的内容，另一方面利用网络资
源了解英语学习策略研究的概况及现状，从而确定本次研究的重点，努力找
寻新的研究点。在研究的过程 中，根据样本选择的差异，分析不同的影响因
素对学习策略选择所产生的不同结果以及不同的学习策略所 达到的不同的学
习效果。然后将这一系列的数据通过数据分析软件进行深入的研究分析，将
得到 的结果通过文字以及图表形式直观反映出来，并且得出在分析过程中归
纳出来的结论。

成果形式

毕业论文

进度计划

起讫日期

2009.12-
2010.2

2010.3.8










工作内容

文献搜集与阅读

开题报告

完成初稿

完成终稿

论文答辩









备 注

教研室主任签名： __ ______年___月___日

教研室审核意
见

教学院长签名： __ ______
学院意见

年___月___日

注：此表为参考表格，学院可根据专业特点，对该表格进行适当的修改。

南通大学本科生毕业设计（论文）开题报告

学生姓名

殷萍

学 号


专
业

英语（外
贸）

课题名称

阅读文献

大学专业英语学习策略实证研究

国内文献 5 开题日期

2010年3月8日

国外文献 9 开题地点

外国语学院

情 况

一 文献综述与调 研报告：（阐述课题研究的现状及发展趋势，本课题研究的意
义和价值、参考文献）

现状与发展趋势：近年来,语言教学理论研究的重点也逐渐由教师的“教”
转移到学生的“学”上。在英 语学习的过程中,学习策略作为学生认知方式和学
习规律的反映，它的合适与否更是有着至关重要的作用 。国内外有许多学者对
于英语专业和非专业学习者的学习策略进行过研究，并且将两者进行了比较，但是研究很广泛，很少具体细究专业学习者中各种因素所产生的差异。

意义和价值：文章 旨在通过实证研究归纳出合适有效的专业英语学习策
略，以提高专业英语学习者的学习质量。文章采用问 卷调查的形式,探索南通大
学英语学习者的英语学习策略特点,揭示性别、年级等变量的差异对语言学习 策
略选择的影响。文章以南通大学英语专业学习者为样本，用问卷调查来获取与
研究有关的数据 和信息。本文以定量研究为主,以定性研究为辅,来分析由问卷
调查和访谈得来的数据和信息。采用相关 数据分析软件对问卷所得的数据进行
统计和分析，以文字与图表形式展示分析结果，最终给出研究结果。

参考文献1983.


Cohen.A.D Strategies in Learing and Using a Second Language. NY:
Addison Wesley Longman Limited,1998.





Nisbet,J.D.&Shucksmisth, Learing Strageties.. NY: Routledge,1990.

O’Malley&Chamot. Learing Stragety Application with Students of
English as a Second Language. TESOL Quarterly 19,1990.

Oxford. R .L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should
Know. Boston: Heinle&Heinle Publishers,1990.


182-187.

232

,32-51.

二 本课题的基本内容，预计解决的难题

基本内容：文章旨在通过问卷形式手机数据 和信息，探索南通大学英语学
习者的英语学习策略特点,揭示性别、年级、成绩、专业、来源地等变量的 差异
对语言学习策略选择的影响,探讨学习策略差异产生的不同结果，用实证研究归
纳出合适有 效的专业英语学习策略，以提高专业英语学习者的学习质量。通过
调查可以发现，专业英语学习的策略有 很多，而影响学习策略的因素也有很
多，并且都扮演着非常重要的角色。

预计解决的 难题：文章通过大量的问卷以及适量的座谈，收集英语专业学
习者的不同的学习策略，探讨出影响策略的 因素以及不同策略所形成的不同的
学习习惯与达到的不同的学习结果。通过一系列的数据与项目的对比， 分析出
适当有效的学习学习策略，用以激发学生的学习自主性，能有意识地选择适合
自身的学习 策略，摒弃低效消极的学习方法，适时进行调整，使学习的效率得
以提高，事半功倍。

三 课题的研究方法、技术路线

1、以南通大学英语专业学习者为样本，采用大范围 全方面的问卷调查,搜集不
同性别，不同年级，不同专业，不同生源地以及专业成绩存在一定差距的同学
英语学习策略的数据和信息来进行研究与分析。

2、为了验证和剖析问卷调查的分析 结果,还将针对有丰富教学经验的英语教师
的访谈。

3、采用相关数据分析软件对问 卷所得的数据进行统计和分析，以文字与图表形
式展示分析结果，最终给出研究结果。

4、本文以定量研究为主,以定性研究为辅,来分析由问卷调查和访谈得来的数据
和信息，得出自己的 观点。

5、运用网络资源搜寻具有指导意义的资料。

6、请指导老师进行科学的指导与帮助。

四、
研究工作条件和基础

1、拥有大量的专业英语学习者作为调查对象、研究的样本；

2、具有一定的英语专业水平和理解能力，能够独立思考以及分析。

3、能够得到专业英语指导老师的帮助；

4、图书资源丰富，方便查阅参考文献；

5、具有便利的上网条件，可以大量搜索相关信息；

6、能够应用数据分析软件经行数据分析与展示；

五、进度计划

起讫日期

2009.12-
2010.2

2010.3.8


工作内容

文献搜集与阅读

开题报告

完成初稿

2010．5.31




完成终稿

论文答辩



论文阶段完成
日期

文献调研完成日期

2010.2.

28

撰写论文完成日期

论文实验完成
日期

评议答辩完成
日期

指

导

教

师

评

语

教

研

室

意

见

学院

意见

导师签名： 2010 年
3 月 8 日

教研室主任签名： 2010
年 3 月 8 日

通过开题（ ）

开题不通过（ ）

教学院长签名： 年
月 日

南 通 大 学


毕 业 设 计（论文）
题目： 大学专业英语学习策略实证研究





姓 名：
南通大学
殷萍
外国语

学院


2010
指导教师： 袁野
年

6

月

专 业： 英语（外贸）

The Study on Learning Strategies of College English Majors

by

Yin Ping

Under the Supervision of

Supervisor Yuan Ye

Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements

for the Degree of Bachelor of Arts

School of Foreign Studies

Nantong University

June 2010

摘 要

在大学英语学习对学生的语言能力提出了更高要求 的环境下,现代英语教育逐
渐从传统的知识传输转换成为方法探讨。英语教师以及学习者不再仅仅追求英 语
技能的提高，而是更加注重学习方法的选择。

在学习策略方面很多学者，尤其是国 外的学者，做过相关研究，但是都只是
就某一个或一些方面研究的，因而没有对学习策略的明确全面的揭 示。但在现实
中，学习者往往采用几种学习策略综合运用。而且，国内的英语学习者和英语国
家 的英语学习者在学习策略的选择方面也不尽相同。本文旨在探索国内英语学习
者的学习策略。文章以O’ Malley&Chamot的理论框架为指导。其理论认为学习策
略包括元认知策略，认知策略和社会 情感策略。

学习者对学习策略的选择和使用是由学习者自身和环境的因素决定的，它会
随着学习者英语水平的变化和学习环境的变化而改变。学习者自身因素包括年
龄，学能，学习风格，动 机，学习背景等。环境因素包括学习设备，学习任务

等。本文通过实证研究阐明英语学习策略对自主式学习有显着影响, 进而期望学
生找到符合自身的学习策略, 提高自主学习效果。

通过一系列的研究， 我们得到三个主要发现。第一，英语学习者在英语学习
方面主要还是灌输型学习方式，他们学习联系的主 要还是课堂上教师要求的内
容，自主学习性不高。第二，随着学习者知识结构的不同，学习策略辩护也较
大。第三，性别差异的确对学习策略选择的影响很大，男女研究对象尤其在学习
自主性上面存在 较大的差异。

关键词: 自主学习，英语学习策略，元认知策略，认知策略，社会情感策略

ABSTRACT

When university students are required to acquire an even higher
language ability, it is evident that the major objective of modern
English education is now experiencing a shift from a mere knowledge
delivery to helping the learners to acquire the ways to learn a “how”
issue. Moroever, English educators and learners begin to show more
concern on developing not only English skills but also English learning
strategies.

There have been many researches on learning strategies, especially on
r, the major past researches were often focused on certain
aspects, so that no clear overall picture emerged. In reality, however,
learners tend to use a variety of strategies in combination. And those
Chinese who learn English as a foreign language(EFL) may adopt
different strategies from those native speakers. Therefore, the thesis
aims at exploring learning strategies used by EFL learners. The study
is developed from O’Malley&Chamot’s framework of learning strategies,
in which metacognitive strategies, cognitive strategies and
socialaffective strategies are included.

Learning strategy is determined by learners themselves and the
circumstances they stay. It varies with learners’ English standard and
learning environment. It changes according to the learners, that is to
say, people in different ages, with different abilities, learning
styles, motivations and background may have different strategies. The

circumstance means facilities, assignment, etc. This paper is to show
the influence learning strategies have on autonomous learning through
the case study and data analysis. The purpose is to help English
learners find suitable strategies to improve their autonomous learning.

Key words: autonomous learning; English learning strategies;
metacognitive strategies; cognitive strategies; socialaffective
strategies

Acknowledgements

I would like to express my sincere gratitude to all those who have
helped me in my research process and thesis fulfilment.

First of all, my special thanks would be extended to my supervisor,
Yuan Ye, who had offered me guidance both in and outside academic
research. Without her strict guidance, enlightening suggestions and
constant encouragement, my work would have never come out in the
present form.

I am also grateful to other excellent teachers, such as Wang xueyu,
Hu Yali, whose classes I have attended with grate interest and have
benefited a lot.

Great thanks, as well, will be given to the other researchers in the
study of English learning strategies. It’s from their works that I
composed my questionnaire and developed my ideas.

Last but not the least, my gratitude goes to all those who had taken
part in my investigation. Thanks to their cooperation, the data can be
collected and the thesis can be outlined.

In all, this thesis is the result of combined effort of all the
people above.

CONTENTS

摘 要………………………………………………………………Ⅰ

ABSTRACT…………………………………………………………..Ⅱ

Acknowledgements…………………………………………………...Ⅲ

1 Introduction

2 Literature review

2.1 The definition of learning strategies

2.2 The classification of learning strategies

3 Methodology

3.1 Research methods

3.1.1 Participants

3.1.2 Instruments

3.1.3 Procedures

3.2 Analysis

4 Suggestions

5 Conclusion

5.1 Major findings

5.2 Limitations and suggestions for further study

Appendixes

References

1 Introduction

Second language teaching in recent years has shifted from tne quest
for the perfect teaching to the internal factors of learners. With the
deep reformation and study of college English learning, the concept of
autonomy has become part of the mainstream of research both home and
aboard, and the idea of helping learners succeed in developing autonomy
has become one of the prominent themes in the field teaching and
learning. Therefore, much attention has drawn to the study of learning
strategies in language acquire. Research on the behaviours involved in
autonomous language learning has a large extent drawn upon research on
learning strategies ( Benson,2005 ).

The study aims at pointing out the elements that have strong
influences on language learning and figuring out how deep are the
influences. Before the detail data analysis, some conjectures were made
on the learning strategies which need some concrete data or examples to
further testify. First, learning strategies are deep influenced by
traditional teaching mode and teaching methods, and these are the most
important one. Second is that different strategies will be chosen
according to the certain learners, and they vary because of inexternal
factors as well as s. Furthermore, the results of this study will have
impact on our innovation ?of modern teaching concept, methods and
pattern that will have helped both students and teachers.

An investigation is carried out in English majors of Nantong
University. Baced on the datas collected, the current learning
strategies in English of college students will be shown. The analysis
of the datas and the suggestions given by seasoned teachers helps to
cultivate the self-learning ability of the students, making them not
only learn the knowledge, but also the method of learning. In a word,
the purpose of the research lays at incouraging and leading college
students to form a learning pattern according to their own.

The thesis consists of five parts in general, including theoretical
discussions and data analysis. The first part introduces the background
of the present study and the necessity of the research, and then the
research methods and purpose are presented brief. The second part
presents the previous research on the learning strategies. It will tell
what the definition and classification of learning strategies. The
detailed studies of learning strategies are carried out in Part Three,
including listening, speaking, reading, and writing. Then in Part Four,
some suggestions are shown depending on the analysis and the professors.
The fifth part concludes this thesis with the tentative proposal of a
set strategies used in English learning, and then point out the
limitations of the present study and offers suggestions for possible
future research.

2 Literature Review

The study of learning strategy on abroad started from the 1970s. In
1975, Rubin established her study results concluding the strategies of
successful language learners. In 1980s, O’Malley and Chamot as well as
Oxford delved into the study and built some theories about its
definition and classification. The focus had turned to the training of
learning strategies as the time went into the 90s. As in China, the
study begins in the 80s, however, there were not too many results and
the results covered narrowly. And some of the researchers, such as Wu
Yian, Liu Runqing and Wen Qiufang, made college students as their
participants.

2.1 The Definition of Learning Strategies

It is not easy to tie down the definition of learning strategies
partly because the concept of “strategy” itself is somewhat fuzzy. It
refers to skills, processes and approaches. Perspectives are so
different that Ellis states that “definitions of learning strategies
have tended to be ad hoc and theoretical” (Ellis, 1994: 533).

There are different opinions on the definition of learning strategies
among different researches.

Sinclair daclared strategies as “plans for actions to achieve a
goal”(Sinclair, 1989: 27) while Rubin thought that “strategies which
contribute to the development of the language system the learner
construct affect learning directly.”(Rubin, 1987:32). As for Oxford
and Cohen, “Learning strategies are specific actions taken by the

learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-
directed, and more transferable to new situations.”(Oxford,1900:18),
“Learning strategies are learning proeesses which are conseiously
selected by the learner”(Cohen, 1990).

As far as I am concerned, I prefer O’Malley&Chamot’s definition of
learning strategy, that is “Learning strategies are the special
thoughts or behaviours that individuals use to help them comprehend,
learn, or retain new information.”(O’Malley&Chamot, 1990:21)

Obviously，no stronge consensus has been reached on the definition of
language learning strategies. The above cited definitions show diverse
opinions about language learning strategies. However，they are
incomplete definitions in general because each of them emphasizes on
only one or several aspects of learning strategy.

2.2 The classification of learning strategies

The work of Rubin (1975,1981), Wenden(1983), Oxford (1985,1990), and
O’Malley and Chamot (1990) has made great contributions to the
knowledge of learning strategies. Among their work, Oxford’s Strategy
Inventory for Language Learning ( SILL) is perhaps the most
comprehensive classification of learning strategies. SILL contained
items tapping sixty-four individual strategies linking individual
strategies as well as strategy groups with each of the four language
skills (listening, reading, speaking and writing).? Oxford divided
learning strategies into two main groups: direct strategies and