科研课题申报模板：8073-人工智能视域下大学英语智慧教育体系建设研究

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人工智能视域下大学英语智慧教育体系建设研究

定、国内外研究现状述评 、选题意义与研究价值

育引领教育教学的创新， 已经成为教育信息化发展的必然趋势。如何在智能+背景
下向大学英语在线教学新常态 转变？如何有效利用疫情期间在线教学中总结出来的教和学
的技术方法？如何通过技术更好地支持和促进 个性化学习的开展？已经成为大学
英语智慧教育研究领域的诉求。鉴于以上时代和国家 的发展需求，本课题拟做人工智能视域
下大学英语智慧教育体系建设研究。

教学内容，教学评价四个 方面探索大学英语智慧教育体系建设。本课题创设的“大学英语智
慧教育”既是一个教 育环境也是一种教育理念。教师和学生在这个教育
环境中采用物联感知、大数据、云计 算等智能信息技术，开展创新的教学活动，精准的课堂
管理，智能的教学评价，实现智能高效、富有智慧 的教学效果。其根本目标是通过
智慧的教与学，促进教育主体全面发展，培养出具有智 慧精神的新时代国际化人才。

述

献里，学者们站在不同的角度对智慧教育的概念界定有所不同，主要有Smart Education 和
Intelligent Education两种表达方式，概念内涵也未达成一致（Hwang D,2010）。侧重点
虽然有些不同，但核心意义是共通的。“在不同的定义中，智慧教育的内涵总是 涉及到技术，
通过智能化技术使学习变得有趣和容易，使教育更适应时代发展”（West R,200 2）。国外智
慧教育以应用为导向，实践特征非常明显，主要集中在实践中的教育资源整合、教学环境营
造、“软件”方面提升。Sang hyun Jang（2011）指出韩国政府着力推进教材数字化 ，意图
在所有中小学当中，使用数字化的教科书，用数字教材逐步取代纸质教材，以此为核心带动
教学方式、学习方式、课堂模式的全面变革，是智慧教育教学资源整合的典型代表。
世界各国从不同角度入手，但都强调提升信息技术教学应用能力、深刻转变教师的观念是充
分发挥智慧教 育价值的有效途径。

展规划》，提出了包括推动信息技术与高等教育深度融 合、创新人才培养模式等八项任务。
近年来我国在信息基础设施、智能终端、网络技术、人工智能、虚拟 现实等方面的技术水平
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研 究内容、研究假设、创
新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本

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发展较快，所以我国的智慧教育目前与发达国家相差 不大，甚至引领世界教育变革（陈琳，
2015）。虽然很多研究者（黄荣怀2014；杨现民，201 4；陈耀华，2014；陈琳，2015；彭红
超、祝智庭2017）都对智慧教育的内涵和特征进行了 论证分析，但从整体来看，智
慧教育的理论研究在深度上仍有欠缺，没能从根本上形成 深刻的理论体系，智慧教育的相关
理论还需要更深入的研究，尤其是单纯技术取向研究之外的其他理论视 角的探索。

甘容辉，何高大（2016）基于句酷批改网的 教学实践，阐述了学习分析技术于外语教学中的
应用。周云（2016）基于教学实践构建移动互联视域 下的大学英语智慧教学模式。除了教学
实践，也有不少研究关注智慧教育环境。杨延龙（2017）论述 了大数据时代我国大学英语教
育环境的变化，包括教材变化、师生角色转变、学业评估方式的变化等。< span>

但是对于大学英语在新的背景下如何从智慧教育环境出发，落地智慧 教学模式、内
容和评价还未形成广泛共识。故本项目的开展将为大学英语智慧教学提供
新的研究视角和深入的理论分析，探索更丰富的大 学英语智慧教育体系
内涵。

值

，本课题通过智慧教
育环境的构建，提出 “智慧学习共同体”概念。在智慧学习共同体中，
教师和学生具有同等重要的教育主体 地位，共创共享学习资源，
共构共筑教学内容，互教互学，教学相长，< br>对相关理论研究是一种有益的补充。

style=，课题组探索出“线上学习-课堂教学- 项目实践”闭环混合式
大学英语智慧教学模式，明确了课堂教学线学习的各自分工，加入语言运用实践活动，打通线上线下，丰富了大学英语智慧教学 内涵，
完善教学实施过程。为人工智能技术运用到外语教育展示鲜活
案例。为外语智能学习平台的完善研发提供数据参 考。

，本课题是对在线教
学从“新鲜感”走向“新常态”的回应 与实践，把大学英语教学全过程
的海量信息进行汇聚、存储和分析，构成大学英语智慧教育大数据，为
大学英语教学改革和管理决策提供 “智慧”。

规划课题、课题界定、研究现状、 选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创
新之处、研究思路、研究方法、技 术路线、实施步骤、课题范本

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大
学英语教师 更新教学理念，提高使用信息技术的意识、知识和能力。为外语教育
信息化教学提供示范。

学生语言运用能力、自主学习能力、思辨能力和文化素养。

工智能教育技术与外语教学深度融合，助力湖北省外语教学智能发展和外语学 科建
设。

内容、研究重点和创新之处

慧教育环境，探索应用型人才培养的新途径

智慧学习环境的受益者、也是智慧学习环境中资源的筛选者和分享者、学习共同体的互 助者、
新颖问题与实践问题的提出者、学习分析的自省者和信息的反馈者，成长为具备实践能力和
解决问题能力的应用型人才。

慧教学模式，实现精准教学设计

资源推送等形式，实现数字化预习和预习情况反馈，精准掌握学生的学情分析，判断学生已
掌握的知 识和技术，自动数据分析与反馈，为教师备课提供及时、准确、立体的信息，据此
实现有的放矢备课，选 择适应的智慧教学策略。

慧教学内容，提升开放式教学机制

情感态度和认知风格，又要把课程内容和外部世界联系在一起。在大学英语智慧教学内容里，
师生共 同利用信息技术手段将语言技能、语言内容及文化内涵进行合理配置，使之能够相互
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新之处、研究思路、 研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本

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融合、 相互促进。教师和学生共同建构不确定性知识，呈现既定教学内容减少、临时教学内
容增加的特点，提升 了开放式教学机制。

慧教学评价，构建智能评测体系

教育管理中收集、感知到的海量信息进行汇聚、存储和分析，构成了实时动态的线上、线下
形成性评 估和终结性评估，有利于形成大学英语智慧课堂大数据，重构已有大学英语信息系
统，为大学英语教学过 程和管理决策提供参考。

容

智慧教育环境、智慧教学模式、智慧教学内容、智慧教学评 价四个方面研究大学
英语智慧教育体系建设。

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作为大学英语智慧
教育体系的基础，是整个社会信息化背景下教师和学生对学习环境发展
的诉求，也是 有效促进教与学方式变革的支撑。智慧教学模式
和 教学内容是大学英语智慧教育体系的核心，是实现个性化高
效学习和全面发展重要手段与载体。智慧教学评价 是
检查教学质量、推动课程建设与发展的重要保障 。

育环境

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下的智 慧学习平台、智慧学习者、智慧教学者三个要素组成。智慧学习
平台由学习资源、教学 资源、学习社区和教学社区构成。基于此，我们提出以教学者和学习
者为中心的智慧学习共同体的概念。

链接或自动同步抵达智慧学习者，实行按需推送；智慧学习社区突出移动互联的现实社 区的
跨时空交流，自动为学习者匹配学习团队，强调学习者的互动、协作与交流。智慧教学社区
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是教学者共同学习、协同工作、寻求持续专业发展的 统一体，关注学习者体验，突出跨区域
化社区建设。在人工智能技术下，智慧学习和教学资源以MOOC , MPOC, SPOC, iCourse等方
式呈现，通过移动学习、翻转课堂、混合式学习、教 发中心等途径到达智慧学习社区和教学
社区。智慧教学者在智慧环境里充当设计者、组织者、协调者、参 与者等的作用。智慧学习
者不再是被动的知识接受者，而是和智慧教学者共同构建学习资源、参与教学设 计，组织教
学活动、开展智慧评价。因此，智慧学习者和智慧教学者作为环境主体，
其身份功能具有动态性和交互性，在智慧学习共同体 里成长发展。

学模式

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课堂
教学、线上学习 和项目实践三个维度的闭环混合模式，每个维度相互交融，相互
促进。其目的在于充分 发挥线上+线下学习的优势，进行智慧互补，从而推动智慧教育环境
下的智慧学习共同体的发展。形式上 是三个维度的结合，实质是教师主导作用和学生主体地
位的充分发挥。

教
学理念与保障；“混合式”是教学方法与手段； 项目实践是
课程关键与核心，即重视语言实践教学。学生将线上线下 知识结合，通
过项目实践语言，既而发现差距，然后回到课堂，有目的地突破难点。项目实践不但检验了
学生的语言水平，更重要的是，它激发了学生语言学习内需力，同时有效提升了学生的同伴
协作 能力、创新能力和批判性思维能力。

学内容

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文化情感和学习策略三个 维度。语言知识指基于教材内容的词汇、语法、
句法、修辞等知识。 教师将整理加工后的文本、课件、音频、视频、微课等上传至在线学习
平台。学生在线上学习中遇到的问 题，可在线提出，让学生和老师即时解答，也可带到课堂
中供全班讨论，亦可在项目实践环节通过小组合 作解决。文化情感是指
学生应掌握的中国传统文化和英美文化并获得 高尚的品德。各单元教学内容，不仅教师准备
文化拓展资料，学生也要通过中英文化分享、单元主题展示 等活动更深刻地感知和理解文化，
以提高其用英语讲好中国故事的能力，激发内在学习动机。学习策略指
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听说读写译及词汇学习策略。学生自主学习策略，教 师精讲策略，学生再在运用策略进行名
家作品翻译、英语新闻精听等活动。通过实操和互动，帮助学生掌 握英语学习策略，提升英
语综合能力。

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形成性评 价（40%）包括考勤、作业和自主学习。考勤（10%）以学生课
堂出勤，线上课堂 参与讨论的情况为评价依据。作业（15%）指线上和课堂作业，以及项目
实践，其中作业有听写、周记 、在线写作和翻译等多种形式。自主学习（15%）鼓励学生进
行线上资源学习，学习时长、频次等是评 价指标；项目运用实践指学生项目实践的完成情况；
拓展课堂学习指学生参与英语角及各类英语竞赛的情 况。终结性评价
（60%）为期末测试。大学英语智慧教学评价体系 以学生的智慧学习为评价内容，有机结合
线上评价和线下评价。评价主体是教师、学生和小组。评价维
度涵盖学习态度、英语水平、合作 能力等。最终形成了评价方式多样化，评价主
体多元化，评价维度立体化。

处

大学英语智慧教育环境的
构建与线上学习-课堂教学- 项目实践闭环混合式智慧教学模式的实施
。

选题的创新。以 往关于大学
英语智慧教育的研究集中在对教学模式、教学策略以及听、说、读、写教学方法改革的研究< br>上。而本研究将以人工智能为视角，结合湖北高校大学英语教学现状，
探索大学英语智慧教育体系的生态建设，为大学英语智慧教育提供新的研究视角。

内容的 创新。现有关于人工
智能+大学英语智慧教育的研究都以智慧教学模式为切入点，把焦点放在了课前、课 中、课
后的教学流程设计上。而本研究以人工智能技术为依托，立足智慧教育环境，重 构
规划课题、课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、 创
新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤、课题范本

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智慧教学模式，生成智慧教学内容，发展智慧评价体 系，使大学英语智慧教育体系形成广泛
的共识。

实施步骤、预期成果形式

实践实施—教学过程反思—结题准备的思路开展研究，具体如图6所示。

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研究法、行动 法、调查访谈法、对比研究法、案例研究法、软件分析法等，来保证项目的顺
利实施，

究进行充分检索，并完成 国内外相关文献综述。深入学习多元智能理论、混合式学习理论、
交互教学理论等，为智慧教育的内涵与 特征，大学英语智慧教学模式、教学内容、教学评价
体系等，提供充分的理论背景知识。< p>

研究的实施对象，开展 为期两年的大学英语智慧教学。正式开始教学之前，先组建教师团队，
制定教学方案，统一教学内容，培 训智慧教学方法，实施多元教学评价，这是本课题研究的
实证基础。

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查问卷”并结合 访谈，定量定性地了解学生对每学期大学英语智慧教学的内容、方法和评价
等方面的满意度，为下个学期 的智慧教学改革提供依据。

下的教学方法和学习策略培训，成立在线 开放课程建设团队，录制《大学英语》课程相关视
频及微课。

式的课堂，尤其是传统学习环境下与智慧教育环境下学生的学习效果，从而探讨如何实现在
智慧教育环 境下混合式教学模式中有效的深度学习。

入数据，利用结构 方程模型（AMOS）构建智慧教育环境下大学英语智慧教学成效评价分析模
型。

搜集文献资料，进行
理论研究和问卷调查，了解目前湖北高校大学英语课程教学的现状及原因，分析讨论现行教
学方法中的 优势及需要改进的地方。

1）根据第
一阶段的调查问卷分析调查数据，结合学生和教 师座谈，对师生进行智慧教学相关培训。2）
成立在线开放课程建设团队，录制《大学英语》课程相关视 频及微课。形成系统的大学英语
智慧教育系列课件、讲义、视频。3）通过智慧教学模式实践，修订大学 英语智慧教学评估
方案。4）制定科学合理的大学英语智慧教学大纲。

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对大学英语智慧教育
体系建设实践研究的各个阶段、各个层面的得失进行项目小结，撰写研究报告 和论文，并做
结题准备。

和学生群体调研的结果， 整理分析相关数据，总结智慧教育体系建设的实践过程中的成功与
不足之处，撰写人工智能视域下大学英 语智慧教育体系建设研究报告；

层面的得失，撰写高质量的论文1-2篇。

主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点

背景

大学英语教学，主持或参 与多个省级校级课题，多次参加外语教育研讨会和培训，为本研究
的开展提供了良好的学术背景支撑。< span>

研究基础，目前已经完成和 正在主持相关课题5个，发表相关论文5篇，专著2本，教学成
果奖1个。

大学英语混合式教学的有效路径究”， 在研

论下的大学英语虚拟课堂互动研究”，在研

台的大学英语移动教学 模式研究”，结项

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新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实 施步骤、课题范本

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成果导向的大学英语教学研究”，在研

二课 堂建设实证研究”，结项

2019年第31期

法研究”《科学导报》2018年第12期

代》2018年第10期

说教学的研究”《疯狂英语》（理论版）2017年第4期

学英 语》（学术版）2017年第2期

2020年2月

子能出版社，2018年8月

研究”校级教学成果三等 奖，2020年1月

变教学模式

作为教学理念 是指在教育中运用智能信息技术去培养具有智慧精神的新时代国际化人才。教
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育中运用物联 感知、大数据、云计算等智能信息技术只是智慧教育的表象和手段，其根本和
目标是促进教育主体的全面 发展，成为智慧学习者。在这一教学理念下，我们建设人工智能
视域下的大学英语智慧教育体系，从而产 生“智慧学习共同体”，最终可以实现智慧教育的
目标。

实课程改革

学、教师满堂 灌、严重缺乏交流互动、课堂所学与实际运用脱离等问题。要解决这些问题需
从教学模式、教学内容、教 学评价等方面进行改革。本研究在人工智能技术与外语教育相结
合的基础上，探索 “闭环混合”的智慧教学模式， “三维一体”的智慧教学内容和“多元
立体”的智慧教学评价，以期解 决以上问题，从而最大程度地做到“因材施教”“学以致用”
和“教学相长”。

发项目实践

维度，而且增 加了项目实践的维度，极大地拓展了课堂的广度和深度。项目实践是提升语言
运用能力的关键与核心，在 完成项目的过程中，学生综合运用所学知识，提高了听、说、读、
写、译的语言综合运用能力，同时培养 了自主学习和合作能力，向智慧学习者更迈近一步。

要参考文献

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