英语教学思维导图

②层次性。思维导图的一个重要特点是其层次性，围绕一个中心概念或任务，
可以生发与 其相关的多个概念，概念间的隶属关系、大小范畴等，都可利用图的
层次结构表现出来。思维导图的层次 性是学习者对知识理解的一个重要体现。
③关系性。思维导图除了表明概念之间的层次关系之外，概念 间互相连接的
指向与其连接词语，更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列，条
件 、选择、是非等等关系。
④可扩展性。思维导图具有灵活的可扩展性的特点，一幅思维导图可大可小，
外观的设计也不固定，全凭绘制者的才智和灵感。
⑤广泛性。思维导图可以做报告讲演、流程 设计、知识管理，还可以用于各
类业务测试和评价等等，目前在教育领域已有面向师生的专门的思维导图 软件。
2、脑神经科学
现代脑科学研究发现，人的大脑里有大约140亿 个神经元，神经元之间形成
功能网络。大脑神经是一个由中央向外部发散的网状神经元，大脑的思维也呈 现
出一种发散性的网状图像。
思维导图是一种和大脑思维在表现形式、语言逻辑高度 一致的思维方式，它
还原了大脑思维的本来面目，从根本上带来了一场思维的革命。它结合了大脑思维方式，采取和大脑思维方式对应的独特的画图方式，在图中清晰地呈现出思维
重点、思维过程和不 同思路之间的联系。它以直观形象的方式来表达和思考，很
接近人的自然思维过程，思维导图是把思维在 纸上用图片和线条形成发散性的结
构的呈现。这种方式在处理比较复杂的问题时，一方面能够显示出思维 的整个过
程，另一方面可以很容易理清层次，让你很容易掌握重点，产生一目了然的感觉。
3、建构主义学习理论
进入90年代以后，建构主义学习理论开始成为教学设计的主要学习理 论基
础，它是在继承和批判传统教学的基础上发展起来的认知主义学习理论的一个流
派。建构主 义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主
动发现和对所学知识意义的主动建构 。建构主义认为，学习不是单向的知识传输，
而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，通过与他人( 包括教师和学习伙伴)
的积极的交流合作，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，“情< br>境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

建构主义 的核心是强调学习是学生主动建构的过程。先前知识、情景和学习
共同体是影响主动建构的重要因素。科 学探究性学习和思维导图都吸取了建构主
义的理论精华，体现为以“问题”或“核心主题”为线索，让学 习者个体或者小
组围绕真实性的问题或主题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，分析
证据得出结论，并在同伴之间交流和论证他们提出的解释。充分体现以学生为中
心和情境、协作、会话、 意义建构四大要素。
4、人本主义学习理论
人本主义的代表人物罗杰斯认为，在现 代社会中最有用的学习是了解学习的
过程。学习应从做中来，最有效促进学习的方式是让学生接触实际问 题，包括个
人问题、社会问题及自然科学问题和哲学、伦理问题等等。
人本主义教育观的主要内容:
(1)强调学生的主体地位。人本主义心理学家强调在教育教学 过程中应重视
学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重学生的独立人格，
保护学生的自尊心，帮助学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。
主张老师在教学过程中， 要以学生为中心，重视学生内在动机与需要，选择适当
的教学内容，激发学生的学习动机。教师应成为学 生学习的促进者、鼓励者、帮
助者、合作者。
(2)强调认知与情感相结合的教学。人本主义 理论认为，要重视学生个体的
认知发展，同时要看到学生是会思考、有感情、具有独立人格的个体。因此 ，教
师应当公开、坦诚、充满信任地接触每一个学生，听取学生的意见，体验学生情
感的变化， 尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信
任与尊重。这样的学习活动才是愉快 的、有效的。
(3)强调学生个性化的评价。人本主义心理学家认为，学生是一个独立自主
的 个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。家长和
教师在考虑到学生个体差异 的同时，应依据一定教学内容，给学生一个客观公正
的个性化评价，使学生审视有没有达到自己预定的目 标，反思今后应怎样努力，
并掌握正确的自我评价方法，提高学习的自觉性，成为学习的主人。
(4)强调情感化的师生关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，

产生了 希望得到他人关爱的需要，每一个个体都渴望从周围人那里感受到温暖、
关爱、同情、尊敬、认可等。人 性化的教育必须以融洽的师生关系为前提，教师
需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无 私地关注学生的身心健
康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等。这样师生之间才能建立起和谐< br>融洽的关系，这种关系能够满足学生渴望关爱的心理需要，从而促进学生自发、
愉快、积极地学习 ，学生的想像力和创造力也将得到充分发挥。
应用思维导图进行教学，首先教师要为学生创设与学习主 题相关的、学生感
兴趣的问题情境，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，然后指导其以这一
问题情境为中心构建自己的思维导图。在整个学习过程中，学生处于轻松自由的
学习氛围中，他们可以 更积极、更主动地思考，充分发挥想象力和创造力。当有
了新的想法和构思，他们就会大胆地发表评论， 从而进一步促进了学生自信心的
培养。另外，学生之间将自己绘制的思维导图进行交流共享，不仅是获取 学习资
源的良好途径，还能增进学习的兴趣和信心。因此，思维导图的应用，充分体现
了人本主 义学习理念。