课题申报范文：2165-基于POA的大学英语写作教学模式研究

基于POA的大学英语写作教学模式研究
1.1 问题的提出
本课题拟将“POA”（production-oriented approach，产出导向法）应用于大 学英语
写作教学环节，旨在为大学英语写作教学提供一种新的理论思路，丰富写作教学的理论支持
和操作手段。英语写作能力可以有效地反映学习者的英语综合使用能力，在日常性交流和专
业性学术活 动中起着至关重要的作用。而我国目前大学英语写作教学现状是课堂教学“高投
入、低产出”，教学效率 不高。学生大学毕业或者研究生毕业时，英语写作能力仍然很薄弱，
很难自如地用英语进行自我观点的表 达，更不用说用英语进行学术论文的写作。针对此问题，
本研究对如何将二外语领域的研究成果转化为课 堂的有效教学活动进行深入思考，将POA
这一革新的教学理论融入大学英语写作教学实践中，从而为走 出目前写作教学的“低效”困
境提供参考。
1.2 课题界定
本课题以国 内大学英语写作教学实践中存在的教学难题为出发点，基于POA的外语教
学理论，探索大学英语写作教 学模式，着重于解决问题的具体措施，关注课堂教学实践过程
及教学效果，以发展出一套有针对性、易操 作的大学英语写作教学模式。
1.3 国内外研究现状述评
国内对于大学英语写作 教学的研究按照所探讨的内容侧重点可分为四大板块：1）教学
现状类，包括课程设置、教材、教学问题 调研；2）教学实践类，包括各类写作教学方法引
介或试验、教学环节、教学课件和软件开发；3）利用 语料库及各种网络平台的写作教学尝
试；4）教学整体模式类，涉及大学英语写作教学目标、途径与构想 。其中前三类的研究论
文较多，而涉及教学整体模式的论文相对较少。
POA（production-oriented approach产出导向法）是文秋芳教授创建的旨在改 进中国
大学英语教学效果的外语教学理论，经过多年的发展，目前已形成完备的理论体系。该理论
主张“课堂上的一切活动都要以‘学习发生’为最终目标”（文秋芳2014）；而要促成学习
发生， 必须改变教学实践中出现的“学用分离”的现状，做到“学中用、用中学，学用结合”，
即输入性语言学 习和产出性语言运用紧密结合（文秋芳2015）。从中国知网收录的期刊文章
数量来看，截止到 2016 年5月 30 日，将此理论用于教学实践的文章只有 5 篇( 如苏丽
琴，2011; 王洪林，2015) ，其中 4 篇文章仅参考了文秋芳在理论雏形阶段的论文( 文秋
芳，2008) ，余下的2 篇，一篇仅仅运用了“输出驱动假设”，但并没有反映出POA的全
貌。另一篇只说明了将POA用于大学英语一个单元教学的过程，而并未针对性地将这一理论
运 用于写作课堂的教学。因此，基于国内的研究现状，本课题具有理论和实践意义。
1.4 选题意义与研究价值
实践应用意义方面，本课题为大学英语写作教学提供一种新的尝试思路， 丰富和完善写
作课堂活动设计，改善传统写作教学“高投入、低产出”现象，最终切实有效地提高学生的
写作能力。
理论方法创新方面，本课题可验证POA这一理论在我国写作教学课堂的 可操作性及教
学效果，并总结其在实践过程中可能存在的问题，为这一理论的不断完善提供实践方面的依
据。
2.1 课题理论依据
现阶段，中国大学生的写作水平普遍达不到《 大学英语课程教学要求》的规定，远远低
于语言知识、阅读、听力方面的客观水平。造成这种现象的主要 原因在于长期以来，重语言
知识，轻实践的传统写作教学模式。语言知识只有在实际运用过程中才会内化 为运用能力。
当学生发现所学的知识不能转化为表达能力后，就会丧失学习兴趣，从而更不利于其写作能
力的提高。而POA理论提倡：1）“学用一体说”主张在课堂教学中，一切语言教学活动都

与运用紧密相连，做到“学”与“用”之间无边界，“学”与“用”融为一体 。学生不再单
单学习课文，而是以课文为手段来学习用英语完成产出任务。2）“学习中心说”主张课堂
教学的一切活动都要实现教学目标和促成有效学习的发生。这种教学理念正好可以解决当前
写作 教学的困境。
2.2 研究目标
1）构建起一套易操作的、系统的，有效的大学英语写作课堂教学模式
2）促进成熟完善的大学英语写作教学团队的建设，以提高教学效果，提升学生的写作
水平
2.3 研究内容
本研究聚焦于POA三个环节的写作课堂教学设计，来构建有效的 大学英语写作教学模
式。三个教学环节如下：
驱动 →促成 →评价
在“驱动”环节，教师呈现一个在学习和未来工作中可能碰到的真实 的写作任务、挑战
学生的语言产出能力、说明教学目标和产出任务，其目的是激发学生产出的欲望，驱动 学习。
然后让学生先对写作任务进行尝试，即前测，在进行了前测之后，学生会亲身体验到，完成
这样看似简单、平常的产出任务并非易事，日后可能因此而出现尴尬，或陷入窘境。此时他
们内心会产 生一种学习的压力和动力，会更积极地参与促成环节的教学过程。
在“促成”环节，将教学分 为三个子环节，分别聚焦观点、语言和语篇结构，帮助学生
形成个人见解、学习语言、构建语篇结构图式 来促成产出任务的完成。如教师可以选择和写
作话题相关的优秀的原版英语阅读文章，及音频视频，提供 相关话题背景知识的输入，并在
引导学生阅读理解材料的过程中，有意识的提取关注这些优秀文章中与写 作任务相关的语言
表达，注意优秀文章的谋篇布局以及其呈现出的思维模式和不同文体的行文风格及特点 。
在“评价”阶段，引导学生将“促成”阶段从输入活动中获得的话题内容（自己对某一话题所持观点），积累的语言表达素材和优秀的篇章模式内化为自己的知识，再一次地完成
驱动阶段 的写作任务。而对于自己最终成果的评价，可以让学生先互相进行自评，教师再进
行反馈和评价，以评促 学。
基于写作教学特点的课堂设计是有效教学的基础。因此，本研究的重点和难点在于：
1）如何调动学生在基于POA的大学英语写作课堂上的积极性？
教师必须 花费足够时间对学生进行“导学”，使学生理解并接受POA的理念。其次，教
师必须设计出让学生感兴 趣的写作任务，这正是POA最具创意的部分，也是“驱动”阶段的
主要挑战。教师认真选择写作话题， 力求使话题真实，有趣，即可最大限度地调动学生的课
堂参与积极性。
2）如何在各个环节的教学活动和内容的选择及安排上符合写作教学的特点，切实提高教
学效率？
这个问题是本课题的核心问题，也是研究难点。在各个写作教学环节的实施过程中，教
师应该发挥“中介”和“脚手架”作用，在任务设定、输入内容选择和最终的评价方式三个
方面结合写作 过程的特点进行精心的设计和选择。
3）如何使各个教学环节互相配合，互相支持，互相衔接，达到“学中用、用中学，学用
结合”？ 教师应明确每一个教学单元的目标，在之后的所有教学环节和活动的设计中，都紧紧围绕这
个教学目 标进行。
2.4 研究假设
基于POA的大学英语写作教学模式，符合语言学 习的规律，主张写作产出既可以是语
言学习的目标，也可以成为语言学习的驱动力，此理论设计的三个教 学环节，与一般的写作

教学模式相比更能激发学生的学习欲望和学 习热情，更能够提高写作教学效率和教学效果，
最终能有效地提高学生的写作能力。
2.5 创新之处
将POA教学理论用于写作教学环节的设计，以期解决大学英语写作教学中存在的问 题，
为写作教学方法提供新思路，也可为我校的大学英语改革提供指导。
3.1 研究思路
本课题拟选取XX校2015级XX班（39人）作为研究对象，尝试将POA理论应用于教学< br>中的各环节，进行一个学期的写作实验教学；同时在实践了这些教学步骤之后，通过问卷、
访谈收 集学生、教师同行对教学的评价，做出教学反思，对各个教学流程进行修改和完善，
最终构建起一套易操 作的、系统有效的写作课堂教学模式。
3.2 研究方法
根据本课题的研究目的和特点，主要采用以下三种研究方法：
文献研读法：首先认真研读文秋芳 教授关于POA这一理论的阐释，弄清这一理论的理论
背景、主要主张及其适用的条件，追踪国内这一理 论应用于教学的最新研究成果，探讨现阶
段写作教学及研究中的成功案例以及存在的问题，为本研究提供 借鉴及参考。
行动研究法：在前期文献研读的基础上，结合大学英语写作教学中的实际问题，制 定出
教学计划，对“驱动”“促成”和“评价”三个环节进行写作教学设计，并在课堂上实施具
体的教学流程及活动，在每一轮的实施过程中，根据实际情况，不断进行观察、反思，然后
在下一轮的教 学环节中进行调整。
调查分析法：在一个学期教学结束后，通过开放式问卷和访谈了解学生的 学习感受和对
教学的评价，在整个学期的实践教学过程中，邀请两位同行旁听教学过程，最后用半结构式
访谈收集听课感受和教学建议，形成反馈意见，以期进一步完善各个教学环节。
3.3 技术路线
立足大学英语写作教学现状→收集和整理相关资料，进行分析、研究，找到POA和 大学
英语写作教学结合的有效途径、方法和措施→通过计划、实施、观察、反思和再计划、再实
施、再观察、再反思的过程来螺旋式加深地形成和完善基于POA的大学英语写作教学模式
3.4 实施步骤
本研究实施步骤分以下三个阶段进行：
（一）研究阶段（2016年5月---2016年12月）：文献研究、调查分析，设计实施方案；
（二）实践阶段（2017年3月---2017年12月）：实施研究计划，搜集和分析资料
（三）总结阶段（2018年1月---2018年5月）：整理资料，撰写论文和研究报告