英语教学设计研究新进展文献综述

英语教学设计研究新进展文献综述
英语教学设计研究新进展文献综述

英语教学设计研究新进展文献综述

2015-07-13

英语论文

英语教学设计研究新进展文献综述

英语教学设计研究新进展文献综述

石平秀

（上海师范大学，上海200234）

摘要：21世纪以来，随着信息技术的发展，教育 领域中教学理念、教学方法、
教学手段飞速发展，教学设计技术发展更是日新月异。国内外对教学设计研 究多
方面、多层次，本文尝试从近十年来国内外教育学者以及教学一线人员的研究结
果出发，按 三大主线索分析英语学科教学设计研究的分野，并指出英语教学设计
研究将以二语习得理论为核心走向教 学理论与现代信息技术整合的趋势。

关键词：英语教学设计；认知心理；建构主义；信息技术；整合

作者简介：石平秀，上海师范大学外国语学院，学科教学硕士，研究方向：英
语教学。

一、核心概念及理论基础

R.M. 加 涅将教学设计界定为系统化（systematic）规划教学系统的过程，是对
资源和程序做出有利于 学习的安排，任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才
能均可以被包括在教学设计系统中。因此可以看 出，教学设计不是单纯指教学活
动的安排，它是一个系统的概念，包括分析、设计、设计评价全过程。教 学设计
技术本身具有自成一体的理论体系：首先，教学设计是一个系统过程，有系统方
法理论； 其次，分析教学内容及设计教学活动过程有相应的理论作为指导，包括
一定的学习理论和教学理论；最后 ，随着科学技术对教育领域的影响而产生的丰
富的教学手段技术也是教学设计理论的补充。在信息技术高 度发展的当今时代，
教学技术理论甚至反过来促使人们重新审视传统的学与教的过程，如现在国内外风靡的翻转课堂（Flipped class）、慕课（大规模在线开放课程MOOC），信息技
术使教学从电化走向信息化。

现代教学设计理论可以由下图1所示，认知主义、行为主义、建构主义共为三
大学习理论。行 为主义起于20世纪20年代左右，由美国心理学家华生发起，行
为主义强调行为的环境决定性。认知心 理学在20世纪70年代成为西方心理学的
一个主要研究方向，它是反对行为主义的，把思维归结为问题 解决。20世纪90
年代以来在教育领域中兴起的建构主义则基于情境、基于社会文化背景。与建构主义有关的研究是近年来我国外语界最热的话题之一，几乎涉及外语教学的方方
面面，其中建构主义 理论和多媒体网络技术相结合的研究最多，占了相当大的一
部分（中国知网中“多媒体”为关键词的英语 教学设计论文与论文总数的比例达
215，约14%）。

英语学科教学设计的理 论基础也是源于三大学习理论的，图2为英语学科教学
设计的理论构成学，其中语言学习理论在西方研究 比较多的是二语习得理论，
在《二语习得导论》分别从语言学、认知心理、社会环境三大角度
来 解释二语习得过程。

二、国内外研究现状

英语教学设计研究走过了半个多世纪的历程，从最初相对简单的语法-翻译教
学，发展到一个整合心理、 认知、社会、文化和管理的多维研究领域，20世纪
90年代左右逐渐成熟的二语习得理论使得英语作为 二语（second language）和
外语（foreign language）的教学设计有 了更具体的理论依据。其应用和理论的
发展已经成为一场国际化的行动，遍及各种级别学校的课堂学习以 及专业教育。
本文尝试从英语教学设计的三大主线来粗略总结最近十年来的研究进展。

1.体现差异化，因材施教---认知心理学为主线。

国内：主要是在班级设 计、教学活动设计等方面进行了不少尝试，如小班教学、
作业分层、基于多元智力理论的英语项目化教学 等。其中基于多元智能的英语项
目化教学研究从多元智能理论的基本思想出发，探讨了这一认知心理学理 论在项
目教学法中的现实化。研究认为不能单凭某种标准测试的分数或几门书而考试的
成绩衡量 学生，而应重点培养并考查学生运用所学知识解决实际问题和进行初步
创造的能力。在我国外语教育改革 不断深化、素质教育全面推进的形势下，多元
智能理论和项目教学法相结合的模式会为外语教学改革提供 一个良好思路，从而
推动我国英语教育更好更快地发展。国外：由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966< br>年提出的认知心理学，是认知发展领域中最有影响的学派。皮亚杰在1970年发
表了《发生认识 论原理》，在皮亚杰理论的基础上，维果斯基强调学习者社会文
化历史背景的作用，维果斯基提出的社会 文化理论中的符号中介、最近发展说、
内化学说都在二语习得中得到了很好的应用。主要将以学习者为中 心的二语教学
设计作为主要方向，如David Numan在《TheLearner- Centred Curriculum》一
书中阐述了如何以学习者为中心，分析学习者的需要、兴趣 等一系列方法技术。
国外许多一线教师在实际教学中尝试用多种辅助方法从母语对外语的正迁移作
用来编排教学程序和内容，促进学生高效地习得英语这门外语，如
TOMAK·N·Ercan在土耳 其两所小学英语教学中将英语和土耳其语有意义地混

合在一起，类 似我国香港等地，一句话中中英文夹杂，结果表明土耳其的小学用
这种方法取得了成功，特别在人称代词 和be动词的学习上。

2.关注情境，基于问题解决---建构主义为主线。

国内：中国知网以“英语教学设计”为标题的学位和期刊论文，关键词含“任
务学习”、“情 境”、“互动”、“交际法教学”等与建构主义相关的词语的论
文数量占415（约26%）。

“基于任务”的教学设计研究是这类研究的主力，因为其更具实践性，许多一
线英 语教师倾向于以任务为导向的教学。英语教学期刊中任务型教学设计研究论
文数量占13%（不完全统计 ）。“基于问题学习”是建构主义所提倡的一种教学
方式。它为学生提供了一个交流、合作、探索、发展 的平台。“交际法教学”更
是今年来流行于中国英语教学界的话题，南京师范大学外国语学院的张伊娜曾 以
调查问卷的方式做过一个调查，了解交际法在中学的使用情况以及教师对交际法
的了解程度， 结果发现82%的老师认为交际法是目前最先进的教学法，超过半数
的老师自认为是在使用交际法。国外 ：“系统功能语言学”自诞生之日起迄今已
有四十多年了。系统功能语言学在80年代中期趋于成熟，其 标志是韩礼德《功
能语法导论》的出版。在基本理论趋于稳定和完整的前提下，近二十年发展迅猛，在世界语言学发展潮流中起着举足轻重的作用，系统功能语言学在英语教学设计
方面则表现为主流的 教学设计方法---交际法教学，如John Munby的《交际法教
学大纲设计》，交际法强调语言 是通过交际获得的，同时也强调向学习者提供使
用英语进行交际的机会的重要性。近年来，在国外建构主 义理论的运用非常盛行，
特别是将信息技术与建构主义理论结合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人们的
师生观、教室观（教室不再拘泥于学校，处处是教室，只要有网络）。在下文的
第三点将具体介 绍最新动向。

3.网络技术用于教学设计---信息技术应用带来新活力。随着信息和网 络技术的
飞速发展和应用，教学领域也发生了巨大发展，突出表现在教学手段和教学过程

的设计上，国内外的教学设计研究近年来纷纷将目光投向了教学技术运用及研
究。2013年国际英语教学会议的主题是“计算机应用技术用于英语教学游戏设
计”。201 4年在阿拉伯国家召开的第四次国际英语教学会议则将语料库作为E
学习的’内容，网络应用于英语语料 库的研究。近来风靡教学界的“翻转课堂”，
重新转换课堂内外时间的安排。在这种教学模式下，学生课 后完成自主学，教师
则采用协作法来满足学生的需要并促成他们的个性化学习，共同研究现实世界面临的问题，目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。为了让学习更加灵活、
主动，在建构主义 理论的指导下，学生通过自身经验建构知识体系。互联网尤其
是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式 。

而“魔灯”（MOODLE）则更进一步，它是依据社会建构主义教学思想而设计的< br>课程管理系统软件平台，在教学活动中，师生相互协作，并根据自己已有的经验
共同建构知识。翻 转课堂又催生了“慕课”（MOOC），即大规模在线课程（massive
open online courses）。最初是国外大学开始尝试制作由知名教授讲课的视频开
放课程，以后发展迅猛，以至 于现在由美国哈佛大学和麻省理工学院（MIT）成
立的EDX所提供的免费开放课程，已经吸引了大约 6000名大陆学生。我国也积
极致力于抓住国内教学阵地，清华近期将开发30门新一代在线课程。2 013年7
月，复旦大学、上海交通大学签约“MOOC”平台Coursera。

三、未来研究趋势

随着我国英语课程改革的不断推进以及教育学理论研究重心 的不断下移，越来
越多的研究者特别是一线教学工作者着手英语课堂教学设计的改革研究。近年
来，我国英语教学设计的研究热点主要表现出以下几个趋势。（1）在宏观层面上，
探索课程领域的理论 发展走向；同时对学科教学设计统整评价、校本课程教学设
计、教师教学能力对教学的影响等课题进行探 究。（2）微观层面上，基于新课标，
从目标倒推教学内容的设计改革；细分英语学科部门如普通和专门 英语等。（3）
对国际经验的反思与借鉴，探讨前沿课程理论与课题研究。随着科技的发展，英
语教学课堂将会变得更加高效、更加丰富，借助现代技术的帮助，积极参与并赶

超国际上关于二语习得理论的研究发展，在实践领域进行实证研究。

美国芬瑟曾写过一本著作《学校是一段旅程》，其实，教学也是一段旅程。教学
设 计则是布局：我们如何带领学生在获得知识（经验）的旅途中比较顺利高效地
领略“大自然的魅力”，需 要完善制定出行目标、路线、时机、方式等。在教学
之旅，不同的教学设计可能让学生感受不同的教学“ 风情”，不同的教学设计理
念就可能让学生领略不同的教学“风景”。在学习之旅，教师和学生都是风景 的
领略者，导游者可以是教师，也可以是环境自身，而学习者对意义进行个人或社
会合作建构以 及解决问题，其内容纵向涉及问题解决的不同过程，横向涉及不同
的问题解决类型，将二者融于一体，并 在一个框架之中整合出现了一个个成功的
典型案例，为理论与实践搭建桥梁。日本学者以“未来的英语教 师---一名充满
革新、基于网络多媒介环境的研究型英语教学者”（My English teacher-An
envolutionar，web-based，multi-Agent environment for AcademicEnglish
teaching.）为题，勾 画出当今时代英语教学的新变化以及对英语教师的挑战。
未来英语教学设计研究也将着手于这种新变化下 的重新整合。

参考文献：

[1]R·M·加涅。教学设计原理。 学习心理学与教学设计名著译丛[M].王小明，
庞维国，陈保华，汪亚利，译。皮连生，审。上海：华 东师范大学出版社，2007.

[2]刘润清，戴曼纯。中国高校外语教学研究现状与发 展策略研究[M].北京：外
语教学与研究出版社，2003.

[3]严育洪。课堂坐标：教学设计的走向[M].首都师范大学出版社，2008.

[ 4][美]查尔斯·赖格卢斯。教学设计的理论与模型：教学理论的新范式。第2
卷[M].裴新宁，郑 太年，赵健，主译。北京：教育科学出版社，2011.

[5][美]萨尔曼·可汗。翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧，
译。 浙江人民出版社，2014.

[6][美]罗伯特·D·坦尼森，等。教学设计的国际观 ：
internationalperspectives[M].主编任友群，裴新宁，主译。北京： 教育科学
出版社，2005-2007.

[7]鲁子问，康淑敏。英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[8]韩礼德（Halliday）。功能语法导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[9]吴剑平，赵可，等。大学的革命：MOOC时代的高等教育[M].北京：清华大< br>学出版社，2014.

[10]David Nunan. The Learner-Centred Curriculum[M].上海外语教育出版社，
2001.

[11]M.S. Troike.二语习得导论（Introducing Second LanguageAcquisition）
[M].外语教学与研究出版社，剑桥大学 出版社，2008.

[12]杜亚莉。基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].济南：山东师范大学，
2009.

[13]鲍静。多元智能理论视野下的大学英语教学活动设计[D].鸡西大学学报，
2008.

[14] 张伊娜。 交际教学法问题之思考[J]. 外语与外语教学，2006，（04）。

[15] 慕课崛起，大学的未来在网络？[EBOL].MOOC学院。

[16]Altalbe，A.A.；Wilkinson，B. .Designing games for learningEnglish
as a second language[D].Computer Applications Technology（ICCAT），2013

[17]Alqadoumi，O.M. e-Learning “Best Practices in Management，Design
and Development of e-Courses：Standards ofExcellence and
Creativity”D].2014

[18]TOMAK·N，ng English Subject PronounsAnd To Be Verbs in
the Turkish Texts [J].The TurkishMethod. Journal of Graduate School of
Social Sciences. 2014Vol.18 No.1 P.203-228