小学英语教育现状的分析

做一个论文关于农村小学英语教育的，与之有关的专家有谁？相关书
籍，理论？未来的发 展前景？重大意义？
农村小学英语教育存在的问题：
一、存在的问题
1. 教育领导对农村小学英语教育缺乏明确的认识, 对小学英语教
学重视不够，部分农村学校对小学开设英语课意义认识不清、重视不
够, 认为英语课是一门“副业”, 所以在课时分配上不足, 教师的
配置上也不到位, 对英语新课程改革 抱着观望的态度, 这严重影响
了小学英语课的开展。家长、学校领导不重视农村学生家长普遍认为，< br>语文、数学才是主课，孩子只要学好语文、数学就行，至于英语很多
家长都觉得学不学都无所谓。 而小学领导懂英语者少（最多也只是对
英语略懂一二），接触英语机会非常有限，对小学英语也不够了解 、
重视，部分领导也把英语当成一门副科，安排的课时少，教师的任务
重。而且，学校在制订学 期计划时，详细安排了语文、数学、各项比
赛和活动，而没有英语活动，只靠教师在课堂上教学，又怎能 提高学
生学习英语的兴趣呢？
2.农村小学英语教师的数量、 素质、能力成为农村小学英语课程
改革的瓶颈。英语新课程改革对教师思想、 知识、能力等多方面提
出了更高的要求。教师是搞好英语教学的关键, 高素质的英语教师队
伍 是提高英语教学质量的保证。有些老师专业素质不高，这对于正处
在语言学习重要时期的小学生来说, 就会造成严重的不良后果。

3. 小学英语新课程改革引领落后, 未形成良好的教研氛围由于
农村小学英语师资严重不足, 大多数农村小学的英语教师是兼任小
学英语教学的。甚至我国部分边远的山区小学, 因为缺少英语教师,
只能是由一名教师在各教学点之间“走教”。教师工作量大, 备课时
间少, 平时很难坐在一起研讨教学中存在的问题, 因此他们对新课
程的组织和实施感到力不从心, 这很不利于教师业务水平和教学质
量的提高。
4. 落后的教学评价机制制约着农村小学英语新课程的改革新课
程对学生的评价不局限于学习成绩, 而更注重学生的学习技能、方
法、情感态度、价值观、科学探究精神、创新能力等方面, 它要求教
师和学校不仅要关注结果, 还要关注过程。目前, 很多学校的评价体
制还是将学生的成绩作为教师考核的唯一标准, 并与教师评先进、晋
职、晋级挂钩。
5.教学设备严重不足，农村学校经费严重不足，大部分 学校没有
录音及视听设备以及相应的软件资料，我们仅有一些录音机和质量
差、已老化的幻灯机 ，而常用的幻灯片基本没配备。小学英语教学资
源贫乏，缺乏必要的教学设备设施。许多的教师都要靠一 张嘴、一支
粉笔、一块黑板来教学英语，教学方法单一、教学氛围沉闷，教学质
量就难以提高。
二、改进措施及对策

1.完善学校的管理制度首先要建立规范的考查制度, 把小学英语
教学工作的内容和考试评价体系纳入学校和各级领导的年终考核中,
并作为重要的评估依据。其次教育领导要认清对小学英语教育的认识,
使其转变教育观念, 提高其政治素质和业务素质。
2. 加大农村小学英语教师的培训力度。针对农村小学教师素质
不高的情况, 学校必须通过各种方式加大教师培训力度, 提高教师
的素质, 调整其英语专业知识结构, 提高其创新能力, 同时制定各
种优惠政策吸引本地、外地英语专业应届毕业生和优秀教师到农村去
任教。另外, 通过建立城乡学校交流制度和城乡学校联谊制度, 使农
村小学英语教师定期到城区学校进行交流和学习, 互相传递教学理
念、教 学方法和教学技巧。
3.建立各级教研网络建立以教研室为指导, 各城区小学、各乡镇
中心学校教研组为中心, 各小学为教研实体的三级小学英语教研网
络, 明确各级职责, 加强计划性, 完善教研制度, 健全各级教研组
织, 开展各种听课、评课、说课和校本教研活动, 促进和提高英语教
师的教学能力。
4.加大教育经费的投入针对当前农村新课程改革存在的经费短缺
问题, 各级部门应多渠道地加大农村教育专项资金投入力度, 尤其
是对我国边远山区小学课改专项经费的支持。同时加快建设农村小学
远程教育工程的步伐, 支持农村的新课程改革, 教育监督部门应对
专项经费的使用情况进行监督。

5. 对评价制度和考试制度进行改革评价制度在教学体制中起着
“指挥棒”的作用, 不改革评价制度, 其他的改革都将流于形式,
很难推进新课程改革。因此, 要对考试制度进行改革, 将小学英语考
试纳入学校和教师的考核条例中来, 对学生进行全面的考核, 考试
形式可多样化, 以利于学生的全面发展为原则。
农村小学英语教育的问题（2） 一、农村师资力量严重不足。当前农村学校严重缺少英语教师，
许多学校没有英语老师却依然开设英 语课程，现有的英语教师大部分
是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。在调查中我们还发现，农村英语教师年龄
结构及学历结构并不能满足简单 英语教学的需求。农村英语教师年龄
结构：为20～35岁占24%，36～45岁占55%（41～4 5岁居多），46
岁以上占21%。学历结构：专科56%,中师38%，本科6%。而城市的小
学教师最低学历为本科毕业生。在访问中，一些老师说：“我们也是
没办法才叫的外语，穷的地方哪个 大学生愿意来呢？每年都有一些年
轻的毕业生来，可不到半年就逃之夭夭了。全面也懂得要给学生一碗< br>水自己要有一桶水，也知道自己的60年代我外语早已落伍了，这样
的条件耽误了多少好孩子啊！ ”这些英语教师能够给孩子做好英语启
蒙吗？其次，教学设备的落后。在走访我们发现农村办学条件简陋 是
阻碍农村推进英语教学的客观不利因素。乡村小学由于地方教育财政
投入不足教育经费紧张使 英语教学设备、设施、图书、音像、教具不
能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支 粉笔，

一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音
像设 备了。这样的条件与城市相比，天堂与地狱啊。这直接影响了教
学的效果、学习的态度及学习的热情。例 如：例如学习单词小河、秧
苗、水珠、太阳，城市的教师运用多媒体展示了一幅生动的画面，学
生尽情的想象、感受，轻松愉快的接受了新的知识。而农村只能写在
黑板上一遍又一遍的读，一张又一张 纸的抄写。通过多媒体，教师能
简捷轻松的指导学生学习思考，而学生也在极其欢娱的氛围中学的了知识。可见先进的教学技术这个“硬件”对小学效果的影响是非常大
的，而且在孩子的成长过程中没 有生动课堂的陪伴是多么大的损失
啊！因此，国家与当地应加大改革力度，提高教师质量，改善硬件设< br>施，取得教育学双向 获利丰收。
二、 财政力量的不足。一般来说，公办的学校收入结构 为政府拨款、
学费、杂费、创收、社会捐助。而政府拨款包括了日常经费中的人员
经费和供应经 费。在农村教师工资不能按时发放，工作七扣八扣，教
师生活不能得到保障。再者，总体经济水平落后， 很少有社会捐助，
人均生活水平较低，守着几亩薄田度日，何谈为学校创收？部分孩子
不能支付 上学费用，这样导致恶性循环，经济愈穷，头脑愈穷，差距
愈大。而在城市则有很大的财政优势：社会捐 助的收入非常可观。据
一位不愿透露姓名的校长告诉我们该学校在过去的几年中，社会捐助
收入 最少一学期超过150万元，最多超过500万元。社会捐助远远大
于政府津贴。相反农村靠政府拨款， 政府不能招商引资，等待国家资
助，这样的经济系带严重影响了教育的水平和质量。英语课程没有物

资上保证又怎能开出精神之花？如果改变不了落后的教育条件，英语
教育又该走向何 方？
三、 教育思想的落后。首先，受传统观念的影响，许多教师和学生
对外语学习的目的 和意义都很盲目，缺乏热情和主动性。许多学生家
长认为自己的孩子在小学阶段学好与语文、数学就可以 了，还有一些
家长认为自己的孩子不考大学，学习英语就没有一点用途，更不原意
投资，为孩子 买录音机、磁带等学习用品，致使学生学习英语的积极
性和主动性大打折扣。许多孩子认为是为了升学考 试而学习外语，因
此没有体会到学习了乐趣这是教育最失败的一点。在这样的态度影响
下如何有 好的教者，怎么会有好的学生？学习是五味俱全的体会的时
候往往是复杂的感觉，但要有主流的味道，以 什么味道为主，其学习
的目的和效果和为人的形态就大不一样。一般认为，以学为乐，把学
习看 成是甘甜味道的是学习的一种好味道，是一种积极向上的好学习
态度。当然，在求学的历程中不是一蹴而 就的，不可能一帆风顺。宝
剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。这就需要我们的教师理清头绪，对
学生细心的观察，充分的把握，以及正确的调整。教育学生要有吃苦
的准备，要有辣的精神。要有甜的追 求，还要有防止酸的精神。使学
生真正找到什么是学习，形成一种自觉的生活习惯，为心灵学习，为智慧学习，为情操学习。
四、人们常说：“教育技术的落后，影响的是局部；而教育思想的落后，影响的则是整体。”新世纪的落脚点是新。国家教育的着眼点
也应归于新。外语教育以恶不利 外，双语教学，多媒体教学，远程教

学??层出不穷。新世纪、新教育、新模式都归于新 。这样的教育必
须有利于培养学生的创新精神和能力。转变教育的观念和学习方式，
是适应时代 的重要表征。教师更新观念是改变目前农村教育的首要环
节。过去，教师是教学的执行者，是知识的被动 传授者，是知识的传
播者。是知识的垄断者。是知识的化身和权威，是教育资源的被动使
用者， 使学生发展的主宰者、管理者和控制者，是知者和教者。而如
今，教师应是教育的启发着、引导者、帮助 者。在我国目前农村教学
通常是简简单单背字母、听录音、记语法，学生少有机会锻炼会话，
他 们很难开口，这种教学模式严重影响了学生听、说、读、写能力的
培养。一名学生在作文中写到：“我多 想，老师的讲台是一个舞台！
在那上边有老师的表演，也有我们学生的表演。在那上边可以演正剧，也可以演喜剧，就是不要演悲剧。”这充分表明了作为学生想积极发
挥学习的主动性的心声，也坚决 地否定了过去学生是知识的被动接受
者的事实。教师应该尊重学生的天性、个性。如果学生是泥土，我们
就把他们烧成砖瓦；如果学生是矿石，我们就把他们百炼成钢；如果
学生是金子，我们就让他们 放出光彩。每个人都固有天性和各自的性
格。人才是多元的，一个人发现、发展和发挥了长处，就是人才 。在
教学过程中，每个学生都是一个独立的个体，教师应该尊重其天性，
充分发挥其个性。

上述的种种事实让我们看到了我们的教育的欠缺，看到了我们孩子的
苍白和无奈
我们应根据农村小学英语教学现状制定相应的措施：
一、 师资方面：
1、 加 大英语教师培训力度，为英语课程实施提供优质的人力资源。
首先要加大农村小学教师培训的力度，形成 强大的英语培训系统。让
英语教师从其它课程中解放出来，一心一意地学好英语、教好英语、
钻 研英语课堂，给课堂教学注入新鲜的活力。另外在培训教师的同时，
也要做好家长培训工作。如果家长仍 然把语文数学放在首位，英语抱
着可学可不学，那对学生的影响也是很大的。家庭与学校的教育观念都得到更新，这样推进英语课程会起到事半功倍的效果。
2、 开展并壮大农村英语教言活动。许 多农村的英语教师在教学中遇
到困惑，却找不到解决的途径，只能一个人默默地思考。交流、碰撞
会产生生命的火花，农村的英语教学无人关注，学校里没有教研小组，
没有在一起学习的机会，这样的 英语教学走得很难。建议教研室都要
得基层农村学校定点，帮助农村学校搞好英语教学工作，做出科学的
分析和决策，把成功的经验加以推广。同时城区英语教学走在前沿的
学校，应开展与农村对子活 动，给农村英语教学以强大的撞击，帮扶
农村英语教学的稳步发展。
二、 教学方策略面：
1、 课堂教学时，教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，让学
生去背单词、学音标、记 语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、

多玩、多演，在活动中接触语言信息。同时 ，恰当的语言实践训练是
语言学习必不可少的过程，是培养听说能力的有效方法。教师要根据
不 同的教学内容，精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式：
是而朗诵，时而重述，时而提问，创 造语言情境，活跃课堂学习气氛，
启发学生良好的语言素质，让学生思维，促进其积极主动地进行创造< br>性地学习，培养学生良好的语言素质，让学生在比较轻松愉悦的环境
中自然地达到训练的目的，从 而提高小学生课堂语言的效果。
2、 教师教学要重视教学的结果，更要重视教学的过程，要把重点放
在学生知识形成的过程，要善于设计问题，引导、帮助学生形成自主
思考，发现问题、分析和解 决问题三思录和习惯。
总结：教育应在改革人才培养模式上下功夫，大力推行素质教育，
着 力全国提高学生素质，加强成“人”教育。教育应为了个人和谐的
发展、全面的进步、彻底的解放、潜能 的激活打下坚实而有效的基础。
人是宇宙之精华，万物之灵长。教育因学生的灵气而精彩。教育因为有了人的能动性、积极性和创造性而充满灵气。世界是人的世界，社
会是人的社会，教育也应该是人 的教育。
（一）、教师必须明确小学英语的教学目的和基本要求

小学英语应符合儿 童生理和心理发展的实际，通过听、说、认、读、
唱歌、游戏、表演、画画等活动，激发和培养学生对英 语学习的兴趣
和对语言的敏感性，使学生养成良好的语言学习习惯，初步形成较好
的语音、语调 基础，并使其具备用所学英语进行简单交际的初级能力。

同时在教学过程中，努力开发学 生的学习智力，发展他们的思维能力、
想象能力和创造能力，为学生进一步的英语学习打好基础。
（二）、在教学时，要重兴趣、重成就感、自信心的培养
1、小学生学习英语能否取得成功， 很大程度上取决于他们对英语学
习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴
趣的保持又在很大程度上取决于 学习的效果，取决于他们能否获得成
就感，否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到
成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心。
2、托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强 制，而是激发学生
的兴趣。”考虑到儿童的心理、生理及年龄特点，小学英语宜进行愉
快教学， 激发听说兴趣，在教学中可采取穿插歌曲、游戏等多种形式
的辅助教学方法。通过这些活动激发学生的学 习兴趣，调动学生的学
习积极性，增强学生的求知欲，让学生在轻松愉快的气氛中学习，使
他们 感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
（三）、改变传统的教学模式与方法，要重体验、重实践、重参与、
重创造
1、要从 现阶段儿童的心理和生理特点出发。改变传统的灌输式教学
方式，要让学生通过亲身体验和实践习得英语 ，传统的课堂教学主要
为了让学生在初级阶段学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇，这
一方 式导致了课堂教学时的教师中心化，学生总是处于被动状态，实
际上，在教学过程中，只有通过学生主动 、积极的学习、体验、参与、

实践、创造，才能真正在教育这一主动过程中，获得认知和 语言能力
的发展。
2、小学生特别是低年级的学生具有模仿力强、求知欲强、自我表现
欲强、创造精神强等特点，这些都成为了他们学习英语的优势所在。
3、当然，从辩证唯物主义的角 度来说，任何事物都不可能只有优点
而无短处，小学生学习英语时有优势，但不可否认的，他们的理解能
力相对较弱，注意力不易集中，对事物的学习往往又缺少持久性，并
且不喜欢单调的重复操作和 机械式的训练。这都给小学英语教育者平
常的正常教学增添了一定的难度，而如果我们只要小孩子单调的 学习
和理解所学知识，背语音及语法规则，记忆词汇，就恰恰忽视了他们
学习英语的优势、长处 ，而学生本身也会因为学习的单调乏味及困难
而跟不上学习进度，久而久之就会放弃英语学习。
（四）、在英语教学中要注重语言的交际性
1、布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内 创设更多的情境，
让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新
奇、好动的 特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以
致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。 2、语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们
的英语学习决不能只停留在知识 点的学习上，而应把英语学习的最终
目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。而如果我们平常所学
的都是在日常交际中根本不可能碰到的甚至不太可能会发生的，那我
们就会觉得学了也是毫无用 处，又何必去劳心劳力呢，小学生就更加，

因为毕竟孩子爱玩是天生的本性，因此，我们 的教学材料一定要有很
强的交际性，并且教学者能用生动活泼的方式，将这些语言材料演译
在学 生面前，以引起他们的浓厚兴趣。
（五）、树立正确的教学观，贯彻学生的主体参与性
1、 要树立正确的教学观，就应充分发挥教师的主导作用，并确立学
生的主体地位，创造出“适合每个学生的 教育”。我们知道教学过程
是教师和学生共同活动的过程，是学生在教师指导下的主动学习过
程 ，学生要以最快速、简捷、有效的方法获得知识，就只有依靠教师
有目的、有计划地传授才可能实现。
2、要贯彻学生的主体参与性，教师在课堂上就要善于充当“导演”
和“观众”，让学生作为自 主的角色，按自己的意愿在“导演”的指
导下去表演，使他们真正成为课堂教学的主体；教师还要努力促 使学
生参与教学过程，让每个学生都有参加课堂操练的机会；并充分调动
他们的学习主动性、积 极性，发挥他们的优势、潜能，使他们体会到
主动学习带来的成功和喜悦。教学要面向全体学生，要认识 到学生不
是知识的消极的接受器，教师也不可能只用填鸭式的方法把知识填塞
到学生的头脑中去 。只有发挥学生的学习主动性，通过学生自己的亲
身体验和独立思考，才能取得良好的教学效果。 3、英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。因此，我
们教师应不受时空限制，为学生 创造全面开放的英语习得环境。杰克
珀森曾说过，教好英语的先要条件是要尽可能让学生接触英语和使用
英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾

水，学生必 须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那
样乐在其中。因此，英语教师要给学生尽量多的 创造听、说、练的机
会，让他们多听、多说、多练。
（六）、在教学评价时，要从多方面着手

教师在对学生的英语学习进行评价时，应重 视学生的态度，参与时的
积极性，努力的程度，交际能力以及是否具有合作精神等，通过观察
学 生各方面的活动，进行准确评价，以免造成对学生认识及评价的偏
面性。

（七）、要正确理解和研究“小学英语与初中英语的衔接”问题

1、在小学时学了几 年英语上了初中以后又从最简单的ABC开始，这
在目前是比较常见的。这不仅是人力、物力资源的浪费 ，而且也使很
多家长认为反正在初中时要重新学过的，那么现在即使不学也没关系
的，因此，家 长本应该起到的督促作用不但没有作用反而使得有些学
生也因为家长如此认为而不想学英语。特别是在农 村的小学，很多家
长他本身就文化程度不高，又不懂英语，所以在教师要求家长在家中
督促孩子 多学、多听英语时，以自己不懂为由来推托。这都给我们教
师的更有效的教学，造成了一定程度上的阻碍 。因此，教师应让家长
和学生认识到小学英语与初中英语只是继续而不是重复。

2、 教育部《基础教育国家英语课程标准》，规定了从小学到高中的不
同级别的要求，从小学到高中的各套教 材具有衔接性。不再是小学学
了，到初中还只是重复学习。

我对农村小学英语教育的感想：农村小学普遍开设英语课,对于推进
农村地区的英语教育,奠定初级中 学英语教学的基础,提高21世纪人
才的综合素质无疑会产生深远的影响。在充分肯定小学英语教育取得
成就的同时,也应该看清楚小学英语教育存在一些问题,如缺少合格
的教师和语言环境,重读写 ,轻听说,以认读单词、翻译对话和短文代
替语言教学要提高英语教学的效果，首先要培养一批合格的英 语教
师，特别是在英语口语和如何培养学生英语学习兴趣方面进行培训。
有条件的话，设立英语 专职教师。其次，学校和教师要树立英语和语
文、数学科目同等重要的教育概念，提高英语课时工作量， 进行简单
的英语考核等等。只有学校和教师的意识提高了，教学才会更有成效。
国家教育部决 定全国从小学开设英语课以来，英语学习贯穿到了
学生的整个学习过程。因此英语成了学生、家长、学校 和社会共同关
注的一门重要课程。小学英语教学如何突破关系到小学生英语学习的
成败。
小学英语课不同与大学的语音课，教师不能滔滔不绝地讲解语音理
论知识，而是要把教发音 贯穿于认字读句的全过程。要使小学生在只
知其一而无需知其二的情况下学好发音；要通过聆听、细看、 模仿和
练习等手段掌握洋腔洋调。小学生在说汉话的环境里学说英语，说汉
话与说英语在时间上 的比例悬殊太大，良好发音习惯的形成慢长而艰
难。教师要对每一个学生的发音进行耐心地、反复地、持 久地、有针
对性地精雕细琢才能抵御来自于母语语音和方言音的影响、干扰或替
代，才能加大对 中介语语音的吸引，使其尽快向目的语语音靠拢。

七至十岁是小学生学好外语发 音的临界期，过了临界期的小学生
学好外语发音的诸多优势就会消失或退化。所以，教师不能让每一个< br>小学生先天固有的优势白白地浪费掉，更不能因为教师自身在发音上
存在的这样或那样的问题，使 得学生从一开始就注定走“哑巴”英语
的路子，以至断送小学生学习英语的前途。要让小学生发音准确， 首
先要让他们听到一个标准的发音；要让他们看到标准、规范的发音动
作可供模仿，这些都依赖 于他们的老师。所以，教师所教的学生年级
越低、年龄越小，教师在语音上所承担的责任就越大。
因此，小学英语教师自身要有较高的语音修养，表现在对于英语
语音理论和实践要烂熟于 心；对于英汉两种语音体系对比的研究要了
如指掌；对于英语语音和方言音对比的研究要心知肚明。这样 才能达
到“自在”的境界。对比可以预测小学生的发音可能会出现的问题，
另外也可以针对性地 解决出现的语音问题。
语音训练要贯穿始终。在语音训练的全过程中，不能孤立地练音
素发音，要做到音不离词，从单词中求音素。也就是说，通过学习包
括某个音素的一系列单词的发音，辨 认这个音素，领会它的发音方法，
进而掌握它在不同语境下的变化。另外，要在语流中正音。一句话中< br>的每一个词单独发音准确，串起来成句，发音可不一定准确。因为词
与词互相影响，而且彼此的音 轻重不同，声调高低不同。此外，还有
个调子的问题。因此要在一定速度的语流中正音正调。
反思：小学英语教学的目的之一就是让每个孩子成功跨入英语学习的
大门，使英语学习成为一种愉悦的体 验和感受，让他们享受到学习成

功的喜悦。只有这样他们才能建立起初步的学习自信心和 强烈的学习
愿望及兴趣。小学英语教学是普及式的入门学习，其教学目标要面向
全体学生，充分 考虑学习困难生的基础和接受能力，适当降低目标和
要求，多设计适合学习困难生参加的有效活动，为他 们做充分的示范，
强化基础知识与技能的训练，多听多观察学习困难生，及时反馈，随
时调整教 学进度，让他们也能享受学习成功的快乐。
李静纯：
男，研究员，1945年生于北京。毕业 于天津南开大学外
语系。具有丰富的中小学第一线教学经验。80年代曾在北京市实施
英语教学 改革项目，取得较好的研究成果。1990年以来，重点研究
领域为课程设计、语言测试、课堂教学设计 、课堂教学管理与课堂教
学观察以及英语教师发展，并在课程发展的研究领域提出了“重新估
量 英语课程的功能，关注成长，促进成长，实现课程整合”的课程改
革观念。近三年来，重点研究了英语课 程评价改革问题并在教育部相
关项目实施重研制了支持英语课程改革的评价工具，指导全国各试验
区的评价改革工作。2000年至2002年曾主持人民教育出版社承担的
教育部师范司中小学英语教 师国家级培训项目；2002年曾主持并完
成了教育部师范司远程教育英语教师网络课程的系统研制工作 ，并得
到好评；2000年至2003年参加并设计教育部课程教材发展中心基础
教育英语教学 评价试验项目，为该项目的专家委员会成员。其兴趣广
泛，热爱中国传统文化，善于绘画，创制了英语教 师卡通简笔画基本
技法教程，在普及简笔画方面作出了努力并获得良好效果。主编、改
编了《新 版小学英语》、《新起点英语》、《新目标英语》。主要论著有

《英语教师行动研究·导 读》、《英语形成性评价的设计与实施》、《英
语基础教育英语课程改革的初步构想》、《英语素质与素 质教育》等。
郝建平：
女，中国教育学会外语教学专业委员会副秘书长；人
民教育出 版社外语分社副社长, 副编审；课程教材研究所英语教材研
究开发中心副主任，副研究员；义务教育新 课标实验教科书《新版小
学英语》主编;国家《英语课程标准》（实验稿）研制组核心成员；教
育部课程教材发展中心基础教育英语教学评价试验项目小学英语评
价子项目负责人。自1974年至19 91年，先后从事小学、中学及大学
的一线教学工作，积累了各学段的丰富教学经验。自1991年，全 力
投入基础教育英语课程教材的研究、设计与编写工作。十几年来，直
接参与策划、主编、编写 或改编6套小学英语教材；同时参与初中和
高中英语教学项目的策划、开发、研究和管理工作。1999 年至2003
年，参加《英语课程标准》核心研制组并从事英语课程标准的调研与
文本研制工作 。2000年，参与教育部英语骨干教师国家级培训课程
的策划和调研工作。2001年，赴加拿大从事 新课程小学英语教材的
研制和编写工作。2002年至2004年，在研制新课程教材的过程中，
策划并参与小学英语教师培训工作，并主持研发在职小学英语教师继
续教育培训课程。同时从事基础教 育英语教学设计（Instructional
Design）的课题研究工作。并主持基础教育英语 教学评价试验项目小
学英语评价子项目的研究与开发工作（教育部课程教材发展中心项
目）。2 003年，参与远程教育小学英语教师新课程培训课程的研制工
作，参加《〈英语课程标准〉的教学实施 》、《小学英语教学设计》等

电视教学片的主讲工作。
开始小学英语的意义
：
小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了 更
好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是
以激发学生的学习兴趣为 前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方
式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之 获得语
言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际
的能力。要取得小学 英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其
原则。
（一）、小学开设英语课是社会发展的需要
21世纪，知识经济的发展使人类进入了一 个学习社会。科学技术
发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要
是科 学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周
知，当今国际上，英语已成为世界性的通 用语言，学习英语已不仅是
与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国
家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具
备使用外语的基本技能。
但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺
乏较好的英语语言学习环境，特别是教 学观念陈旧，教学方法与评价
手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展
的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到
的英语仍只能算是“聋哑”英语， 词汇量仅有两千。

如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教
育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的
重要内容，并就小学开设英 语课程提出了具体指导意见，制订了《小
学英语课程教学基本要求（试行）》。
（二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高
小学一、二年级的学生正处于7、 8岁的少年时期。这个年龄段
的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，
对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的
注意，希望得到老师的表扬，他们 爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处
于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可
以充分发挥小学生学习语言的潜 力，通过对外语的学习提高他们的思
维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和
民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富
他们的知识与经历；也可以 提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，
使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以 后国际
交往的需要。
二、农村小学的特点
农村小学的生源主要来自于附近的一些行 政村，与城里小孩相比会有
一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调
查，主要可分为以下几个原因：
1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，

从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显
得更加胆小 拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批
评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞 于说英语也不太敢说
英语。
2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学 中还存
在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教
学方法，不仅使课堂 气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不
符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他 们的学习兴
趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
3、缺乏学习英语的 环境氛围。在课堂上，学生能听到英语教师较
流利的口语，但学生每周一般只能接触三到四次，每次仅二 十分钟，
其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课
说英语时，起哄或 吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目
前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可 说是没有。因
此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英
语的语言环境 。
4、家庭教育与环境的负面影响，家长们或许都意识到了学习英语的
重要性，但是很多家 长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语
文、数学等最基础的科目就足够了，更何况一年级的孩子 才六、七岁，
他们在学汉语拼音时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚
了吗？因此， 当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在
取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从 正面积极地进行引

导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长< br>则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较
高的文化水平，对英语也是一 窍不通，也无法在家中为孩子创设一个
良好的学习环境。
（三）、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的
语言环境
1、用 轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和
积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的 主体参与意识。教师在教
学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的
情 绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢
姆曾说过：“一个带着积极情感学习课 程的学生，应该比那些缺乏热
情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学
生，学得更加轻松，更加迅速。”
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并 蓄，
集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情
景法、直接法、讨论法 、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于
实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生 很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生
的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率， 保证学生每
周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长
时上课而觉枯燥 乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的
新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。

4、农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教
学效果。因而学校 应尽量地为他们创设一种英语习得氛围。如：我校
在非英语课时，教师上课时使用的一些简单的Clas sroom language
也均使用英语，在此同时我校在每周三开设英语兴趣课，并鼓励学生在校园内用简单贩英语互相问候，在此基础上，我校又创设了一个英
语学习大氛围，每周一、三、五 在校红领巾广播站均播放一些英语儿
歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学
生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
（四）、运用激励机制，鼓励学生积极进取 1、要重视学生的学习积极性，对每个学生取得的成绩及点滴进步都
予以肯定。可采用多种表扬和奖 励的方式，如：我在上课时给认真听
讲的学生的书上画上五角星，或在其额头上贴上彩色五角星，并将每
节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师，并加两颗红五
星，这些都在一定程度上促进 了他们的学习积极性。
2、利用小学生的好胜心理，在平常教学时，让他们用所学知识分组
比 赛，并由教师或其他同学给予评分，这也能促使他们更加认真听讲。
总之，教师在教学时应采用各种有效方式，鼓励学生积极进取。
四、小学英语课程所应遵循的若干原则


总之，在目前这个以知识为基础 的经济时代，在教育改革的浪潮面前，
英语教师要想取得良好的教学效果，就必须很好的把握住小学英语 教

学的特点并努力遵循一些原则性问题。