初中英语教学方法与技巧

初中英语教学方法与技巧（节选）<转贴>
这是根据Alice老师的要求提交的。
非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外语教学与研究出版社（是作者为《新标
准英 语》初中教材的教师用书编写的），我无法（也无权）将全文贴在这里，仅仅选录了其
中的四个部分（共 15个部分），以权作一个介绍吧。这类东西倒也很多，几乎所有的教学
法的书都会写这么一部分，您自 然能够找到。
若您需要参考全文，您也能够参考上面说到的《新标准英语》初中教材的教师用书。


为了协助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语学 习理论、
心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编写了一个教学方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些能够学习使
用的教学 方法和技巧；若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些能够参考的教
学方法和技巧。 我们首先介绍任务型教学这个基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识的教学各个
方面简单 作一些介绍。

I．基本教学方法：任务型教学
国家《英语课程标准》明确提出“ 本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师应该避免单纯
传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型 ’的教学途径”（教育部，2001），因为任务型教
学被认为是在培养学生使用水平方面“现有的最有 效的方法（the most effective means
currently available, P. Skehan, 1998）”。
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，
是“交际法”(commun icative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任 务是一种教学活动，“是一件以意义为中心的
活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和或互 动之中。”（D. Nunan, 1989）
依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文献的阅读分析，
结合对按照任务型教学思路编写 的小学教材《新标准英语》、初中教材《新目标英语》的分
析，我们可知，任务型教学具有以下基本特征 ：
1． 任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际法的发展，
而不是交际法的替代物。（J. Yalden）
2． 任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程， 而让学
生形成使用英语的水平，所以，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的
不足。(D. Nunan, P. Skehan)
3． 任务型教学仍然强调培养学生使用英语 实行交际的水平，但从更广泛地层面强调培养学
生综合语言使用水平。(P. Skehan)
4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教学的活动中
存 有的真实性不足的问题。(D. Nunan)
5． 任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言 知识、发展语言技能，从而提升实际语
言使用水平，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是 倡导以语言使用水平为目
的的语言知识教学。所以，任务既有真实生活任务，也有学习性任务。(D. Nunan, J. Richards,
S. Gass)
《新标准英语》是遵循国家《 英语课程标准》编写的全新的初中英语教材，所以，已经按照
任务型教学思想在教材中设计了相对应的任 务，供老师在教学中使用。我们就任务型课堂教

学的程序给您提供以下建议。
Nunan（1989）和Willis (1996)都以前探讨过任务教学程序，这些探讨总体上都 是任务表现、
教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的task- driven的基本理念的体现，同
时也具有明确的教学目的。所以，任务型教学的课堂教学程序就是：
1、任务表现
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就表现出任 务，让学生
从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习语言知识和实行技能训< br>练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同< br>时有利于体现任务的真实性。也能够在课堂教学一开始不表现任务，而仅仅在知识学习和技
能训练 结束后再表现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力
不如任务驱动过程那 么强。
2、任务准备：知识与技能教学
任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂 教学就是为完成任务而实行知识与水平
准备的过程。
我们在课堂教学一开始把使用任务表现给 学生之后，学生能够感受到没有充足的知识、水平、
技能、信息和文化理解，任务的要求与他们当前的知 识与水平存有着明显的知识差别、水平
差别、技能差别、信息差别和文化差别。所以，学生就在任务的驱 动下，通过学习教学内容
来获得完成任务所必需的知识、水平、技能、信息和文化理解，然后才能完成这 个任务。
这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
A．知识学习
这是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任务教学强调
知识 教学与任务相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即
属于知识差别）， 在知识教学过程中要持续关照任务本身。
B．技能训练
这包括我们通常所说的语言技能（听 说读写）的教学，也包括学习技能（学习策略）的教学。
当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关， 也就是：技能本身应该是完成任务所必需而
学生在此前所缺乏的（即属于技能差别），同时在技能过程中 要持续关照任务本身。
这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而 实行的，也
就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要持续将正在学习的知识与< br>技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与使用任务之间建立直接的关联，
使学 生既掌握知识与技能，更形成使用这些知识与技能的水平。
3、任务完成
任务的完成是任务 型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学到的知识和
形成的技能转化成在真实生活中 使用英语的水平。
这个环节能够在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如能够安排在教学内容完成 之后，
或是课堂教学的最后阶段，也能够安排在课后完成。一般短期任务直接在本单元的教学中完
成，而长期任务则能够在规定时间内（最好不超过一学期）完成。
对于那些水平要求较高的任务能够 要求学生集体完成，一些水平要求一般的任务能够要求学
生单独完成。

II．具体教学方法与技巧

如前所述，任务型教学中包含了学习性任务，也就是训 练技能与学习知识的任务。为此，我
们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学 方法与技巧。

四．语法教学方法
我们中国的中小学生学习英语不 可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确
系统的理解，有利于协助学生建立起语言规范 。不过我们在语法教学中要特别注意，我们教
给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的 水平，更不是为了把他们培养成
英语语法学家，语法教学是为培养学生使用英语的水平服务的，语法教学 从属于使用英语的
水平的培养。现在有的英语老师和英语教育研究工作者过度强调语法分析，总想培养学 生实
行语法分析的水平，这实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供老师们在
语法教学中参考。
1、归纳的语法教学
归纳是从感性理解到理性理解的学习方法。归纳要求 我们先给学生一些含有语法教学内容的
语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导 学生从这些语言材料中归
纳总结出语法规则。
归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性理解 中获得理性理解，有利于学生理解和掌握语
法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材 料的教学规则，而且在语言材
料教学中需要从语境、语用实行教学，而不是直接从语法概
念和语法规则实行教学。
2、演绎的语法教学
演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材料来说明概
念。
演绎法让学生首先接触语法规则，能够避免出现规则误差，但演绎法过于理性，需要学生具
有比 较强的抽象思维水平，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。?
归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减 轻学生学习负担，降低学生学习困难，弱化学生学
习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生 学习错误。归纳法更利于学生的学习，
演绎法更利于教师的教学。
作者认为，归纳法比较适用 于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展教学和旧知
识的强化。不过老师们仍然应该根据自己 任教班级的动态真实的教育因素和教学因素选择教
学方法。
3、比较的语法教学
这 里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象实行比
较，如一般现在时 与现在实行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代
词与名词性物主代词的比较等等 ；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规
则的比较。
比较的语法教学能够在 学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种
语法现象实行比较，如学过形容词性 物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学
过的形容词性物主代词与名词性物主代词实行比较 ，来协助学生学习掌握名词性物主代词。
比较的语法教学也能够用在语法总结复习之时，比如学习了五 种动词基本时态之后，就五种
时态在用法、语义、语用等方面的区别实行比较，以协助学生巩固掌握。复 习时，比较方法
的语法教学应该是在充足真实的语言环境中使用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术 语
的比较。
4、集中的语法教学
与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将 学生应该在一个学期或整个中小学阶段学
习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内实行教学， 采用的是演绎法，力图通过
语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知 识。

这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅 力，同时
需要学生具有比较强的集中注意力的水平。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定协助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能
导致学生 形成英语学习的心理障碍。
这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识 在学期开始时集
中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学 习
分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的使用。这种方法同时将语法知识和
语 法知识的使用长时间分开，不利于学生学习掌握使用语法知识的真实语境及其真实的语用
功能。
语法集中教学能有效协助学生比较系统地学习语法知识，而且能够协助学生对容易混淆的语
法知识实行 比较，如能合理使用，是能够协助我们提升教学质量和教学效率的，但如果使用
不当，则能够反而增加教 学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得使用英语的
水平。同时，在使用集中方法时，如何 集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语
法知识的使用水平培养怎样有机合理地结合起来，都 是应该思考的问题。盲目集中可能不利
于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提升。
5、图画方式的语法教学
很多老师使用图画实行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让 学生很容易地掌握教学
内容，经常取得比较好的教学效果。
不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。
6、表格方式的语法教学
表格能够很明确地对语法知识实行比较和归类，所以经常出现在语法 知识教学中，甚至有的
语法书都是有表格形式编写的。
因为表格强调内容的一致性，所以表格 只能列举英语语法知识的基本内容，对于比较特别的
不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的使 用比较难以列举。
7、计算机动画方式的语法教学
计算机动画用于英语语法教学还不普遍， 在一些计算机辅助教学软件中经常使用计算机动画
实行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画 本身也很受学生欢迎，同时动画能够
很明确地表现动作，并配有讲解，所以这种形式很有生命力。
随着计算机辅助英语教学的广泛展开，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使用。
因为当前 的绝大部分计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还难以在学
生之间实行教学对比， 从而在一定水准上影响计算机动画的教学效果的发挥。
8、交际教学中的语法教学方法
无论 采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生的，仅仅讲授的方法不同而已。
现在的新教材都 强调对学生使用英语实行交际的水平的培养，对语法采取了暗线的教授方
式，这对于每周只有在几节英语 课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度比较大。其实，
必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是 怎样在语法教授中贯彻水平教育原则。
我们在语法教学中能够采取以下方法：
A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求?
其实英语语法并不是僵死的知 识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。我们在讲解语法
时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就 使学生摆脱了僵死的知识，而得到水平的启发。
如，我们在将动词过去实行时态时，要向学生讲授这种时 态是
用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫案的警察讲
述昨天晚上六点你在做什么，向你的朋友表示道歉因为他前天来你家时你不在家而在球场踢
足球等等， 告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我们必须

使用过去实行时态。这种方法使学 生不但掌握过去实行时的构成方法，而更重要的是教会学
生在什么语用目的和语境下使用过去实行时态， 这才是学习语法的真正目的。?
B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句? 在讲解语法知识时，我们肯定得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们的例句一定
要有明确 合理的语用目的，例句的语境语义要尽可能完整合理，例句的英语语言要尽可能的
规范地道，要尽量避免 造一些不真实的例句，要尽可能从英语原著中选择例句，同时要注意，
对中国人编写的英汉词典、惯用法 词典、语法书、七十年代以前的英美原文词典、工具书、
语法书，不能全信，只能参考。老师们能够参考 近几年国内从英美引进版权出版的几种英语
原文词典、工具书、语法书，特别是９５年版的Longma n Dictionary、R. Quirk等编写的《英
语语法大全》以及一些原版的英语教材等。
C、在语法练习中，应该减少机械训练，增强语用训练，练习中的英语要尽可能规范地道在
讲授 语法知识之后，为了协助学生巩固所学知识，我们当然要给学生必要的训练机会。这时，
我们要坚决抛弃 传统的机械训练方法，而给学生提供明确的语用目的和语境语义要求，不但
要学生掌握准确的语法表达方 法，更要学生掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样
的语义时，使用所学的语法知识。
学生在刚刚掌握语法知识之后实行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些语法知识非
常关键，所以 ，我们一定要用规范地道的英语引导学生实行练习，从而真正掌握如何使用这
些语法知识。若是练习的英 语不够规范地道，就极有可能使学生形成不规范的甚至错误的语
法使用方式。
9．语法教学应避免的一些主要问题
A、概念过多，强调分析，忽视语用?
有些老 师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能实行语法教学，以至在语法教
学中把大量的语法概 念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法学习就是概念学习。结
果往往是学生掌握了很多语法概念 ，却依然没有掌握语法知识，或者一看到句子，就要去用
语法概念实行对号入座。
有些老师在 语法教学中过于强调语法分析，要求学生学会对英语语言实行全面的语法分析，
每个句子都要去划分句子 成分。而且这种做法往往与语法概念过多相联系，要求学生使用各
种语法概念去分析英语语言。
这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的使用上去讲解语法知识，不从使用水平去
要求和培养 学生，结果往往是学生学到了很多概念，学会了语法分析，却就是没有学会如何
使用语法知识。这样的语 法教学，作者认为是失败的，是不符合语法教学的目的的。
B、例句缺乏必要的语境
有些老 师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子不能真实地表达某一语
义，而为了讲解语法 知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生以为这个例句是具有某
一语义的，但在真实语境阅读时， 却不能将自己在语法学习中获得的这个语义与真实语境建
立有机联系，或者在真实表达时使用这个语句表 达自己在语法学习中获得的这个语义，却导
致表达接受者不能理解或不能准确理解其真实语义，因为这个 语句在此时的真实语境下不能
表达学生想要表达的语义。
有些老师在语法教学中使用一些能够 充分说明某一语法概念或能够用于某一语法分析的例
句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门 编写的，这些例句通常不能用于真实的
语境实行真实的语用功能表达。
语法教学是以知识为主的教学，我们一旦将知识与水平割裂，就会影响教学质量和教学效率。
C、分割过细，忽视语义整体
在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按 照语法实行分割，而不从语

义整体去讲授，结果导致学生只见树木不见林，弄懂了语法结 构，却没有弄懂语义。


十二. 书面表达教学方法
1、扩展的写的教学
扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始，教学生将句子逐渐扩 展，逐渐培养学生
形成篇章的写的水平。扩展的方法是写的教学中常用的方法，也是普遍比较有效的方法 。 扩
展可分为控制性扩展和非控制性扩展两种。控制性扩展要求学生根据所给的词汇、语句、内
容，或者规定的形式、目的等实行扩展，形成控制性篇章。非控制性扩展则是允许学生根据
自己的英语 水平和写作意愿实行扩展。
扩展的写的教学能够从起始年级开始实行。
2、分类的写的教学
分类的写的教学通常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、日记写作
等类 别，然后按照不同类别实行写作教学。
分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式实行要求。
分类的写的教学与扩展的写的教学能够相互交叉使用。
分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。
3、由口头作文到书面作文的写的教学
这种教学方法通常先由同学们集体实行初步的重点的口头作文，然后要求同学们根据口头作
文实行书面 写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。
这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范 和带动作用，在小学起始年级的汉语
作文教学中广泛使用。

十三. 文化的教学方法
跨文化教育是英语课程的本质规定之一，《新标准英语》比较全面地体现了跨文化教育 的思
想。对于文化内容的教学，我们能够采取以下方法：
1．显性的文化教学
对于 显性的文化教学内容，我们应该非常显性地实行教学，让学生观察分析，在学生有一定
英语语言水平之后 ，要鼓励学生讨论。
在显性的文化教学中，我们需要注意的是学生观察分析中的文化情感体验，要鼓励 学生理解
外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来能够不合理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观点。
同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的文化心态，有 不能形成妄自菲薄、或者妄自尊
大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。
2．隐 性的文化教学
以相关英语国家文化的语篇为课文实行英语教学，在教学中只实行语言教学，不实行直接 的
显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，实际上已经理解了文化。
隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等
文化心态， 就应即时实行显性的文化教学。
3．专题的文化教学
专题实践活动（Thematic P roject）是文化教学的有效整合机制，能将英语教学、历史、地
理、科学，甚至语文，各个学科有 效地整合起来，实行专题的以英语为工作语言的教学活动。
联合国教育科学文化组织一直倡导组织国际 性的这种专题实践活动，有条件的学校也能够组
织。如为2008年北京奥运会，就能够组织Olymp ics： From Athens to Beijing等，这涉及

很多学科的知识 ，更主要的是，这类活动能整合学生的水平，培养学生综合实践的水平。

以上教学方法和技 巧基本上都是来自教学实践的，有些是来自我们的教学实践，有些可能就
是来自您的教学实践。我们选录 在这里，供您在《新标准英语》中学教材的教学中参考。若
您有更好的教学实践的方法和技巧，也欢迎您 提供给我们，并通过我们与更多的中学教师一
起分享。