幼儿英语教育的六大教学方法

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幼儿英语教育的六大教学方法
《幼儿园教育指导纲要》第二 部分“教育内容与要求”中指
出:“语言能力是在主动用的过程中发展起来的,发展幼儿语
言的 关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会
说并能得到积极应答的环境。”同时还强调“幼儿 语言发展
与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密
切相关。因此,发展幼儿语 言的重要途径是通过互相渗透的
各领域教育,在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验,提供
促进 语言发展的条件。”基于对上述要求的思考,我以“英语
教学”这一主题为基点,进行了专项研究和实践 。
那么在英语教学中如何引导幼儿接触英语?怎样让幼儿
掌握英语并促进他们的语言发 展呢?通过在英语教学过程中
的实践、反思、探讨,我总结了几点幼儿英语教学方法。
1、环境熏陶法
研究表明,幼儿的语言学习是在与周围环境的交互作用
中发展起来的, 幼儿要通过主动积极的与周围环境中的语言
和非语言信息、材料交互作用来发展他们的语言。美国着名< br>教育心理学家彼得·克莱恩说:“儿童与生俱来的智能,使他
们不需要别人的指导,就能将听到的 声调、词汇组成文法复
杂的句型,他们需要的只是去听并且练习说出来。”很显然,
最有效的语 言学习是在一定的环境中自然而然的耳濡目染。
因此,为幼儿创设一个模拟的充满英语的环境是至关重要
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的。
环境包括物质环境和 人际交往环境。英语物质环境的创
设是指活动室的环境布置、玩具材料的提供应与国外英语幼
儿 的活动环境相同或相似,应与 幼儿当前的英语学习内容
相联系。人际交往环境是指教师在组织幼儿的日 常生活和正
式学习英语活动以及教师之间对话时应尽量使用英语,给幼
儿提供更多的接触、模仿 、内化英语的机会。
幼儿刚刚接触英语,对学习英语有一种神秘和畏惧感,
担心自己听 不懂英语,更不敢张嘴去说。为了克服他们的这
种心理,我们努力营造一种轻松、有趣、生动的学习环境 。
将孩子们熟悉的一些卡通人物形象请到班内布置到墙面上,
并配以英文说明;枯燥、抽象的英 语字母、单词变换成卡通、
拟人的形象,张贴、悬挂在教室相应的位置。幼儿一进入教
室,仿佛 进入了英语的王国。这种英语环境的潜移默化的影
响,使幼儿对英语不再陌生神秘。另外在与英语环境、 玩具
材料的交互作用中,幼儿耳濡目染地感受、习得英语,学习兴
趣大增。
在 生活环境中,我们充分利用幼儿的各种生活经验,为
幼儿提供运用语言的机会。幼儿在自然、和谐、轻松 、愉快
的氛围中不需要一问一答,教师鼓励幼儿说出来,和幼儿处
于平等的地位,并参与他们的 谈话,如:晨间入园时用“good
morning”问好,进餐时说“have dinner”,起床时说“get up”,
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及幼儿小便、洗手等,抓住孩子们某种生活体验或兴趣点作为切入口,将英语生活情境贯穿幼儿一日生活中,不断用双
语与他们交流,使幼儿做到在生活情境中 自如地运用英语,
这样,幼儿学英语是自然的、无意识的潜移默化的习得过程,
而且是无压力、 无负担的,孩子们渐渐地感到双语交流的乐
趣。然而幼儿的语言能力是有差异的,教师还要尊重每个幼< br>儿的特点和心理需要,耐心指导幼儿,让幼儿多听、多说,对
幼儿的点滴进步及时给以肯定鼓励, 从心理上给幼儿以暗示,
使幼儿有信心学好英语,另外发挥幼儿能力互补的作用,孩
子之间的交 流要远远多于与成人的沟通。这样,就会使双语
生活化,成为幼儿生活中的一部分,他们就会有乐说的态 度,
在敢说英语、爱说英语中获得主动发展。
这种方法适用于任何年龄段的幼儿,但是 对于幼儿园的
师资水平、幼儿园和社区的人文环境要求较高。幼儿园、幼
儿的家庭和其所处的社 区应该尽可能地为幼儿提供一个说
英语的氛围,在这个环境中英语是幼儿 与人交流的唯一工
具 ,让幼儿不由自主地听、说、学英语,这样对幼儿英语水平
的提高是最有帮助的。
2、形象直观法
夸美纽斯曾说:“在可能的范围内,一切事物都应该尽量
放到感官跟前 。”根据幼儿认知发展具体形象的特点,我们把
教育内容以最直观、最生动的方式呈现给幼儿,充分发挥 墙
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饰、实物、图片、玩具、操作材料、VCD 光盘、录音带等的
作用,让其直接作用于幼儿各种感官,调动幼儿多种感官参
与活动,使具体感 知与英语发音相结合,在语音和所表达的
事物之间建立起直接联系,以减少幼儿掌握抽象语言的困难,< br>激发幼儿学习兴趣和学习积极性。
我们针对幼儿的有意注意、坚持性及自制力发展较差的
特点,制作了很多色彩鲜艳、外形夸张、可活动的直观形象
的教具。如嘴巴张开、胃口透明、可 喂食物的小人、鲨鱼;
可以活动的玩具汽车;形象逼真的冰激淋、蛋糕、糖果;可变
换时间的大 钟表;各种有趣的手偶、头饰等。这些教具不仅
形象逼真、幼儿易于理解、接受、有助于记忆,而且适合 幼
儿好奇、好动的特点,最大限度地调动了幼儿参与英语学习
活动的积极性,增强了求知欲。另 外我们利用电视、电脑等
现代媒体辅助教学,给幼儿以生动、形象、逼真的感官刺激,
使幼儿满 怀浓厚的情趣去接触语言符号,接受英语教育。
这种方法对于幼儿园的物质条件及教师使用现代 化多
媒体教学的能力有一定的要求。对于不同年龄的幼儿为其呈
现的直观教具也是有不同要求的 。如年龄小的幼儿应该为其
呈现一些形象简单可爱、有安全感、与他的生活经验有一些
联系的直 观教具。
3、情绪激励法
为了帮助幼儿形成英语的思维,在双语活动中,是尽量
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不说汉语的。这对于刚刚接触英语的幼儿来说是比较困难
的。因此,为了帮助幼儿理解、接受教学内容,教师要用夸张
的表情、动作,用自己的情绪感染、带动 幼儿,让幼儿借助教
师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语,以保
证英语识记的稳 定性。
例如,在学习儿歌《My Family》时,“Grandma is sweet” ,
幼儿比较难于理解,于是教师化装扮演成老奶奶,通过亲吻、
拥抱孩子们,营造了一种和谐、 亲切的气氛,让孩子们感受到
了奶奶的和蔼、慈祥,同时也真正理解了“Grandma is sweet”
的含义。
又如在学习“I like ……”,“I don’t like…… ”
这两个句型时,教师通过出示各种美味的食品图片、道具,做
出饥饿难耐、狼 吞虎咽、大饱口福的夸张样子,让幼儿感受
到“I like”的意思,继而又在食物上践踏、吐口水,教师做
出恶心、呕吐状,幼儿很直观地理解了“I don’t like”,
并且争先恐后用英语表达“ I don’t like”。在这种情境下,在老师的感染下,幼儿很快就掌握了这两个句型,并根据
自己的意愿表达出来。
这一方法对教师的要求较高,需要教师有投入的情绪、
夸张形象的表演、细腻的感情,用自己的夸张表现 去刺激幼
儿的感受,引起他们的共鸣,从而真正理解英语的内涵,准确
表达。
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4、音乐感染法
音乐 没有国界,没有人能拒绝音乐的魅力。大人是这样,
孩子更是这样。听到音乐,孩子们会流露出快乐的表 情;听到
音乐,孩子们会不由自主地手足舞蹈;听到音乐,孩子们会情
不自禁地模仿学唱。以音 乐为中介,让孩子们感受到学习英
语并不难,英语是可以“唱”会的。
我们从易到难, 精心为幼儿选择了许多旋律优美,易于
理解的英文歌曲,让幼儿在演唱歌曲的过程中,掌握英语的
发音,学习英语的表达。如《ABCD》让幼儿了解了英文有26
个字母,学会了26个字母的发音和 写法;《Hello》、《Good
Morning To You》让幼儿在歌声中迅速知道了如何用英语互
相问候;《Ten Little Indians》、《Table Number》让幼儿
学会了英文数字的表达;《What’s Your Name》让幼儿轻松
掌握如何用英语问名字;《Fruit I Like》、《Pass An Apple》
让幼儿通过歌曲学会了各种水果的英文名称;《Eyes And
Ears》、《This Is The Way》让幼儿脱口而出自己五官的英
文表达。
在音乐的陪伴下,幼儿很自然地张开自己的小嘴,模仿
学唱,对他们来说,学习英语已不可 怕,而是一件快乐而美妙
的事情。短短几个月的时间,幼儿已经学会了30多首歌曲。
当熟悉的 旋律响起的时候,熟练的英文从孩子们的嘴里脱口
而出。
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音乐是没有国界的,所以运用这一方法对于环境、教师 、
幼儿的要求不是很高。但是对不同年龄段的幼儿进行教学,
选用的音乐、歌曲作品应是有选择 的。对于年龄小的幼儿应
选用一些旋律简单、歌词简单重复的作品内容,对于年龄大
一些的幼儿 可选择旋律轻快、优美,歌词上口、有变化的作
品。
5、全身反应法
美国加里福尼亚圣何塞州立大学心理学教授创立了一
种学习语言的方法—全身反应法。它是通过语言与行 为的协
调来教语言的教学方法。这种方法充分利用了幼儿活泼好动
的特点,让孩子先用身体做出 反应,而后再学会用语言进行
反应。“听—做动作”是全身反应法的最明显的特征。我们
在学习 运用这种方法的基础上又加以拓展,即“做动作—
说”。让幼儿边做动作边说,用动作帮助幼儿理解语言 。如在
学习诗文《Three Little Monkeys》的过程中,我们用手指
代表Monkey,随着诗文的内容做出jump、call the doctor
等相应的动作。几个小手指仿佛在讲述一个故事,孩子们非
常感兴趣,长 长的诗文很快就理解了,随着动作的熟练,诗文
内容也脱口而出。又如在学习诗文《Follow Me》时,让幼儿
听指令做相应的 Walk、 Run、 Turn、 Jump等动作,幼儿通过自己的动作感知理解各种动作的英文表达,在做动作的同
时也学会了使用这些动词。
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我们还经常与幼儿共同根据内容讨论出 动作,然后边说
边做,这大大激发了幼儿学习英语的兴趣,调动了幼儿的积
极主动性。由于已经 习惯了结合动作来学习英语,所以在说
英语时,幼儿会自发地做出相应的动作。如:拍拍自己的胸脯表示“I”,以微笑、飞吻的动作表示“LIKE”,以恶心、皱
眉、摆手、摇头表示“I DON’T LIKE”……。幼儿喜欢边
反复做动作,边说出单词句型,不知不觉中便掌握了所学的
知识。
6、游戏习得法
“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”是《幼
儿 园工作规程》中的一个基本思想。游戏是儿童学习的基本
方式和获得发展的最佳途径。游戏给予快乐,由 内在动机引
发,是相对自由的。儿童对游戏非常感兴趣,他们离不开游
戏。双语教育也不例外, 也要借助于游戏情境来激发幼儿学
习双语的兴趣。从而使幼儿向往双语学习,觉得双语学习是
快 乐的。我们在探索中尽量使幼儿园英语活动形式游戏化,
使幼儿在愉快的游戏中,学得轻松、活泼,发挥 出幼儿学习的
内在动力和智慧潜能。
我们结合幼儿的心理生理特点和学习内容,进行了大量
生动有趣的游戏。如:体育游戏:“catch the fish”;智力
游戏:摸箱、奇妙的口袋、九宫格、Passing Down、传话比
赛、猜猜我是谁、What Is Missing;角色游戏:光临麦
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