初中英语教学方法与技巧 若您刚从事英语教学,我们希望为您提供一些

初中英语教学方法与技巧
若您刚从事英语教学，我们希望为您提供一些可以学习使用的 教学方法和技巧；
若您是一位有教学经验的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技
巧。
我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识
的教学 各个方面简单作一些介绍。

I．基本教学方法：任务型教学
国家《英语课程标准 》明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师
应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量 采用‘任务型’的教学途径”（教
育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面 “现有的最有
效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新
发展成果，是“交际法”(commun icative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任 务是一种教学活动，“是一件以意
义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和或互 动之中。”
（D. Nunan, 1989）
依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文
献的阅读分析，结合对按照任 务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初
中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学 具有以下基本特征：
1． 任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际
法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）
2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过
程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交
际教学法不重视过程的 不足。(D. Nunan, P. Skehan)
3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进 行交际的能力，但从更广泛地层面
强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan)
4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教
学的活动中存 在的真实性不足的问题。(D. Nunan)
5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知 识、发展语言技能，从而
提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡
导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有
学习性任务。( D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
《新标准英语》是遵循国家《英 语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，
已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务， 供老师在教学中使用。我
们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。
Nunan（1989）和Willis (1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上< br>都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的
task- driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教
学的课堂教学程序就是：
1、任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任

务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习
语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，
有利于强化 学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教
学一开始不呈现任务，而只是在知识 学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成
任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如 任务驱动过程那么
强。
2、任务准备：知识与技能教学
任务准备过程实际上就是我 们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行
知识与能力准备的过程。
我们在课堂教学 一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的
知识、能力、技能、信息和文化理解，任 务的要求与他们目前的知识与能力存在
着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。 因此，学生就
在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、
信息和文化理解，然后才能完成这个任务。
这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
A．知识学习
这 是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任
务教学强调知识教学与任务 相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学
生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学 过程中要不断关照任务本身。
B．技能训练
这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的 教学，也包括学习技能（学习策
略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技 能本身
应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能
过程中要 不断关照任务本身。
这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而< br>进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不
断将正在学习的知 识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技
能与运用任务之间建立直接的关联，使学生 既掌握知识与技能，更形成运用这些
知识与技能的能力。
3、任务完成
任务的完成 是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学
到的知识和形成的技能转化成在真实 生活中运用英语的能力。
这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内 容
完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直
接在本单元的 教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）
完成。
对于那些能力要求 较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务
可以要求学生单独完成。

II．具体教学方法与技巧

如前所述，任务型教学中包含了学习性任务，也就是训 练技能与学习知识的任务。
为此，我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学 方
法与技巧。

四．语法教学方法
我们中国的中小学生学 习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言
规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起 语言规范。不过我们在语法教学
中要特别注意，我们教给学生英语语法，不是为了培养他们用语法分析英 语语言
的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英
语的能力 服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。现在有的英语老师和
英语教育研究工作者过分强调语法 分析，总想培养学生进行语法分析的能力，这
实际上是本末倒置的语法教学方法。以下语法教学方法可供 老师们在语法教学中
参考。
1、归纳的语法教学
归纳是从感性认识到理性认识的学 习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法
教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语 法现象，然后引导学
生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。
归纳法能够让学生先获得语言 材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理
解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师 做比较多的语言材料的教
学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法
概
念和语法规则进行教学。
2、演绎的语法教学
演绎是从已经形成的概念出发，直接将概念讲授给学生，然后再用例句和语言材
料来说明概念。
演绎法让学生首先接触语法规则，可以避免出现规则误差，但演绎法过于理性，
需要学生具有比 较强的抽象思维能力，强烈的学习兴趣和一定的学习毅力。?
归纳法与演绎法相比，归纳法更有利于减 轻学生学习负担，降低学生学习困难，
弱化学生学习焦虑，演绎法更有利于缩短学生学习时间，减少学生 学习错误。归
纳法更利于学生的学习，演绎法更利于教师的教学。
笔者认为，归纳法比较适用 于起始教学和新知识的教学，演绎法比较适用于发展
教学和旧知识的强化。不过老师们仍然应该根据自己 任教班级的动态真实的教育
因素和教学因素选择教学方法。
3、比较的语法教学
这 里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现
象进行比较，如一般现在时 与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比
较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等 ；二是对英语和汉语两种语
言中的相关的语法现象和结构规则的比较。
比较的语法教学可以在 学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之
时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性 物主代词之后，在学习名词性物
主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较 ，来帮
助学生学习掌握名词性物主代词。
比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如 学习了五种动词基本时态之
后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固 掌
握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比
较，而不是单 纯的语法概念、术语的比较。
4、集中的语法教学

与集中的词汇教学方法一 样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中
小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两 三个星期之内进行教学，采用
的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内 迅速
掌握英语基础语法知识。
这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较 顽强的语法学
习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期
末 复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强
学生学习英语的焦虑感，严 重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。
这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将 一学期的语法知识在学
期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语< br>法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的
运用。这种方法同 时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习
掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语 用功能。
语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容
易混 淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教
学效率的，但如果使用不当， 则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效
率，影响学生形成获得运用英语的能力。同时，在运用 集中方法时，如何集中，
集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合
理地结合起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的
教学质量和教学 效率的提高。
5、图画方式的语法教学
很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画 形象直观，能让学生很容易
地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。
不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时
态的教学等。
6、表格方式的语法教学
表格能够很明确地对语法知识进行比较和归类，因此经常出现在语法 知识教学中，
甚至有的语法书都是有表格形式编写的。
由于表格强调内容的一致性，因此表格 只能列举英语语法知识的基本内容，对于
比较特别的不一致的内容往往列举有些困难，同时语法知识的运 用比较难以列举。
7、计算机动画方式的语法教学
计算机动画用于英语语法教学还不普遍， 在一些计算机辅助教学软件中经常使用
计算机动画进行语法教学。计算机动画具有很强的动感，而且动画 本身也很受学
生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有生命
力 。
随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学也会被广泛使
用。 由于目前的大多数计算机教学软件不是网络化的，致使计算机动画的语法教学还
难以在学生之间进行 教学对比，从而在一定程度上影响计算机动画的教学效果的
发挥。
8、交际教学中的语法教学方法
无论采取什么样的教学原则，语法知识都是必须要讲授给学生 的，只是讲授的方
法不同而已。现在的新教材都强调对学生运用英语进行交际的能力的培养，对语
法采取了暗线的教授方式，这对于每周只有在几节英语课上才能进入英语环境的

中国学 生来说，难度比较大。其实，必要的语法知识讲解是不可避免的，关键是
怎样在语法教授中贯彻能力教育 原则。
我们在语法教学中可以采取以下方法:
A、在语法知识讲解中，要讲语法知识的语用目的和语境要求?
其实英语语法并不是僵死的知 识，而是有着自身的语用目的和语境要求的。我们
在讲解语法时，只要抓住语用目的和语境要求去讲，就 使学生摆脱了僵死的知识，
而得到能力的启发。如，我们在将动词过去进行时态时，要向学生讲授这种时 态
是
用来描述和说明过去某个时间正在发生的动作行为的，比如向正在侦察昨晚抢劫
案的警察讲述昨天晚上六点你在做什么，向你的朋友表示道歉因为他前天来你家
时你不在家而在球场踢足 球等等，告诉学生在这类语境下为了这类语用目的，我
们必须
使用过去进行时态。这种方法使 学生不仅掌握过去进行时的构成方法，而更重要
的是教会学生在什么语用目的和语境下使用过去进行时态 ，这才是学习语法的真
正目的。?
B、在举例时，要给出语义真实、语境真实、语用真实的例句?
在讲解语法知识时，我们肯定 得举出一些例句来说明这些语法知识。此时，我们
的例句一定要有明确合理的语用目的，例句的语境语义 要尽可能完整合理，例句
的英语语言要尽可能的规范地道，要尽量避免造一些不真实的例句，要尽可能从
英语原著中选取例句，同时要注意，对中国人编写的英汉词典、惯用法词典、语
法书、七十年代 以前的英美原文词典、工具书、语法书，不能全信，只能参考。
老师们可以参考近几年国内从英美引进版 权出版的几种英语原文词典、工具书、
语法书，特别是９５年版的Longman Dictionary、R. Quirk等编写的《英语语
法大全》以及一些原版的英语教材等。 < br>C、在语法练习中，应该减少机械训练，加强语用训练，练习中的英语要尽可能
规范地道在讲授语 法知识之后，为了帮助学生巩固所学知识，我们当然要给学生
必要的训练机会。这时，我们要坚决抛弃传 统的机械训练方法，而给学生提供明
确的语用目的和语境语义要求，不仅要学生掌握正确的语法表达方法 ，更要学生
掌握在怎样的语境为了怎样的语用目的表达怎样的语义时，使用所学的语法知识。
学生在刚刚掌握语法知识之后进行的语法专题练习对学生真正掌握和理解这些
语法知识非常关键，因此， 我们一定要用规范地道的英语引导学生进行练习，从
而真正掌握如何运用这些语法知识。若是练习的英语 不够规范地道，就极有可能
使学生形成不规范的甚至错误的语法运用方式。
9．语法教学应避免的一些主要问题
A、概念过多，强调分析，忽视语用?
有些老 师习惯从语法概念讲授语法知识，好象离开概念就不能进行语法教学，以
至在语法教学中把大量的语法概 念引人课堂，使学生感到语法全部是概念，语法
学习就是概念学习。结果往往是学生掌握了很多语法概念 ，却依然没有掌握语法
知识，或者一看到句子，就要去用语法概念进行对号入座。
有些老师在 语法教学中过于强调语法分析，要求学生学会对英语语言进行全面的
语法分析，每个句子都要去划分句子 成分。而且这种做法往往与语法概念过多相
联系，要求学生运用各种语法概念去分析英语语言。
这些老师在语法教学中忽视语用教学，不从语言的运用上去讲解语法知识，不从
运用能力去要求和培养 学生，结果往往是学生学到了很多概念，学会了语法分析，

却就是没有学会如何运用语法 知识。这样的语法教学，笔者认为是失败的，是不
符合语法教学的目的的。
B、例句缺乏必要的语境
有些老师在语法教学中使用的语句往往缺乏必要的语境，使这些句子 不能真实地
表达某一语义，而为了讲解语法知识，老师们又往往赋之以某一语义，结果学生
以为 这个例句是具有某一语义的，但在真实语境阅读时，却不能将自己在语法学
习中获得的这一语义与真实语 境建立有机联系，或者在真实表达时使用这一语句
表达自己在语法学习中获得的这一语义，却导致表达接 受者不能理解或不能准确
理解其真实语义，因为这一语句在此时的真实语境下不能表达学生想要表达的语
义。
有些老师在语法教学中使用一些能够充分说明某一语法概念或能够用于某一语
法 分析的例句，而这些例句却往往是为了这样的语法教学而专门编写的，这些例
句通常不能用于真实的语境 进行真实的语用功能表达。
语法教学是以知识为主的教学，我们一旦将知识与能力割裂，就会影响教学质量
和教学效率。
C、分割过细，忽视语义整体
在语法教学中，有的老师为了讲授语法知识，经常将语义整体按 照语法进行分割，
而不从语义整体去讲授，结果导致学生只见树木不见林，弄懂了语法结构，却没
有弄懂语义。


十二. 书面表达教学方法
1、扩展的写的教学 < br>扩展的写的教学是从学生已经掌握的词、句子开始，教学生将句子逐渐扩展，逐
渐培养学生形成篇 章的写的能力。扩展的方法是写的教学中常用的方法，也是普
遍比较有效的方法。扩展可分为控制性扩展 和非控制性扩展两种。控制性扩展要
求学生根据所给的词汇、语句、内容，或者规定的形式、目的等进行 扩展，形成
控制性篇章。非控制性扩展则是允许学生根据自己的英语能力和写作意愿进行扩
展。
扩展的写的教学可以从起始年级开始进行。
2、分类的写的教学
分类的写的教学通 常是将写的形式分为看图写作、根据所给材料写作、书信写作、
日记写作等类别，然后按照不同类别进行 写作教学。
分类的写的教学通常会对不同类别的篇章形式进行要求。
分类的写的教学与扩展的写的教学可以相互交叉运用。
分类的写作训练也是体裁教学法的重要成果。
3、由口头作文到书面作文的写的教学
这种教学方法通常先由同学们集体进行初步的重点的口头作文，然后要求同学们
根据口头作文进行书面 写作，书面写作通常是口头作文的完善和补充。
这种方法有利于发挥基础较好的同学对全班同学的示范 和带动作用，在小学起始
年级的汉语作文教学中广泛使用。

十三. 文化的教学方法
跨文化教育是英语课程的本质规定之一，《新标准英语》比较全面地体现了跨文

化教育的思想。对于文化内容的教学，我们可以采取以下方法：
1．显性的文化教学
对于显性的文化教学内容，我们应该非常显性地进行教学，让学生观察分析，在
学生有一定英语 语言能力之后，要鼓励学生讨论。
在显性的文化教学中，我们需要注意的是学生观察分析中的文化情感 体验，要鼓
励学生理解外来文化与中国文化完全不同的地方，宽容那些在中国文化看来可以
不合 理的外来文化的现象，千万要避免形成文化歧视的观念。
同时最为重要的是，既要鼓励学生形成开放的 文化心态，有不能形成妄自菲薄、
或者妄自尊大这两种截然相反但有都不合理的文化心态。
2．隐 性的文化教学
以有关英语国家文化的语篇为课文进行英语教学，在教学中只进行语言 教学，不
进行直接的显性的文化教学，这就是隐性的文化教学，因为学生通过理解语篇，
实际上 已经理解了文化。
隐性的文化教学中，教师应密切观察学生所获得的文化感受，若出现跨文化的误解、歧视等文化心态，就应及时进行显性的文化教学。
3．专题的文化教学
专题实践活动（Thematic Project）是文化教学的有效整合机制，能将英语教学、历史、地理、科学，甚至语文，各个学科有效地整合起来，进行专题的以英语为
工作语言的教学活动 。
联合国教育科学文化组织一直倡导组织国际性的这种专题实践活动，有条件的学
校也可以组 织。如为2008年北京奥运会，就可以组织Olympics: From Athens to
B eijing等，这涉及很多学科的知识，更主要的是，这类活动能整合学生的能力，
培养学生综合实践 的能力。

以上教学方法和技巧基本上都是来自教学实践的，有些是来自我们的教学实践，< br>有些可能就是来自您的教学实践。我们选录在这里，供您在《新标准英语》中学
教材的教学中参考 。若您有更好的教学实践的方法和技巧，也欢迎您提供给我们，
并通过我们与更多的中学教师一起分享。




技巧（节选）

这是根据Alice老师的要求提交的。
非常遗憾的是，因为全文有近3万字，版权又属于外 语教学与研究出版社（是笔
者为《新标准英语》初中教材的教师用书编写的），我无法（也无权）将全文 贴
在这里，只是选录了其中的四个部分（共15个部分），以权作一个介绍吧。这
类东西倒也很 多，几乎所有的教学法的书都会写这么一部分，您自然可以找到。
若您需要参考全文，您也可以参考上面说到的《新标准英语》初中教材的教师用
书。


为了帮助您更好地使用《新标准英语》初中教材，我们遵循外语教育理论、外语

学习理论、心理学理论等，结合我国广大中学英语教师丰富的实践经验，简要编
写了一个教学 方法与技巧的说明，供大家在教学中参考。若您刚从事英语教学，
我们希望为您提供一些可以学习使用的 教学方法和技巧；若您是一位有教学经验
的教师，我们希望为您提供一些可以参考的教学方法和技巧。
我们首先介绍任务型教学这一基本教学方法，然后从基本技能的培养与基础知识
的教学各个方面 简单作一些介绍。

I．基本教学方法：任务型教学
国家《英语课程标准》明确提 出“本课程倡导任务型的教学模式”，要求“教师
应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任 务型’的教学途径”（教
育部，2001），因为任务型教学被认为是在培养学生运用能力方面“现有的 最有
效的方法（the most effective means currently available, P. Skehan, 1998）”。
任务型教学（task-based approach）是20世纪80年代以来西方英语教育最新
发展成果，是“交际法”(commun icative approaches)的最新发展。
对于任务有着不同层面的定义，总的来说，任 务是一种教学活动，“是一件以意
义为中心的活动，使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和或互 动之中。”
（D. Nunan, 1989）
依据对D. Nunan, J. Yalden, P. Shekan等人的著作和《英语课程标准》等文
献的阅读分析，结合对按照任 务型教学思路编写的小学教材《新标准英语》、初
中教材《新目标英语》的分析，我们可知，任务型教学 具有以下基本特征：
1． 任务型教学是交际法(Communicative Approaches)的一种新的形态，是交际
法的发展，而不是交际法的替代物。（J. Yalden）
2．任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过
程，而让学生形成运用英语的能力，因此，任务型教学克服了以功能为基础的交
际教学法不重视过程的 不足。(D. Nunan, P. Skehan)
3． 任务型教学仍然强调培养学生运用英语进 行交际的能力，但从更广泛地层面
强调培养学生综合语言运用能力。(P. Skehan)
4． 任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修正了以功能为基础的教
学的活动中存 在的真实性不足的问题。(D. Nunan)
5．任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知 识、发展语言技能，从而
提高实际语言运用能力，也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是倡
导以语言运用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既有真实生活任务，也有
学习性任务。( D. Nunan, J. Richards, S. Gass)
《新标准英语》是遵循国家《英 语课程标准》编写的全新的初中英语教材，因此，
已经按照任务型教学思想在教材中设计了相应的任务， 供老师在教学中使用。我
们就任务型课堂教学的程序给您提供以下建议。
Nunan（1989）和Willis (1996)都曾经探讨过任务教学程序，这些探讨总体上< br>都是任务呈现、教学、任务完成这样的三段式的程序，这是任务教学的
task- driven的基本理念的体现，同时也具有明确的教学目的。因此，任务型教
学的课堂教学程序就是：
1、任务呈现
这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任
务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务，然后在任务的驱动下去学习
语言知识和进行 技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，

有利于强化 学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教
学一开始不呈现任务，而只是在知识 学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成
任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如 任务驱动过程那么
强。
2、任务准备：知识与技能教学
任务准备过程实际上就是我 们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行
知识与能力准备的过程。
我们在课堂教学 一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的
知识、能力、技能、信息和文化理解，任 务的要求与他们目前的知识与能力存在
着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。 因此，学生就
在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、
信息和文化理解，然后才能完成这个任务。
这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。
A．知识学习
这 是我们通常的语言知识（语音、词汇、语句、语法等）和文化知识教学，但任
务教学强调知识教学与任务 相关，也就是：知识本身应该是完成任务所必需而学
生在此前所缺乏的（即属于知识差距），在知识教学 过程中要不断关照任务本身。
B．技能训练
这包括我们通常所说的语言技能（听说读写）的 教学，也包括学习技能（学习策
略）的教学。当然，任务型教学更强调技能教学与任务相关，也就是：技 能本身
应该是完成任务所必需而学生在此前所缺乏的（即属于技能差距），同时在技能
过程中要 不断关照任务本身。
这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而< br>进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不
断将正在学习的知 识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技
能与运用任务之间建立直接的关联，使学生 既掌握知识与技能，更形成运用这些
知识与技能的能力。
3、任务完成
任务的完成 是任务型教学程序的最后环节。学生通过完成任务将在前一环节中学
到的知识和形成的技能转化成在真实 生活中运用英语的能力。
这一环节可以在教学过程中在老师指导下在课堂上完成，如可以安排在教学内 容
完成之后，或是课堂教学的最后阶段，也可以安排在课后完成。一般短期任务直
接在本单元的 教学中完成，而长期任务则可以在规定时间内（最好不超过一学期）
完成。
对于那些能力要求 较高的任务可以要求学生集体完成，一些能力要求一般的任务
可以要求学生单独完成。

II．具体教学方法与技巧

如前所述，任务型教学中包含了学习性任务，也就是训 练技能与学习知识的任务。
为此，我们就知识教学和技能教学的相关层面为您提供以下一些参考性的教学 方
法与技巧。