常见英语教学理论和教学方法的梳理

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常见英语教学理论和教学方法的梳理

作者：李丹萍

来源：《教育界·上旬》2018年第07期

【摘要】“教学理论”和“教学方法”这两个看似简单的概念，在很多文献中的论述却出现混
淆或误用， 很多学者把两个概念相提并论。鉴于此，文章通过查阅相关资料，总结、归纳相关
定义，对目前国内外英 语教学研究中常见的理论进行梳理，对相关教学方法进行归类，以期为
英语教学和研究提供一些参考。
【关键词】英语教学理论;教学方法;梳理
笔者尝试以“ 英语教学理论”及“英语教学方法”为主题在中国知网上检索，发现很多检索到
的文献中对教学理论和教 学方法的概念和分类比较混乱。对“英语教学理论”与“英语教学方法”
进行检索，可以检索出“分层教 学理论”“分层教学法”“反思性教学理论”“反思性教学法”“互动式
教学理论”“互动式教学策略” “互动式教学模式”“任务型教学理论”“任务型教学法”等等。教学理
论和方法在术语表达上的混用， 必定造成教师在概念、认识和运用上的混乱。因此，对二者进
行科学、系统的梳理与归纳很有必要。
相比而言，教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成共同的教学任务而运用的方式 与
手段的总称。由此可见，教学理论主要研究的问题是“怎样教”，而教学方法则涉及教学程序的
设计、教学方法的选择及教学活动的安排等具体问题。
一种教学理论一般包括语言 观、习得观和教学观。语言观强调“语言是什么”，习得观解释
“学习过程与学习条件是什么”，教学观 说明“教什么、怎么教”。
（一）行为主义教学理论
2 0世纪初，以美国心理学家华生（）为首发起的行为革命奠定了行为主义教学
理论的基础。这种理论认为 ：儿童学习语言的过程是“刺激-反应-强化”，而成年人学习语言的
过程则是“刺激- 反应”。因此，学习即“刺激-反应”之间的加强，教学的根本在于如何不断强
化。行为主义者（beh aviorist）认为语言学习的环境是在学习过程中起决定性因素，只要有语
言环境的输入，学习者 就有语言产出。该理论的学习重点是重复某种行为直至这种行为变得自
动发出。
（二）建构主义教学理论
建构主义（Constructivism）教学理论最早 由瑞士著名心理家皮亚杰（）于20世纪
60年代提出，他认为教学不单单是信息简单地从外到内的输入 ，而是通过新的信息与学习者