1、现行几种主要英语教学方法

浅谈现行几种主要英语教案方法——我的英语教案体会
泸溪一中 杨峰

目前，我国中学英语教案使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及


推广的价值上看，听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教案法当属主流。从


方法本身来看，它们之间是一种扬弃的关系，即交际法是对听说法的扬弃，折


衷法和张思忠16字教案法又是对听说法、交际法等的扬弃。这里，将对上述几


种方法进行若干比较，以供在英语教案实践中借鉴和运用。


<一）听说法


第二次世界大战后期在美国军队中形成并获得成功，五十年代初在美国流


行，六十年代中叶发展到顶峰，流传到世界各国，蜚声世界英语教案界。其特


点是：


1、注重语言结构、形式，意思为次，机械记忆为主


2、语言学习工程不必语境化；


3、语言学习的目标就是掌握语音、句型、单词，因此，大量使用机械练习；


4、句型操练为教案中使用的主要技巧；


5、发音要求近似本族语人的标准；


6、课堂上禁止使用语法解释，禁止使用母语，禁止在初期水平上使用翻译；


7、只有在长期严格的句型操练和大量机械练习之后，方可进行交际活动；


8、先听说后读写，即在较为熟练地掌握了口语之后方可从事阅读与写作；


9、通过教授语言结构<即句型的系统教案）来掌握英语的语言系统；

10、以语言能力的形成为教案所追求的最大目标；


11、以语言工程的难易来安排学习顺序；


12、教师为中心决定内容，控制学生并使学生严格纳入此法的训练轨道，尽


力避免语言错误；


13、语言的准确性是追求的主要目标；


14、学生学习状态被动，实践量少，实践时间短，实践范围窄；


15、方法机械、单调，学生易厌倦。


<二）交际法


七十年代产生于西欧，是当代社会的政治、经济和文化交流的需要，特别是


欧洲共同体成立以来，各种专业英语人才的需要越来越迫切，于是，这种培养


语言交际能力的教案方法便产生了，并很快在世界上流行开来。与听说法相比，


它的特点是：


1、意思是最重要的；注重意义，围绕交际功能使用或练习结构；


2、语境化是教案的基本前提；


3、语言学习目标就是学会有效地进行交际；


4、句型操练属辅助训练手段；


5、发音以可以理解为标准；


6、依据年龄、兴趣等条件，只要有助于学习者，可以解释语法，母语在适


当的场合可以适当使用，翻译可根据学生需要使用；

7、从开始就鼓励交际活动；


8、如需要，读写可以与听说同时进行；


9、通过交际过程或活动，学生学习英语的语言系统；


10、交际能力是教案所追求的最大目标；


11、以交际的需要、兴趣、意义等来决定学习顺序；


12、考虑学生的需要，以学生为中心，通过尝试错误学习语言，并鼓励学生


运用语言解决实际问题；教师无需严格规定被使用的语言工程；


13、流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教案原则和主要追求目


标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中；


14、学生学习状态主动，实践量大，实践时间较长，实践范围宽；


15、方法灵活多样，有与现实接近的东西；学生兴趣浓厚。


<三）折衷法


由于各种方法都有自己的优点和不足，都不能包医百病，所以，近年来国内


外英语教案领域中出现了一种普遍的趋向，就是对各种英语教案法流派采取折


衷的态度，取长去短，优化配置，把一对对相互矛盾的方法结合起来使用，于


是产生了新的方法即折衷法或新教授法。与语法翻译法、直接法、听说


法、交际法等相比，它的特点是：


1、在母语问题上实行折衷。即实行既利用又控制的原则，既不象语法翻译


法那样完全依靠母语，也不象直接法，听说法那样绝对排斥母语，而利用理解、

比较、对比等积极作用，排除其不利于思维的习惯、语感等消极干扰；


2、在处理语言的学习和运用上实行折衷。即既要注重语言交际能力<语言


运用能力）的培养，又要加强语言的知识性学习和训练；


3、在对待口语和书面语问题上实行折衷。听说读写是教案目的，也是教案


手段，相辅相成，应阶段侧重，目标侧重，综合训练，而不能象某些教案法那


样或偏爱听说、或侧重读写；


4、在处理整体与局部关系上实行折衷。即注重句单位教案为主，词单位教


学、课文中心教案以及语音、词汇、语法各单项教案为辅，不走极端；


5、在处理内容和形式、结构与功能的关系上实行折衷。既重视形式和结构，


更要重视内容和功能，不象听说法那样只重视形式与结构，而忽视内容和功能。


培养学生的能力要兼顾语言形式、结构及语言表达的内容与功能，即不仅要知


道怎么说才对，更要了解说什么才更合适，更得体。教案内容务必在真实的有情


景的连贯语言中出现，而语言的形式、内容和功能又必须与学生的知识结构相


适应，从而增长知识结构；


6、在具体教案方法上不拘一格，灵活多样。归纳法和演绎法折衷使用，既


可在归纳中演绎，又可在演绎之后再归纳；


7、在对待师生关系上，坚持教师为主导，学生为主体，充分调动学生学习


的积极性和主动性，使学生既学会又会学，既活学活练又活用；


8、在对待语法和翻译上实行折衷。即不走极端，而是从实际出发，根据需

要，恰切使用，既不谈语法翻译色变，也不脱离实际津津乐道于语法、翻


译。


<四）张思忠教案法


华中师大一附中张思忠集其40年教改实践所创立，其内容是适当集中，


反复循环，阅读原著，因材施教 。也称16字教案法。其程序为：在短时间内


通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、


读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方


式，使之得到及时的强化。在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项


目之后，通过课文教案、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项


目。对上中下不同水平的学生采用分组复式教案，发展和培养不同层次学生的智


力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教案过程分


为两个阶段，第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的


听说能力，掌握基本句型。第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、


读、写能力的发展。两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重


点又有所不同。这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语


言的过程有机地结合起来的方法。是近十几年来在全国范围内实验和推广的两


大教案方法之一<另一法是交际法）。是经实践检验能大面积提高英语教案质量


的有效方法。与交际法等相比，其特点是：


1、以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因

材施教、非智力因素、巩固提高等问题；


2、兼收并蓄，博采各英语教案法之长。如从直接法中吸取语言实践精


华，认为口语教案是英语教案的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，


但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际


性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充


分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教案


中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的


长处，提出了阅读原著的主张；


3、异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。其创立的


强化集中——阅读原著——分群复式教案体系，完全不同于交际法的理解——


表达——综合体系。但其目的仍是为交际，该法虽不主张听说领先，但强


调四会要求，主张起始年级侧重口语训练，高年级阅读原著时，不放弃口语


训练。其强化语音、集中识词是为了使学生更早更快地进入交际活动；


4、正确处理教语言与教交际的关系。即坚持教语言<就是坚持语音、语法、


词汇、听、说、读、写的教案），在教语言本身的同时教语言使用，也就是教交


际；


5、既教浅层文化、更教深层文化。首先集中解决语音、语法、词汇基本问


题<浅层文化），为学习有文化内容的材料开路，随之即进入阅读原著以及有内


容的口头和笔头表达能力的强化训练<深层文化）。

以上对当前中学流行的主要英语教案方法进行了简要的分析，比较了彼此间


的差异之处，希望能对中学英语教案质量的提高起一点作用。同时，也算是抛


砖引玉，以期更多的人来关注和研究这一问题，进一步深化英语教案改革，共


同创立具有中国特色的中学英语教案法体系。

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途。