课堂上的英语教学方法

课堂上的英语教学方法


目前“怎样才算一堂好的英语课? ”是摆在我们每一个教
师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式
来看，一般 比较重视知识的传授，轻视轻学生技能的培养，教
师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在 固定、
狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，
导致英语教学长期摆脱不 了“耗时较多、收效较小”的困境。
那么究竟怎样才能上好一堂课呢?
课堂上的英语教学方法
一、 以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、
备材料
我们平时在教学工作中都知 道备课的重要性，但往往在实
际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。
其 实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂
课的成功与否。
因此，我 们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分
准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、 备材
料。
首先，要精心备好课堂上要教授的内容。要熟知每一课中
的课文、 词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎
样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节 课中所学
的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我
们教师来讲，是一个值得 探讨的问题。
1) 就单词教学这一项而言，就有必要认真考虑。究竟生
词如何讲解 效果好，是单独讲解效果好，还是放在课文里效果

好。我认为不要过于生搬硬套。应该就 生词数量和难度来决定。
在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，
这样做可以避免两种情况的出现：
① 老师在课堂上从头到尾把单词教完。这样的教学，使
学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。
② 是老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文
中断太多，讲课文便成了讲单 词，将一篇文章弄得支离破碎，
打破了课文讲解的整体性。而且往往一堂课时间不够用。
所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计
划。
有的时候，当我们遇到 一些课文中过多的单词时候，适当
地分开讲。比如，我在教初三英语第一、二学期课文时，文中
生词较多，而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，
我把词汇分解到课文的每一句中，但又不 是着重去分析句子的
语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静
听的情况下， 理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为
止。
因此，我们教师在备课时要根据 不同的情况精心设计、合
理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学
的单词。
2)我们在课前备课时，还要考虑到如何恰如其分地处理好
语法、语言点、练习在课文 中相互之间的关系。
一般中学生对英语出现的各种时态掌握都比较差。要他们
迅速、 准确地确定句子的时态有时也是比较困难的。无论是作
动词时态填空题还是单项选择题，掌握好动词时态 的几种基本
用法对于学好英语至关重要。如能对所学的几种时态运用自如，
则可以迅速地提高英 语写作能力，中学生英语写作中的错误大

多都与时态有关。
学好动词 的时态是一个漫长的过程，要靠我们教师平时在
教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备 课中
可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学
如何保持联系性和统一性;如 何弄清楚哪些内容是一堂课的重
点和难点;课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语
言 知识等等，诸如上述种种情况，都要精心准备，细心策划。
只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥 其才艺和授课技
能，才能取得明显的教学效果。 其次，课前要备学生。我们
目前所接触的学生 ，一般来讲学习的基础和习惯较差，学生的
英语基础知识参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。
这给我们教学带来许多麻烦。
因此，课前必须要备课。
1.我们 老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备
课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的 愿望和
热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂
教学并实施贯穿教学全过程 的最有效的教学方法。
2.与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进
度 和难度。课堂上我们的老师不仅要照顾到不同班级上大多数
的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优 的学生。但是要
做到这一点，对老师来讲不是一件容易的事，特别是一些青年
教师。所以这就需 要我们的老师在备课前要掌握好学生的具体
学习情况并且做到潜心研究，诸如，学生的学习方法和学习习
惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。
3.要达到上述水平， 教师就得具备一定的教育心理学知识，
为什么呢?因为在教学过程中我们的老师需要同学生接触和沟通，需要及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心

理变化，同时又要定期 做好学生学习情况的调查问卷，听取学
生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。而这一切工作对我们的老师要求又十分
高。
总之，课前备 学生，需要教师全身心的投入到自身的整个
教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有
节地备好学生。
最后，课前要材料。我们现在有许多青年教师在平时备课
中 ，往往只重视课本上和书的一些知识，认为只要对这些内容
的掌握就足够能应付课堂上的教学了。其实， 一个好的教师不
但要能熟练掌握课本知识，而且要善于在平时多阅读、多收集
一些课外知识，以 此来弥补课文中的不足。我们可以通过报刊
收集一些新闻资料，在课堂的上进行简单的描述，以此来激励
学生对语言表达能力的提高;我们可以通过动画片、电影来锻
炼学生的听力能力，弥补课堂上听 力训练不足的问题;我们还
可以通过广告、说明书等英语注释来补充教参中的缺陷，充实
自己对 各方面知识的了解。
二、运用多种教学技巧, 提高学生语言交际能力
在 课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂
英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧 ，把英语课
上活上好。
1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。
教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情
感，调动学生情绪。学生或兴奋、或难过、或气 愤。学生的情
绪一旦被调动起来，则他们的兴趣也被调动起来，这样教师也
可以顺利讲授新课。
2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。

教师在教学实践中， 要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐
渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把
英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中cry和
sob;laugh和smile;poun d和knock;see和glance等词汇，
没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(body language)
分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，而且记忆长久达
到事倍功半的 效果。
3.掌握英语各种教学法的要领。
根据所传授的知识不同，可采用 不同的教学法。比如“情
景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去
讲授，让 学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们
学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于某些 “近义词”
的区分，以及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“虚拟
语气”在虚拟条件句中 的运用时，即可采用情景教学法，设定
几个场景，来表达对现在、过去、将来的虚拟。
4.把强行记忆变为娱乐记忆。
在每学期的期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，< br>或播放两、三部原版英语电影。前者可以填空形式补充歌词，
然后跟唱。后者让学生模仿片中的精 彩对白，在全班进行表演，
使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”
的语言 知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与
学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的 角色。
5.英语教学强调培养学生的听、说、读、写等基本语言运
用能力。
因此，教师应尽量用英语授课，但要特别注意自己的语音
语调，语速及语言的抑扬顿挫 等，要让学生感受到正确的发音。
课文讲解时，应尽量用简单的英语表达授课的中心内容，这样，

除了英语听力课之外，学生还有更多的机会听英语。不过，遇
到课文中的重点、难点及 复杂的语法现象时，教师可以适当加
入汉语，但要避免说一句英语马上翻译成汉语的做法，这样会
助长学生的惰性，使部分学生不用心听英语而分散精力去听教
师讲的汉语，不利于学生的听力，另外这 种教学法等于一堂课
讲了两次，一次汉语，一次英语，浪费了教师和学生两方面的
时间和精力。 当然，授课过程中会遇到这种情况：学习积极性
高、自觉性强，成绩在中上等的学生希望教师多讲英语， 以便
更多地接触英语;而学习积极性不高、自觉性差，自我要求不
高的学生则更多地希望教师用 汉语授课。遇到这种情况，教师
要动一番脑筋，做好大量的幕后工作，最大限度地把握好英语
授 课时的难易度。而确实遇到学生听不懂的地方，则以反复用
简单的英语解释为宜，不必用汉语。
6.培养学生说英语的习惯。
英语课上不仅要培养学生听英语的习惯，还要 想方设法让
学生张开嘴巴，引导他们说英语。目前，不少学生学的英语被
称为“哑巴英语”，究 其原因，无外乎没有给学生讲英语的机
会，导致学生学英语十余年，从不敢或不愿开口说英语，英语能力仅仅体现在笔头上的做题而已。针对这种情况，教师在课
堂上应多采用启发式，对话式教学，给 学生有张嘴巴说英语的
机会。另外，布置一定量的口头练习，如朗读或背诵课文或课
文的一部分 ;当堂发给学生一些简易读物让他们阅读;经常让学
生做一些看图说话，故事接龙，每周一议等即兴的英 语口语表
达练习，以此激发学生开口说英语的愿望和积极性。
7.培养学生写英语的习惯。
教师可以结合分析课文来讲解英语的读写技巧。每讲完一
篇课文，教师不要急于让学生做练习，而是要及时对课文中出

现的语言点加以总结和举 例，使学生加深印象。还可以挑选典
型段落，从文章的语篇角度对其进行阐述和欣赏，使学生从中
受到启发和借鉴，提高他们对英文文章的审美意识，增强对英
文文章的理解。然后，再结合课后练习， 让学生运用所学的英
语语言知识，模仿练习，以提高和完善他们的阅读能力和写作
水平。
8.掌握观察学生学习动态的能力。课堂上教师是“向导”，
是“导演”;学生是“上 帝”，是“主体”。教学要以学生为
主体，不能不顾学生是否听懂，能否接受，只顾自己教学。课
堂上，教师不仅仅要授课，还要观察学生的学习态度的变化，
如果学生听课带有浓厚的兴趣，课堂上积 极主动，思维异常活
跃，说明学生对教师的授课已认可;反之，如果学生上课时表
现出不耐烦， 开小差，甚至趴在桌子上睡觉等情况，除可认为
这些学生是由于睡眠不足，提不起精神之外，一般可认为 是学
生对教师的教学持否定态度，教师应及时改变教学套路，想方
设法调动这些学生的积极性， 而不是停下来对这些学生大吼一
通，横加责备。另外教师对教学过程中存在的其他细枝末节，
也 要留心观察。
比如，围绕教学内容的题外话是否运用恰当;每次的作业
量是否合适; 听写或默写内容是否必要等等，课后都要及时加
以总结。
总之，要想把一堂英语课上 好，在课前必须做大量的准备
查阅大量的资料，只有做到自己心中百分之百的准备，才能正
真地 上好一堂英语课。以上只是自己在教学实践过程中，就如
何提高课堂教学效果所作的初浅探索，还有待于 今后不断的完
善和充实，愿与同行共同商榷。