初中的英语教学方法有哪些

初中的英语教学方法有哪些

在初中英语教学中，什么样的英语教学方法才能提高英语教学质
量呢?下面是 为大家整理的初中的英语教学方法，希望大家喜欢!
初中的英语教学方法
一、 交际性原则
1、 开展丰富多彩的语言交际活动
长期以来，在英语教学课堂里，有效地开展语言交际活动 是我们
所期望的结果。另一方面，学生的语言运用能力，达到学以致用，立
竿见影的目的。英语 课是一种“技能”课，是一项“活动”，英语家
埃克斯利曾说：“英语教学不同于学校课程里其他学科的 教学。
……只学(或只教)英语的人错把‘英语&rsqu o;
当成一门学科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或网球一样，是
一种‘ 技巧’，或说成是一项‘活动’。
你通过下到水里游来学习游泳 ，通过去踢球来学习足球，你通过说英
语，而不是通过被讲授，来学习英语。”他的话阐明一个道理：学 习
英语必须通过大量的实践活动才能获得。换言之，英语进行交际的能
力是“练”会的，而不是 “教”会的。“新目标 Go for it”教材中的
5个Pairwork，2个Groupwor k，也证实了这一点。对八年级二班
学生，他们有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢课堂中的partne r对话，
Tell(make)a story和表演。这样的课堂，学生很是喜欢，学生思维
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活跃 ，有时让他们自己想一些活动来实践，来进行评议交际，那更是
丰富多彩的。
2、 教学要有语境
语境是英语教学前提，脱离了语境，话语就不具备交际功能。如
“Excuse me”在不同的语境中表达不同的意思。语言不仅有形式，
而且有意义和功能。同一种功能可用多种语言 形式表达。如“不用谢，
别客气”可以“That’s all ’s my
’rewelcome.”等来表达。同一形式可能有多
种功能，如“The cliffs are over ther.”可有“Warning:You must be
careful. Suggestion： You can go there and look at .
Statement ：.There are some cliffs over th ere”等多种功能。因
此，在交际活动中需给学生提供尽可能多的真实语境，营造符合学生
需 要的语言学习环境。例如：八年级下册Unit 1，谈到的robots。
就可提供这样的语境：让同 伴扮你家中的一类机器人;让小组人员进
行机器人活动表演，其余人观看、发表言论等，这样能真正培养 学生
使用英语的能力。当然语境形式及方法都是多样化的，让学生的听觉、
视觉、运动器官都加 入到活动中来，这样可最大限度调动学生的积极
性。
二、 听说领先的原则
1、 帮助学生突破听辨第一关
口头语言是有声语言。在口头交际中，语音是十分重要的。语音、
语 调、语速是否符合英语的标准和规范，直接关系到口头交际的质量。
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< br>在初中英语课中，学生在“听”的问题上总是有困难。让学生突
破听辨，对教师来说，也是一大挑 战。在平常的教学过程中，几个小
细节不能疏忽。如：常见的连读;文中、对话语气;转折、并列等关键
词，对话中的人物角色;在平常的单词教读中，分清长、短音，单、
双元音，清浊辅音等，发现 读音错误时，要及时纠正。引导学生运用
正确的学习方法，养成良好的学习习惯，为学习英语打好基础。
2、以口语为基础
学习英语应从说话入手。人类使用的任何一种语言，都是先有口
语 ，后有书面语，书面语是口语的记录符号。结合初二英语课堂及学
生特点。遵循语言产生和发展的自然规 律，是可取的。每一个单元开
篇就有一幅大图片，可以让学生口头讲述图片中的人和事，或是讲几
句话，或是编一个小故事，都能大到练口之举。这个过程同样需要循
序渐近、持之以恒。
口 语练习在英语教学中具有先导作用，它的好处可归纳为以下几
点：口语能做到难点分散，学生学得轻松愉 快;学生可以在练习中学
到地道的英语语音、语调，便于学生结合拼读规则正确拼写单词，领
会 其意义，提高阅读速度;口语操练多，对建立英语思维十分有益。
三、 情景教学原则
1、 在情景中学，情景中用。
语言有一定的创造性和灵活性。说话人说话的时间、地点、场合
以及 身份等方面的因素都制约着他说话的内容、语气等。要在教学过
程中培养学生创造和活用语言的能力、创 造情境是十分重要的。我认
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为，教师在整个课堂教学过程中，无 论是呈现新知识，还是巩固、复
习旧知识，都需要让学生尽量在一种有意义的情境中进行。那么教师在日常教学过程中，可借用什么来创造情境呢?简单一点的可利用教
学挂图、模型、生活实物、简笔 画等;还可用我们自己的手势、动作、
表情等体态。也可用幻灯片、录音机等现代教学设备，尽可能使英 语
教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学语境和真实的交际场
合。营造英语交际情境和 气氛，如果能使学生不借助翻译就能理解所
学内容。明白句子的意思甚至是使用场合。做到听到句子就想 到情景，
看到情景就能脱口而出，使学生能在情境中学，在情境中用。
2、 重视学生在课堂中的角色，了解他们的喜好和愿望
为了在英语课堂中更好地实施教学，重视学生在接受 知识时所扮
演的角色是很重要的，包括他们的想法，他们最想弄明白的地方，很
明显教授他们知 识的方法不是唯一的，同样他们接受你的教学内容的
体现也不会是唯一的，所以我们应尊重学生的自我意 识和他们在课堂
的角色扮演。学生对老师有什么样的期望以及希望怎样给他们讲，这
些我们都有 必要去了解。从学生或他们的同伴那里去了解他们的喜
好、信念和愿望，这么做有益于我们了解学生的想 法和反应，有利于
营造师生和谐的协作氛围，并提高学生学习的动力和对老师的信任。
四、 趣味性教学原则
1、 没有兴趣就没有学习
兴趣是推动学习的强大内在动力。初中学生学英 语是有目的、有
任务的。有很大一部分学生是把“学习”与枯燥、考试、家庭作业、
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浪费时间等概念联系在一起。而另一部分学生却觉得英语是很开心的
事。前者是在一种“很紧张”与“压力”的氛围中被动地学习，搬弄
是非者是通过玩而学，通过亲身体验 进行主动学，所以会有差别。作
为老师，我觉得教给学生的兴趣和需要着手。让他们学会自然放松，但又要集中注意力。
2、 教师对学生的态度也能影响他们学习的兴趣
语言教学，老师的表率作用、师生间的和谐交流尤为重要。如：
给学生指令时，多用“We re going to do…”的句型，可以
拉近老师和学生的距离;当学生给出答 案时，最好是先给出评价语：
“You’re clever 、Your pronunciation is very good”等。
可以先欣赏学生的正确的方面，然后才 对学生给出的答案进行订正，
这些态度学生是能欣然接受的。现在的学生，都是家里的活宝贝，他
们都是有个性的。作为教一门语言的老师，年轻活泼的心境、幽默感、
个人热情都十分重要。要随时注 意保护学生的自尊心，增强学生的自
信心，以鼓励、表扬为主，来激发他们主动学习的情感和学习英语的
兴趣
初中英语教学课堂用语的分类和使用
1.招呼问候语
教师的课堂教学实际上从其走进教室的那一刻起就开始了。A
good beginning makes a good ending. 一个好的开端对于一堂
课来说非常重要。教师主动、友好 地同学生打招呼，不仅可以唤起学
生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、
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愉快的学习氛围, 以保证课堂教学的顺利进行。
参考用语：
Hi! Good morning afternoon.
Good morningafternoon, and girls.
It’s so niceI’m so happy to see you again.
Good , you look great wonderful today.
How are you doing?
How’s it going?
You look so happy, any good news?
2.提问语
教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体
现对学生的尊重, 不要让学生 感到紧张，有压力。注意提问语的使用
策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。
参考用语：
Who’d like to answer the question?
Who can answer the question?
Who knows the answer?
Who’d like to have a try?
Would you like to try, Mary?
Tim, would you like to have a try?
Do you want to try, Lee?
3.反馈语
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反馈语是课堂教学 活动的重要组成部分，是教师评价和评估学生
课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。 对学生英
语学习的评价现在提倡多种方式和多元化。这其中反馈语是教师对学
生课堂表现的一种 评价方式。教师要注意树立评价意识。不仅要对学
生课堂上的学习表现给予评价，对学生情感、态度的表 现都应通过评
价给予鼓励，达到激励学生的目的。
在使用语言行为评价时教师要注意语气和目光的注视，使学生对
老师的表扬和肯定感到真切。
(1)肯定式评语
教师在使用肯定式评语对学生的课堂表现进行肯定和表扬时，一
定 要让学生感到老师是在由衷地夸奖他。要避免敷衍和流于形式。不
要滥用‘Good&rs quo;。有的老师过多地单一使用
‘Good’ 评价学生的表现，很难使学生从中受到激
励，激发学习的积极性。
参考用语：
Not bad. Thank you. (I’m sure you can do better
next time.)
Good!Thank you. (I could see you’ve practiced a
lot.)
Good boy girl . That’s a good answer. Thank you.
Quite good! (I really appreciate your effort.)
Very good!(I really enjoy it.)
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Great! (You did a good job.)
(2)参与式评语
在采用学生之间互相评价的手段时，教师要注意不要拿学生跟别
人 比，要拿学生同他自己比。教师可以说：同学们说某某同学说得好
不好呀?进步大不大呀?
在让学生参加评价时可以使用疑问和反意疑问句：
Is it good?
Isn’t it a good answer?
Do you like hisher answerreading?
Did heshe do a good job?
That’s a fantastic answer, isn’t it?
Heshe did an excellent job, didn’t heshe?
(3) 启发式纠错
当学生犯错误时，教师要避免使用否定的评价语言，如：You are
wrong. It’s not correct. 对回答不出问题来的学生不要简
单地使用“Sit down”，要给他们可能获得成功的机会，鼓励他们，
保护他们的学习积极性。如：
That’s very close. Go on!
It’s almost right. Try again, please.
Come on! Think it over. I’m sure you can do it.
I’m sure you can do it if you really try. (See? You
did it really well.)
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4.指示演示语
在组织课堂教学时，教师使用的指示语和演示语要避免过长和 含
糊不清，要力求简洁、清晰并且和蔼、可亲，避免过于生硬。例如：
Now class boys and class, class begins.
Today, we’re going to learn …
Now, open your books, please. Turn to page ...
Now, class boys and girls children, please look at the
blackboardpictureyour books page five.
Please read the … together. One, two, three, go!
Now, let’s sing the song… together.
5.告别语
课堂教学结束时教师需向学生宣布,并向学生道别。
OK, class boys and girls children, that’s all for
today. I’ll see you next time.
Let’s call it a day today. I’ll see you the day
after tomorrow.
Alright class boys and girls children. We’ll stop
here today.
We’ll end up the class now.
Class is over.
Class dismissed.
See you next time, class boys and girls children.
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