常见英语教学理论和教学方法的梳理-2019年精选教育文档

常见英语教学理论和教学方法的梳理

笔者尝试以“英语教学理论”及“英 语教学方法”为主题
在中国知网上检索，发现很多检索到的文献中对教学理论和教学
方法的概念 和分类比较混乱。对“英语教学理论”与“英语教学
方法”进行检索，可以检索出“分层教学理论”“分 层教学
法”“反思性教学理论”“反思性教学法”“互动式教学理
论”“互动式教学策略”“互 动式教学模式”“任务型教学理
论”“任务型教学法”等等。教学理论和方法在术语表达上的混
用，必定造成教师在概念、认识和运用上的混乱。因此，对二者
进行科学、系统的梳理与归纳很有必要。
相比而言，教学方法是教师和学生在教学过程中为了完成共
同的教学任务而运用的方式与手 段的总称。由此可见，教学理论
主要研究的问题是“怎样教”，而教学方法则涉及教学程序的设
计、教学方法的选择及教学活动的安排等具体问题。 二、常见
的教学理论
一种教学理 论一般包括语言观、习得观和教学观。语言观强
调“语言是什么”，习得观解释“学习过程与学习条件是 什
么”，教学观说明“教什么、怎么教”。
（一）行为主义教学理论
20世纪初，以美国心理学家华生（）为首发起
的行为革命奠定了行为主义教学理论的基础。这种理论认 为：儿

童学习语言的过程是“刺激-反应- 强化”，而成年人学习语言的
过程则是“刺激-反应”。因此，学习即“刺激-反应”之间的加
强，教学的根本在于如何不断强化。行为主义者（behaviorist）
认为语言学习的环境是在学 习过程中起决定性因素，只要有语言
环境的输入，学习者就有语言产出。该理论的学习重点是重复某种行为直至这种行为变得自动发出。
（二）建构主义教学理论
建构主义（ Constructivism）教学理论最早由瑞士著名心理
家皮亚杰（）于20世纪60年代提出， 他认为教学不单
单是信息简单地从外到内的输入，而是通过新的信息与学习者原
有的知识经验的 相互作用而实现的，即学习者在一定的情境下，
利用必要的学习资料，根据自己的经验，通过意义建构的 方式而
获得的。其教学观在教师在意义建构上起到帮助、促进和引领的
作用。它强调教师在教学 过程中要：（1）激发学生的兴趣，帮
助学生形成学习动机，给予学生解决问题的自主权。（2）设计< br>真实的教学任务，创设符合教学内容并能激发学生思维的情境。
基于建构主义教学理论影响下形成的比较成熟的教学模式
主要有：支架式教学、 抛锚式教学及随机进入教学。
（三）结构主义教学理论
结构主义（Struc turalism）教学理论由布鲁纳（）
提出，这种教学理论认为任何一门学科都有它内在的规律性， 强
调让学生掌握所学学科的基本概念、原理和规律及其内在联系。

此外，它还强 调学生智力、逻辑思维和自己获得知识的能力的发
展，学生应该学会自己去发现结论和规律。布鲁纳主张 “发现教
学法”，让学生自己去发现语言的基本结构。
结构主义教学理论给教学上的启 示是：（1）为学生创设问
题的情景，激发学生的好奇心和求知欲;（2）为学生创设成功的
情 景，培养学生的上进心。
（四）从语言、学生、学习的侧重点上分类
“以语言为中心的教学理论”主要侧重语言形式本身。这种
教学理论认为语言学习的本质就是“刺激- 反应-强化”的过程，
教师的任务就是用语言的知识体系作为刺激系统地向学生展示，
然后通过 练习、提问、翻译等方法刺激学生，让他们有语言的产
出，从而强化学习。其典型教学方法是语法- 翻译法。
“以学生为中心的教学理论”主要关注学习者的需求、意愿
和交际情景，在认 识学生的学习规律、认知特点、情感因素、个
体差异以及需求的基础上来展开教学。这种教学理论主要培 养学
生在特定的文化背景中的语言交际能力。其典型教学方法是交际
法。
“以 学习为中心的教学理论”强调语言的意义。这种教学理
论认为教师应以语言的意义为中心来组织教学，语 言发展的中心
是理解语言的意义，教师应该整合语言技能从而帮助学生理解。
其典型教学方法是 自然法。 三、教学方法
教学方法（method）涉及具?w的教学步骤、目标等。教学

方法有别于教学策略和教学模式，教学策略是为达到一定的教学
目标和教学效果服务 的，目标是整个教学过程的根本。教学模式
是围绕着某一主题的教学，形成比较稳定的、系统化和理论化 的
教学范性，它是教学理论的转化形式。笔者认为分层教学、互动
式教学、支架式教学和抛锚式 教学都应该定为教学模式。
下面按照时间顺序重点梳理几种常见的英语教学方法。
（一）语法-翻译法和直接法
语法- 翻译法和直接法主要侧重于在外语教学中是否过多地
使用母语来组织教学。
语法- 翻译法（The Grammar-Translation Method），也称
翻译法，该教学方 法可追溯到16世纪希腊语和拉丁语的教学，
它认为语言与思维同步，可以通过母语与目的语的互译来实 现语
言教学，它强调词汇和语法。教师在授课时逐字逐句进行翻译，
围绕语法的重难点进行讲解 ，按照语法规则用互译的方式巩固课
文。
语法-翻译法的优点在于：（1）两种语言之 间进行自由转换，
确保语言习得的准确性，有利于提高翻译能力和阅读能力;（2）
对教具和教 学设备的要求不高。缺点：（1）减弱了口语交流的
意识，不利于语言实践技能的培养;（2）过于强调 教师对知识点
的讲解，形式单一，教师起主导作用，不利于激发学生学习兴趣。
直接法（The Direct Method）是19 世纪下半叶西欧的外语教
学改革运动的产物，是语法-翻译法的对立面。这种教学方法强

调只用目的语讲述，利用实物、动作等直观的手段让学习者直接
学习、理解和运用目的语，排除 母语的干扰。其优点：（1）重
视口语和语音的教学，强调语言的运用;（2）激发学生的兴趣和
注意力，调动课堂气氛，提高学习效率。其缺点：（1）不利于
学生理解复杂抽象的概念;（2）学生 可能口语表达错误较多。
此外，“阅读教学法”（Reading Method）为防止母语 对学
习外语的干扰，主张学生首先阅读大量的英语原文，培养外语语
感，积累外语词汇及结构知 识。在强调直观教学手段方面，“沉
默教学”（The Silent Way）也要求教师在外语教学 中尽量利用
各种简单、标准的直观教具作为刺激信号，如音图、实物照片、
动作手势等，以培养 学生形象化的思维能力，营造生动活泼的课
堂氛围。
（二）听说法和视听法
听说法（Audio-Lingual Method）于20世纪40至60年代
盛行于 美国，它吸收了直接法的许多优点，认为外语学习是习惯
的形成，采取模仿、机械记忆的方法来强化学生 的反应。课堂上
以句型操练为中心，着重培养听说能力。其优点是：帮助学生理
解典型句型的结 构，强化学生对语言结构、语音、词汇和社会意
义的学习;其局限性表现在：大量的模仿和机械操练脱离 语言内
容和语境，不利于发展学生的创造性思维和对语言的灵活运用。
视听法（Audiovisual Method）流行于20世纪50年代的法
国，来源于直接法和听 说法，它重?口语，只用目的语教学，提

出视觉和听觉相结合，情景教学，整体感知语言 ，也称为“情景
法”（The Situational Method）。该法充分利用幻灯机、录音
机和录像等视听教具，让学生的外语学习在视、听、说中进行。
其优点：（1）情景能够帮助学 生理解目的语;（2）锻炼学生的
创造性思维，对发展学生的探索精神有一定的积极作用。其缺点：（1）完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解;（2）忽视
语言分析、讲解和训练。
（三）交际教学法和任务教学法
交际教学法和任务教学法都不强调语言知识的传授 ，而是侧
重于课堂教学的交际性，遵循交际原则和以学生为教学主体。
交际法（Communicative Language Teaching）产生于20世
纪70年 代初，其核心观点如下：（1）强调培养交际能力;（2）
教学内容符合学生的交际需求;（3）教学过 程要交际化。交际教
学法是一种以功能-意念为理论基础，以意义为中心，强调角色
扮演、辩论 等课堂交际活动的教学法（傅瑞屏，2014：58-69）。
任务教学法（Task- Based Instruction）是在20世纪80年
代交际教学法广被采纳的历史背景下产生的 ，强调“在做中学”
（learning by doing）的语言教学方法。任务教学法主要指教< br>师给予学生任务，让学生在完成任务的过程中自然而然地学习运
用语言的教学方法。这里的学习任 务指学生运用语言知识，去完
成某件事或解决某个问题的开放式教学活动。 四、结语
理论知识和教学实践有着密切的关联，教师作为教学的实践

者和研究者，应该不断地学习 教育教学理论，加深对理论的理解，
才能掌握正确的有效的教学方法，理论结合实践，使教育科学理论真正发挥作用，增强教学工作的科学性、规律性。本文从教学
理论和教学方法表达上的混用谈起， 根据相关文献对英语教学中
常见的教学理论和教学方法重新进行梳理，希望对英语教学提供
一些 参考的同时，也能引起学界对“理论”和“方法”表达上的
重视。 【