几个好英语教学法

几个好的《新目标英语》教学方法
我从教英语
2
年，时间较短，但最近静下心总结自己的教学感受，与％位同仁探讨《新 目标英
语》的教学方法：
一、 针对几个教学任务的教学法
（-）在语音上，我采用归纳总结法、快速说出法、相互提问法、单词竞赛法等多种方法， 在每个单元
中，根据教师在黑板上写出的
Words, Phrases, Drills, Sentences
等指令，组织 同学们积极、踊跃地系统
复习。不断总结字母及字母组合在单词中的发音规律，自编一些上 口、好记的 口诀。例如动词的过去式
和过去分词的读音可归纳为：“淸读
，
元浊
d,
”、
d
后而读
id
。”在词汇、句型的训练上，注重
在音 、形、义上归纳对比，强化词汇辨析运用。 此外，好的句子、段落、对话等鼓励同学们背诵、表演。
在语法方而，我通常采用提问或请 同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有代表性的题精练
巩固。在课本内容方面， 同学们可以就自己不淸楚的地方提问，教师鼓励其他同学给予回答，或由同学
们进行分组讨 论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性地解答讲练。每一套练习的设汁和操
作， 一泄要遵循循序渐进原则，设讣目的要明确，要有一定的梯度，要按照教材的先后顺序和学 生的
认识顺序，使教学活动符合由浅入深、由易到难、由简到繁的认识规律。
（二） 在听力方而，我在每节课上都进行听力训练。学生在不看书的情况下复述课文内容， 不仅强
化了听力，而且对课文的理解作用很大。
（三） 在语法方而，我通常采用提问或请同学们自己归纳等方法进行解决，然后选择一些有 代表性
的题精练巩固。在课本内容方面，同学们可以就自己不淸楚的地方提问，教师鼓励其 他同学给予回答，
或由同学们进行分组讨论来解答。如果问题有普遍性，则由教师有针对性 地解答讲练。
（四） 在语篇教学时，我常根据教材的语言材料设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工， 鼓励
学生从不同方而、不同角度进行思维。如教学七年级下册
Unit 3 Why do you like koalas?
时，我在学生
学习课文内容的基础上这么提问：
Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be
done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals?
……这样，学
生展开联想，答案不一，众说纷纭。在开展这些课堂 语言交际活动时，学生可以按照自己喜欢的方式进
行学习、操练和语言体验，但这并不意味 着对学生可以放任自流，相反，学生在许多环节上需要教师的
指导。特別是在小组活动和全 班活动时，教师做到放得开，收得拢，既热烈活泼，又井然有序。
二、 组织课堂教学方法
（一）课堂教学
教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同进也是师生双方感情和思想的交流过程。努力营 造一种有
利于激发兴趣的学习氛用，要求教师尊重学生，给每个学生参与的机会。老师的微 笑与目光、地道流畅
的
“Please!” “Thank you!”
等礼貌用语都会让学生感到教师对他们的 真诚。老师要通过语音、语调、表
情、动作和神态影响学生的情感。如果路上遇到一个“学 困生”，你能主动和他打招呼，或用关爱的语
言和他交流，他的情感反馈也许会在课堂上表 露。对于学生在课堂上的点滴进步，如果你不吝啬
“Well
done!
M “Excellent!”
等激励用语，你会发现同学们很喜欢你的教学。教师
要创设情境 ，对学生进 行训练。例如看图说话。按照不同的层次给予不同的图画内容，让学生看完图画
用英语来表 达。学生可以单独完成，也可四人一组或八人一排来完成。也可以让学生一个接一个相互衔
接讲故事。对于不同层次的学生，如果你能分配不同层次的语言任务，每个人都得到成功的 机会，你会
发现学生会因为成功而无比喜悦。《英语课程标准》以学生“能做某事”为目标 要求，倡导任务型”

教学途径。
Go for it!
的美方主编
David Nunan
是任务型语言教学的 倡导者。他提倡教师结合学生实际，
充分利用学生、教师本身和一切可以利用的资源，丰富 教学内容，创造运用英语的机会，注重多渠道开
发课程资源。
“Doni use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson
can be used as teaching resources. ”
(David Nunan)
针对大班额”教学的困难,我们可以采用
pair work, group work, role play, discussion,
debate, picture- talking
等活动形式。这些交际性任务要求以学生为中心，教师 可以适当地指导。在英语
课堂教学过程中，教师应根据不同教学目的组织不同形式的活动， 真正实现“做中学，学中用”。从
“一切为了每一位学生的发展”岀发，关注学生的兴趣爱 好，重视学生的个体差异，使学生的学习达到
事半功倍的教学效果。
(二) 适当稳定的教学模式
我尝试过“五步教学法”.近几年，我不断尝试
“4P”
教学模 式的使用。在这
“4P”(Preparation, Presentation.
Practice, Production
沖，我认为准备(
Preparatio n)
步骤特别重要，通过课前预习, 同学们对授课内容一
目了然，教学重点一提就懂，不必浪费过多时间，可以针对本课的重点、难 点、疑 点创设情景，让学生
在情境中领悟语言的表达习惯。呈现语言知识
(PresenUHion)
也 很重要。呈现可以有多种方式：当今社
会丰富的信息资源给了我们很大的选择空间。无论是 精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、
巧妙的课件都可以利用。例如：学习七年 级上
Unit 9 Do you want to go to a movie?
时，可以利用多媒
体或幻灯片放一系列电影镜头 或资料，直观形象的导入新课。呈现也可以和学生从生活中的谈话开始。
谈爱好，谈天气， 谈思想，谈学习，谈生活，谈身边事，要紧扣一个主题，这个主题就是课文内容。例
如：在 学习七年级上
Unit 6 Do you like bananas?
时，可以从拥有体育用品或学习用品谈起：
Do you
have ...?
然后再导到
Food
这个主题上。初中学生喜欢
guess,
可以让学生在猜的过程中学 习生词和新知。
在学习
food
时，可以和环保健康结 合起来；在学习
movies
时可以和影星 联系起来：在学习
sports
时
可以从最近的赛事导入。所有这些方法，其目的就是激活课堂气 氛，激发学习兴趣。在练习
(Practice)
步骤中培养能力,继而激发学生的创新意识。练习时 力争做到人人参与，让每个学生都有机会享受成功
的喜悦。
(三) 精心设计任务
Go for it!
采用
Topic—Functions—Stinctures
相结合的体系，每个单元都
I
羽绕一个话题而展 开听、说、
读、写的实践。但在教学中调动学生积极性，组织学生广泛参与是很不容易的。 任务的设计要有明确的
目的、合理的分工、多样的形式和充足的时间，要有兴趣性、真实性、 贴近学生生活。例如：七年级上
Unit7 How much are these pants?
我将学生分成
4
人一组， 四个人的商店各不一样。先让每人写出各自
商品的爼称及价格，然后用自己手上的钱去购物, 看谁在规定时间内买的东西最多。这样，学生的注意
力就集中在用英语做事上。
Go for it!
教材中的图文都是静态的，为了让静态的图文动起来”，我有时
采取合作互动的方法，让 学生在教师指导下制作课件，在合作中动手动脑演示。在课件制作过程中，既
忠实于教材设 计，又不受其束缚，内容可以合理取舍，大胆增删。学生参与图文再创，既可减轻教师负
担, 又能培养实践能力。例如，教学七年级上册
Unit 1 My name's Gina.
时，我让学生预习课文 后，分
别勾画出自己和所崇拜明星的画像并制作有个性的名片。然后，根据上述图画和
ID card,
就画而和卡片
进行问答。再如，教学七年级下册
Unit 2 Where's the post office?
时， 我让学生在预习课文之后，分小
组制作街区图一图书馆、超市、银行等建筑，然后就这些 图文进行问答。此外，学生在学习英语的过程
中，出现错误是难免的。可是有的学生一错再 错，不会吃一堑长一智，针对这种情况，我让学生每人准
备一本“纠错本”，在综合训练和 模拟训练中每做完一套题，就要求把岀错题抄到纠错本上，让每个人
确实弄明白错的原因， 在下一次考试前浏览一下，这样做有的放矢，效果良好。
(四) 课堂精讲精练
在教学中，不少教师往往采取讲练''多多益善”的策略。其实讲和练并非多多益善，经常是 越多越
滥。讲得太多，学生食而不化：练的太多，学生生搬硬套，容易出错。“精讲精练” 是英语教学法的
核心，它改变了应试教育的片面观，体现了 “以人为本”的理念。“精讲” 要求教师把精力和重点

放在学生容易忽略的地方、学生容易用错的地方、学生理解起来有困 难的地方，而把以往教师讲解的
大部分时间还给学生，让学生讨论、辩论，自觉归纳和总结:
“精练”即老师在复习时所设计的每一个练习要有明确的目的和鲜明的针对性，突岀课文要 点，有助
于学生加深对所学内容的理解，避免题海战术。“精讲精练”要体现一个“精”字, 而不在于多。教学
法讲求精讲重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课文内 容，“讲练”时尽量创设语言
环境，能够用顺口溜的尽量用顺口溜。通过“精讲精练”，让学 生由“要我学”变为“我要学”，增强
了他们的求知欲望。为了让学生用英语进行简单交际, 培养口语表达能力，可以引导学生槪括学过的句
型结构。例如，
wantasktell sb.(not) to do sth.； want to do sth.； ask if sb. would like to do sth.
以及一
些简单句。引导学生尽量用自己的 语言口头改编、复述课文。例如教学七年级下册
Unit 4 I want to be
an actor.
时，让学生假 想自己是一名应聘者，对
What do you want to be? Why?
进行复述。教师还可以
根据学生学 习内容和实际水平,选一个
topic
让学生争论。例如:
Is it good or bad to play video games in
spare time?
等。
总之，在教学过程中，我通过以上教学法实验，激发了学生的学习兴趣，让学生热情高 涨地动手
动口学习英语。学生的自主学习能力有所提高，学习成绩也稳步攀升。