中小学英语教学方法的差异与衔接

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中小学英语教学方法的差异与衔接

作者：高媛媛

来源：《中学生英语·外语教学与研究》2010年第11期

【摘要】英语是基础教育阶段的必修课程，是外语课程中的主要语种之一，改革开放以
来，我国英语教育的规模不断扩大，教育教学取得显著的成就，自2002年秋，全国城乡各小
学逐步开设英语课程，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音，
语调基础， 引导学生乐于用英语进行简单的交流，但目前的迫切需要是如何搞好中小学英语教
学的衔接，本文从教学 侧重性，教学情景性，教学情感性三方面谈谈自己对英语教学的看法。
【关键词】教学方法 差异 衔接

一、教学侧重性的差异与衔接

心理语言学的研究告诉我 们，听是说的准备和先导，在由听到说之间，通常存在一个积极
沉默期，也是从辨析语音、理解意义再到 开口说的过程。因此教师在组织和安排学生听说训练
时，要充分考虑到听说活动的心理机制和不同年龄阶 段学生的心理生理特点。
小学英语教学重在加强基本功的训练，侧重听说能力的培养 。现行众多版本的小学英语教
材，课文基本是以对话形式出现的，课文通过一个对话提供一个场景，这种 情景展示给学生某
种语言项目的画面，进行语言交际的外部环境，语言发生的特定背景，从而使学生感知 理解语
言项目l这样学生可以在听说训练中学到地道的英语语音语调；可学到生动的语言；操练频率快，便于强化记忆，以养成英语习惯，建立英语思维；操练复现率高，创造性会话训练多，有
助于巩 固基本常用词汇和提高灵活运用语言的交际能力，如：listen and say，listen and do，
listen、do and say and so on.
部 分中学教师认为学生升入初中，至关重要的是升学考试中的优秀成绩，教学过程中自然
偏重于读写。并且 一部分人误将“听”理解为简单的“听”和“听懂 ”，更有甚者认为，听说训练是
在浪费时间，仅以几 次听力练习而已。课堂内外，学生花了大量时间去背单词，学语法，做题
目，却很少有语言活动交往与实 践，结果到头来只学得了一些外语知识，并未形成真正的语言
交际的能力。

二、教学情景性差异与衔接