高中英语教学法有哪些

高中英语教学法有哪些



激发学生阅读的方法

一、激发学生阅读的兴趣

一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速 度，
还取决于他阅读中的再创造，以及由此产生的创新意识，而这一切
都与阅读量有直接的关系 。知识是兴趣产生的基础条件，因而要培
养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是 一
个循序渐进的过程，因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指
导的阅读训练是非常有必要 的，学生会在这一过程中体会到成功的
喜悦，找到成就感，尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说
将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的
教师，要想引发学生的兴趣， 让学生更多了解这一种语言，或者通
过这一种语言了解更多知识，还必须教授音标、单词、语法等等在< br>内的英语学习基础。

二、教给学生阅读的方法

现代教育更重视培养 学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要
教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教 会学
生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中
根据不同的阅读目的和要 求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由
浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读 方
式有：

1、略读

通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为 细读作准备。寻找
主题句，获取大意，找出每段的主题。

2、跳读

寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利
用语法过渡词，语气转折词及时态等， 抓住文章脉络。

3、细读

分段细读，注意细节，注意语言 结构，处理语言点，抓住主要事
实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文
章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而
每段的内容都与主题有着很重要的联 系，所以弄清文章结构上的问
题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。

4、推读

推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测,对学生在自学
过 程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文
进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成 了一种能力，这也是英语
阅读的关键所在。

5、概读：要求学生从每篇标题，到各个 部分都进行概读、以归
纳出要点，概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全
文的概 貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学
生的综合概括能力。

三、培养良好的阅读习惯

阅读是一个认知的过程，不同的人有不同的阅读方式。有的 学生
喜欢逐字逐句地指读，也有的一目十行地读，也有的反复阅读。这
些阅读方式都是影响学生 阅读效果与水平提高的原因，因此在教学
中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语教学由于受应试教育 的
影响，一直遵循传统的语法教学这样做不仅影响了学生的听说能力，
而且也影响了他们的阅读 水平。因此，我必须教会学生能按意群阅
读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即便是很复杂 的
长句也可以两三眼看到头，很快理解文章的内容。根据上下文猜词
义。由于受到传统的教法影 响和受精读教学的制约，学生经常在阅
读时遇到生词就查字典，这样即延误阅读速度，也打扰阅读思路，
所以教师应该尽量鼓励学生去猜生词，根据上下文辨别词义，根据
词性辨别词义，根据语法猜词 义。懂语法，构词法的知识，在阅读
时猜词能力就会大大增加。

四、拓展学生的阅读空间

高中教材中所选的文章都是精品，涉及范围 广、内容丰富，也极
易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程，
它不能局 限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此，要拓宽学生
的阅读内容。教师可以结合教学实际，采取一些 积极的措施：一每
周为学生选取几篇难度适中的文章，要注意知识性和趣味性相结合，
然后打印 出来，安排学生进行课外阅读，作相关的阅读题。二可以
开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读材料 ，从新出报刊杂志
选取阅读材料，拓宽学生的视野。

五、加强跨文化意识的培养

语言知识和语言技能是语言运用能力的基础，而跨文化意 识是得
体运用语言的保证，因此英语阅读教学应将重心移到运用语言能力
的培养，促进学生的全 面发展和人文教育。在教学实践的读前导入
过程中，教师可以提供丰富的背景资料拓展学生视野，补充文 化常
识，激发阅读兴趣。读后可以引导学生进行深入的讨论与思考，探
讨文章中所体现的异国文 化、风土人情、宗教传统和生活方式以及
在情感表达与思考、行为方式方面与中国人的差异。通过学习英 语
了解世界文化，培养世界意识;通过中外文化对比，加深对中国文化
的理解。而具备了一定的 跨文化意识，反过来也会促进对英语文章
深层次的理解，提高阅读的质量和水平。

高中英语阅读教学方法

一、高中英语阅读教学的现状

教师是教学 的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优
秀的教师不仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学 生的能力。但
长期以来，很多的老师不注重理论学习，按照习惯性的思维方法，
或者是为了学生 在高考中取得好的成绩，过多的加强对词汇和语法
的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高 仅仅靠“题
海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读
教学中主要存在以 下的问题：

首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传
授语言知 识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的

文章分解成若干个零散的语言知 识点传授给学生，使学生很难理解
文章的含义。

其次，采用单一阅读教学模式，很多 教师在阅读教学中，更多地
采用灌输式的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是
教 师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体
作用。从而使学生学习的积极能动性大为 降低。

再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，
致使学生在 阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效
信息，阻碍他们做出正确的推理判断。同时在教学 中，老师实行纯
粹的阅读教学也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的
种种现象只是 高中英语教学中存在的一些基本的问题。其根源一方
面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅 注重眼前的考
试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养;另一方面是对英语学
习的误解，不 能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔
者试就英语阅读教学提出自己的见解和看法，以有利 于探索行之有
效的教学方法。

二、高中英语教学的对策

1.老师角色的转化和教学方法的灵活性

英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让 学生在教师的指导下，
通过体验、探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要
求老师 必须改变传统教学满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生
为主体，以人为本的教学理念，积极探索能促 进学生全面发展的教
学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立
正确的教 学观念。

首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作
者。新的教 学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教
师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行探 究活动的有力的
促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。

其次 ，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知
识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法 ，教师必须对科学、

知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法有明了的系统把握< br>且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该明白在教学
中，自己所面对的不仅仅是依靠 本门学科知识就能解答的问题，知
识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深
入。作为学生学习活动的有力促进 者和合作者。教师还该明白学习
活动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。

2.新的教学方法的运用

新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改 变过
去一成不变的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。
新的，适合不同主体的 教学方法是教学成功的一半。

(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考 是
积极的阅读必然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地
调动学生思考的积极主动性 ，让学生在积极主动的思维活动中去发
现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面
正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使
全体学生能够更容易地参与到 课堂活动中。这样就要求教师在教学
中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容< br>中发现问题，并且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感

(2)运用归纳法。在阅 读教学中，教师引导学生概括文章的主要
内容，以达到整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运 用
归纳教学法，更多地关注学生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，
易激发学生的阅读体验， 激活学生的阅读思维，有利于培养学生的
自主学习能力。

(3)指导学生“读”“写 ”结合。阅读是写作的基础，反之，写
作也必然要求学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在
一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体
验应用于写作实践中，突出了 他们的学习主体地位。因此，这是培
养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩< br>写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读
后感及写内容梗概等几种方式。

(4)引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或
段 落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅
有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于 学生学习语言知识和提高
口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机
地结 合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力
的好方法。

听写的英语教学方法

1.听写可以促进学生听力理解能力的提高。

高中阶段，学生做的听力练习以高考听力模拟试题为主。简单地
把学生投入题海之中，学生往往更关注 答案正确与否，不大关注所
听的内容。而听写是一种精听训练，学生要把所听到的材料逐字逐
句 写下来。适当程度的听写训练可以帮助学生更好地听懂材料，并
且更加关注材料的细节，从而有助于学生 提高自身的听力理解水平，
消除影响英语听力的各种心理问题，搭建语言能力与高考成绩之间
的 桥梁。

此外，听写是在规定的时间内将听到的信息经过大脑的快速处理
和归纳，然后 快速记录下来。因此，一方面听写促进了学生快速理
解和反馈的能力，提高了学生耳、脑、手并用的能力 ，另一方面学
生反复拼写单词，熟能生巧，自然会提高听力理解能力和书写速度。

2.听写可以促进学生语音水平的提高。

在外语学习的过程中，学习者需要有足够的 、可以理解的语言输
入才能精确、连贯、恰当地产出语言信息。而听写有利于刺激大脑
储存词、 句的声音资料，有效克服词音、形、义的分离现象，同时
也能加强语音、语调，提高语感，从而提高辨音 能力。

3.听写可以加强学生对词汇的记忆，从而正确地使用词汇。

高中 阶段，扩大学生的词汇量是提高英语水平的有效途径，而定
期进行英语单词听写是巩固词汇的好方法,听 写能够快捷、客观地检
测学生是否掌握了相应的词汇。在高中英语教学过程中，把听写训

练与词汇学习结合起来，不仅可以使学生记住词汇，而且可以使他
们能正确地使用这些词汇。< br>
4.听写能够强化学生的语法知识。

在听写训练中，听句子和短文让学生先 整体感知英语的语法结构，
接着通过写来巩固再现，最后通过纠错又及时矫正语法知识上的偏
差 ，以便强化学生的语法知识。因此，坚持听写教学能够帮助学生
理解各种语法现象，并逐步达到准确运用 的效果。

5.听写有助于提高学生的语篇表达能力。

听写训练过程是反复 运用词汇、句式结构、语法的过程，也是帮
助学生进一步熟悉英语的表达方法，提高语篇表达能力的过程 。

6.选择合适的听写材料。

听写训练可以围绕教材中的重点单词、词块 、句式结构展开，一
方面可以帮助高中生记住并正确地使用这些语言知识，提高综合语
言运用能 力，另一方面可以有效降低听写材料的难度，让学生听得
懂，写得出来。

选择合适的听写训练方式。

①听写单词：

听写单词能够帮助学生 把单词的读音和拼写联系起来，因为正确
的读音和正确的拼写息息相关。

②听写词块：

听写词块能够帮助学生掌握词块的读音和拼写。在英语词汇教学
中，词块教学具有很重要的意义：学生可以把词块作为整体输入大
脑，有效地提高口头和书面表达的流 利性、阅读速度和理解能力，
以及书面表达的地道程度。

③听写并完成句子：

训练学生填写句子语境中单词或词块的正确形式，理解单词或词
块的意思。

④听写句子：

所选句子均是口语或书面语中经常用到的，是口语或书 面语中经
常用到的地道表达。听写句子可以帮助学生感受句子的读法，如重
读、弱读、同化、连 读、不完全爆破、声调、降调等，并训练学生
瞬时记忆和快速拼写的能力。

⑤听写语篇：

将教材中的课文改写成200词之内的短文，并采取填空形式，将课文中所学单词、词块、句子和关键信息挖空，学生边听短文边思
考并填出所缺信息。总之，听写能 够提高英语教学效率，让学生花
更少的时间，获得更好的学习效果。