初中英语词汇教学方法

初中英语词汇教学方法

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初中英语词汇教学之我见
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作者：仓学斌 来源：江苏省大丰市第八中学 时间：2012-7-20 11:28:07 阅读次 【大 中 小】
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【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组 成部
分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。
本文就目前英语词汇教学中存 在的问题,并且根据自己多年的
教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影
响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，
以求激发学生学习英语的积极性与热情，从 而进一步提高初中
英语词汇教学的效果。
【关键词】词汇教学、存在问题、 教学方法 、成果巩
固


如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会< br>的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受
此影响众多学生仍是采用死记硬背的 方法来学习英语词汇。很
多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学
生在词汇 学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多
单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死 胡同。因
此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶
颈。现在常用的词汇学习法 有词缀法、典型例句法、循环记忆

法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始 终没有深入到词汇
内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学
习往往就只能是 “事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学
中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地 帮
助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功
倍”的效果，一直是我们初中英 语教师研究的课题。 本文拟
遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。
一、初中英语词汇教学存在的问题
初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些
词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途
却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义 、转义、比喻义、引
申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，
而是对每个 单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，
没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词 要求能
听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，
这样无疑就给学生的词汇学 习增加了难度，加重了学生学习的
负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质
量并重，逐层加深”的教学原则。
1. 不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境
中表达出来的意义也完全不同，正 是由于词汇的多义性，讲授
单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自

己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规
律，都由老师包办了。 教师只顾自己的教,而忽视了学生的学
和对学生思维创新能力的培养。 久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致
不少学生的厌学情绪的萌发。整个学习 过程便由于教学方法的
不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。
2. 按部就班地教课本单词，方法单一
语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，
也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是
文化的一个重要组成部分，而文化更是语 言的深层基础。然而
有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，
教学方法以教 师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被
动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很 重,造
成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能够开
阔学生的视野，又能够激发 了学生的学习兴趣。例如外宾说：
“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：
“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一< br>番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别
人称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，
由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语
定 势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。这种方
法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇 教学之外”的教

学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多
联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大
一点课外的相关内容、适当的引申 ，不断引发学生的求知欲,
同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
二、词汇教学的几种方法
1.利用直观教具教单词
在适当的时候教师采取直观教学 ，能起到“催化剂”的作
用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅
助教具及 手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事
物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及 形容词一
般可采用直观教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，
不但能吸引学生的注意力 ，还能使他们积极参与。如学习egg
这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：“What’s this?
It’s an egg.”再举起两个鸡蛋问：“What are these? They
are eggs.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，
这样反复操 练，学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数，
而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正 确之后把鸡
蛋奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学
习。
2.利用音形结合、构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无
论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有

千丝万缕的联 系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可
见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在 教学
中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对
于这些特点，教师也不能够直 接把它们说出来，最好能在集中
教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习
由 于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程 标准的
要求,在初一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词
汇教学也一定要首先是听 。即教师在教单词时,先让学生听,让
学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的
意义上掌握词汇。其次多数单词的拼 写都是符合读音规则的，
只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,
在词汇 教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的
音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能 对应的一定
的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的
音、形模式联系,如让 学生把长元音[i:]和she, see, sea,
piece等单词中的元音字母及元音字母组 合的形联系起来。这
就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同
时也为培养学 生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音
进行 拼读训练。学习字母i时,可列出like bike mike,让学生

拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练
习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的
拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm,
park,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读
farm, park,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生
学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以
帮助学生掌握大量单词。派生法是 通过加前缀、后缀的方式构
成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意
思。通 过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮
助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
3.英语解释法
学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条
渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足
够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成 语言规则。这就要
求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，
并用英语设置交 际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大
纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为 中

学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已
不能 完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养
自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。 而这种英语解
释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语
解释法是用简单的、 学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单
词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。
这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于
旧的单词能得到反复重现，也使学 生找到了同义词，了解更多
的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单
词的意 思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失
了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心 。当然用简
单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去
查找最简单的词汇。
4.重视语境教学
如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此
可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语
境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词 语要嵌在上下文里
头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学
生通过语境更加 深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于
单词的记忆更加牢固。
5.通过游戏教单词
游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也

是学生 偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢
呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生 学习的积极
性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中
学，学中玩”，在词汇 教学中更要采取活泼多样的形式来减轻
学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的
口头表达能力、复述能力。
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一
步。学习 词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过
一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词 汇。同时,
词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和
“遗忘”作斗争就得时 常复习。所以,练习和复习是巩固词汇
教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动, 它不是
简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发
现问题。要学好词汇就需要 有足够的练习次数和练习时间。练
习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比
过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目
标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化 。
2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线, 表明了遗忘发展的一条规则:遗忘
进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓
慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应
及时不断重现,不断加深学生对词汇的进 一步理解,并在运用
中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对
刚学过的材料 应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着
记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的 时间
可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注
意词汇之间的联系。如果把单 词仅看成一个个彼此孤立的语言
单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把
单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发
学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成 相对完整的词汇体
系。
3.加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多 次重现,才能记住。阅读是最有效的语言
输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多< br>的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,
同时,这也是对词汇的一种运用 过程。新课程倡导培养学生综
合运用语言的能力,因此在阅读过程中,教师应指导学生借助
语境 推测掌握词的真正含义。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循词
汇教学原则和认知规律, 认真地分析学生学习英语词汇时存

在的问题，根据不同的情况，采用不同教学 方法，结合教学内
容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用
词汇教学方法, 使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运
用英语的能力。才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可 循、
有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：
【1】《英语词汇学研究》汪榕培 上海：上海外语
教育出版社，2000.

【2】《英语教学心理学》林崇德 北京：教育出版
社，2001.

【3】《依托语境潜移默化地学习词汇》侯敏华,林周婧 中
小学外语教学,2009
【4】《英语游戏 》董蔚君 合肥：安徽教育出版社，
2001.
【5】《英语词汇语义学 》王文斌 杭州：浙江教育出
版社，2001.

【6】《现代英语词汇学概论》张韵斐 北京:北京师范大
学出版社,2004.
【7】《探索英语词汇教学》余德敏中小学英语教学与研
究，2002.