小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

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小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

导读
：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，
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课题名称： 《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》
预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法
的对比研究》、《小学、初 中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》
预期完成时间：2005年12月底
一、 课题释义
在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差
异》这样一个课 题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认
为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因 之一在于：课题
内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语
教学工作者 潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、
初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异， 人们尚缺乏足够的认
识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究
成果相 对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理
论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是 感到这是一个极具挑战性
的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做
精 ，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，
将课题宏观的释义为以下四个部分：
（一） 小学外语课堂教学方法的研究

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伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、
地区从三
年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主
流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教 学不是孤立的，而是整个外
语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语
言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般
教育理论与实践中汲取方法与技巧， 并对课改初期的外语课堂教学的
一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。
（二） 初中外语课堂教学方法的研究
英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而
这个过程从
某种意义上讲 就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活
驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂 教学积累了许
多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课
堂教学方法的 研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活
力。
（三） 高中外语课堂教学方法的研究
高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学
方法趋于单
一，英语教学 对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的
传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程 ，高中外语课
堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的

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发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。
（四） 小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较
综上研究（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研
究）势必表
明，小学、初 中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此
比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因 素的内在价值，
有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学
段的英语课。
二、 课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值
（一）课题研究的背景
1、 课题研究的必要性
近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是 自
1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次
发表谈话指出：“我国 当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，
但总的情况是不能令人满意的，花的时间长，相对的效果 较差。一些
人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。必须在教
材内容、教学方 法等方面认真研究，加以改进。目前，我国外语教学
效益不大，亟待改进。经过小学、中学、高中，大部 分学生不能阅读
原版书，不能用外语会话，外语教学效果不理想，影响着改革开放和
扩大交往… …”恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该课
题的探讨与研究。
正如岚清总理 所讲，学生对此不满意，教师也同样不满意。问题

如果对您有帮助！感谢评论与分享 < br>出在哪里?其根本原因是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性，缺
乏“—条龙”的课程教学体系 ，从而导致大多数学生的英语学习长时
间在低水平上重复。许多学生在小学学习了英语，进入初中后，又 不
得不从头学习，中学生进入高中后，又要重复初中阶段学习的内容。
这种低水平的重复，不仅 浪费了教学资源，还挫伤了学习者英语的兴
趣。
一时间，中小学外语教学衔接的问题成了 外语教学的一个重心工
作，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。面对这种众声喧哗的
局面 ，我们的广大英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况，尝
试以教材的衔接为突破口，但实践证明， 单凭教材的衔接并不能从根
本上解决教学衔接问题。人们再一次陷入到深深地思索中来。而此番
思索必然将人们的视野聚焦在这个课题之上。
2、课题研究的可行性
正当我们这些 教学工作者举步为艰之时，2001年6月《基础教
育课程改革纲要》确定了教育改革的目标，研制了各 门课程的课程标
准。在新的《英语课程标准》中，我们感悟到此次英语课程改革的重
点就是要改 变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视
对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课 程从学生的学习兴趣、
生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学
习方 式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言
学习的过程成为学生形成积极的情感态度 、主动思维和大胆实践、提
高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。突出体现围绕人的发展目

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标来设计和确定课程标准。
课程改革 的推进，课程标准的实施，促使我们改变旧有的教学观
念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学 段之间人为设置的
重重禁区，小学、初中、高中三个学段的教师共同坐在一起研究探索
各学段有 助于学生终生发展的课堂教学方法成为我们教育工作者要
解决的主要问题。由此在新课程改革的背景下， 对照新的《课程标准》，
从小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异的研究入手，诱发对衔
接 问题的理性思考。使得该项课题研究的可行性一览无遗。
（二） 课题研究的理论价值
综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究，基础教育课程改革
近年来已经成为国际教育改革的主旋律， 而寻求适应小学、初中、高
中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的
难 题。目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统
科学、脑科学等领域的最新研究成果为 国际各流派教学方法的发展提
供了新的理论与科学基础。大量的外语教学书籍对主要国外流派的教
学法都有详尽的阐述。但是，这些教学方法是否完全适用于国内外语
课堂教学，还有待于进一步研究。 另一方面，仅仅归纳和发现一些教
学方法还不是我们研究的最终目的，国外更多研究的是在同一学段不< br>同的教学方法，未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教
学方法上的差异。从发展的角 度看，我们所要做的是对比、分析先前
研究过的教学方法、形成差异认识，在不同学段的课堂教学中善于 尊
重差异，利用差异去因材施教，提高教学效益这才是本课题研究的理

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论价值所在。
从国内研究状况看，多年来，衔接问题一直受到 外语教学研究人
员的高度重视，特别是国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出：
基础教育 阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态
度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养 学生英语综合语言运用
能力。《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别
并 以学生“能够做事”具体描述各级别的要求，这种设计旨
在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过 程和课程要求有机
衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。学生的发展是
英语课程 的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评
价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主 体的思想。课程的实施
应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、
展
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