小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异文档

今泰学院推荐文档






小学、初中、高中外语课堂教学方法
的差异文档

The difference document of foreign language classroom
teaching methods in primary school, junior high school
and high school

编订：JinTai College
第 1 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
小学、初中、高中外语课堂教学方法的
差异文档
前言：开题报告是指开题者对科研课 题的一种文字说明材料，这种新
的应用写作文体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。本文档根据开题报告内容要求和特点展
开说明，具有实践指导意义，便 于学习和使用，本文下载后内容可随
意调整修改及打印。




一、课题释义

在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学
方法的 差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研
讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所 以这样认为，
原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是
一个小学就足以令广 大英语教学工作者潜心数年加以探索与研
究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方< br>法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准
备过程中，我们也意识到国内外在该 领域的研究成果相对于其
他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备
不足。然 而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性
的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力 求把大的
第 2 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构
主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个 部分：



（一） 小学外语课堂教学方法的研究

伴随着xxx小学下达文件要求小学自XX年秋有条件的省
份、地区从三

年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到
教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教 学不是孤立
的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学
习与发展比单纯教授语 言更为重要，相应地，小学外语课堂教
学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研
究，从而才能取得良好的教学效果。< br>


（二） 初中外语课堂教学方法的研究

英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个
过程，而这个过程从

某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有
法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的 中学外语课
堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今
第 3 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
天，加强对初中外语课堂教学方法的研究， 创新教学方法势必
会为课堂教学注入了生命的活力。



（三） 高中外语课堂教学方法的研究

高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，
课堂教学方法趋于单

一、英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语
言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为 一项系统工
程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的
前提下，着眼于学生的 发展，重新量体裁衣，采用更为行之有
效的教学方法创新课堂。



（四） 小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较

综上研究（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学
方法的研究）势必表

明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差
异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素 ，分析这些
因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利
用这些因素上好各个学 段的英语课。

二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值

第 4 页 共 22 页

今泰学院推荐文档



（一）课题研究的背景

1、课题研究的必要性

近年来，外语教学 一直受到国家领导人的高度关注，特
别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学
虽然有了加强和改进，但总的情况是不 能令人满意的，花的时
间长，相对的效果较差。一些人比喻我们的英语教学是一壶烧
了十几年也 烧不开的温水。必须在教材内容、教学方法等方面
认真研究，加以改进。目前，我国外语教学效益不大， 亟待改
进。经过小学、中学、高中，大部分学生不能阅读原版书，不
能用外语会话，外语教学效 果不理想，影响着改革开放和扩大
交往……”恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该
课题的探讨与研究。

正如岚清总理所讲，学生对此不满意，教师也同样不满
意。问 题出在哪里?其根本原因是：英语课程的开设缺乏系统
性和连贯性，缺乏“—条龙”的课程教学体系，从 而导致大多
数学生的英语学习长时间在低水平上重复。许多学生在小学学
习了英语，进入初中后 ，又不得不从头学习，中学生进入高中
后，又要重复初中阶段学习的内容。这种低水平的重复，不仅浪费了教学资源，还挫伤了学习者英语的兴趣。

第 5 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
一时间，中小学外语教学衔接的问题成了外语教学的一< br>个重心工作，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。面对
这种众声喧哗的局面，我们的广大英 语教育工作者试图打破外
语教学的这种状况，尝试以教材的衔接为突破口，但实践证明，
单凭教 材的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题。人们再一
次陷入到深深地思索中来。而此番思索必然将人们 的视野聚焦
在这个课题之上。



2、课题研究的可行性

正当我们这些教学工作者举步为艰之时，《基础教育课
程改革纲要》确定了教育改革的目标，研 制了各门课程的课程
标准。在新的《英语课程标准》中，我们感悟到此次英语课程
改革的重点就 是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲
解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向， 强调
课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、
实践、参与、合作与交流的 学习方式和任务型的教学途径，发
展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成
积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形
成自主学习能力的过程。突出体现围绕人的 发展目标来设计和
确定课程标准。

第 6 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
课程改革的推进，课程标准的实施，促使我们改变旧有< br>的教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段
之间人为设置的重重禁区，小学、初 中、高中三个学段的教师
共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生发展的课堂教学
方法成为 我们教育工作者要解决的主要问题。由此在新课程改
革的背景下，对照新的《课程标准》，从小学、初中 、高中外
语课堂教学方法的差异的研究入手，诱发对衔接问题的理性思
考。使得该项课题研究的 可行性一览无遗。



（二） 课题研究的理论价值

综 观国外的外语课堂教学领域的一系列研究，基础教育
课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而 寻求适应
小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共
同关注并致力研究的难题 。目前教育科学、心理科学、认知科
学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成
果为国际各流派教学方法的发展提供了新的理论与科学基础。
大量的外语教学书籍对主要国外流派的教 学法都有详尽的阐述。
但是，这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学，还有
待于进一步 研究。另一方面，仅仅归纳和发现一些教学方法还
不是我们研究的最终目的，国外更多研究的是在同一学 段不同
的教学方法，未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之
第 7 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
间教学方法上的差异。从发展的角度看，我们所 要做的是对比、
分析先前研究过的教学方法、形成差异认识，在不同学段的课
堂教学中善于尊重 差异，利用差异去因材施教，提高教学效益
这才是本课题研究的理论价值所在。

从 国内研究状况看，多年来，衔接问题一直受到xxx小
学研究人员的高度重视，特别是国家教育部最新颁 布的《英语
课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言
技能、语言知识、情感 态度、学习策略和文化意识的发展为基
础，培养学生英语综合语言运用能力。《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做事”具体描述各级别
的要求，这种设计旨在体现基础教育阶 段学生能力发展循序渐
进的过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、
灵活性和开 放性。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英
语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的 开发等
方面都突出以学生为主体的思想。课程的实施应成为学生在教
师指导下构建知识、提高技 能、磨砺意志、活跃思维、展现个
性、发展心智和拓展视野的过程。《新课程标准》的如上说明
足以表明我国在xxx小学上所持态度和为解决中小学衔接问题
制定的新策略。教学目标的衔接使得各段 课堂教学方法在选择
上有了一定的依据。不同学段受等级标准的影响采取的教学方
第 8 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
法也定将有差异，这也自然是不 争的事实。然而目前外语研究
中缺乏宏观的研究和对比，只有在对比找到各教学段教学方法
的差 异的基础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标的
行之有效的课堂教学方法。曾几何时，教师教学 中忽视学段与
学段之间必要的了解和沟通，各自为政，缺乏统筹兼顾，致使
衔接问题日益凸显， 各学段之间由教学引发的矛盾也较为

严重，导致了外语教学效果不尽如人意。随着新课程标
准的颁布，我们在教学中应当做到，小学教师要从关注和研究
中学课堂教学，为小升初过度期间 的教学打下坚实的基础选择
适宜的教学方法显得尤为重要。初中、高中同样如此，这样做
的真正 目的恰恰还是在于因人施教，为学生的终生发展负起责
任。伴随着新课标的出台，迫切需要该课题研究的 最新成果，
只有这样才能使课标精神落到实处。



（三）课题研究的实践价值

在课程改革的背景下，课题的研究成果将从根本上解决< br>各学段教学衔接问题，使人们从外语课堂教学的误区中走出来，
新课程的价值趋向是人的发展，外 语课堂要随时随地注重将学
生的发展作为出发点和落脚点，以为培养高素质的外语人才为
最终目 标，设计行之有效的课堂教学方法，优化课堂教学。课
题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深 远的意义。

第 9 页 共 22 页

今泰学院推荐文档



三、课题研究的目标与任务

（一） 课题研究的预期目标

经过两年的课题研究，我们的预期目标运用中心辐射，
纵横交错的研究

策 略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。
所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下，依据《课 程标准》
积极着手课题研究。所谓纵横交错则是指，横向宏观归纳总结
当前各学段外语课堂教学 不同的教学方法。纵向微观比较教学
方法差异及差异形成的原因，最终使我们能够探索出一套建构
于学生发展之上的，适应中国国情，与新课程理念同步的，满
足于不同学段要求的外语课堂教学方法。



（二） 研究任务

在整个课题研讨规划过程中，我 们始终认为，一切科学
研究都应建立在实践基础上，因此深入课堂调查分析，探索发
现并总结出 针对中国学生的实际状况，将当前我国中小学英语
课堂教学中所采用的多种教学方法列为深入该项课题研 究的鲜
活课例。挑选出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、
发展和效果，包含着具体的 处置方式和特定的教学理念和所采
用的教学方法，反映教师与学生的典型行为、思想和情感。从
第 10 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
教学研究的角度 而言，课例将是一线教师教育理念的外在表现，
优秀的课例能体现师生的互动，张扬生命的色彩，展示生 活的
课堂。通过鲜活的课例，最终使广大的英语教育工作者真正感
受到多样的且有针对性的课堂 教学方法是促进课堂教学的催化
剂。在汲取课例的基础上我们将通过课例重点分析各学段的外
语 课堂教学所采用的方法，针对其成因，进行相关的理论分析，
找出影响并制约各种教学方法的多种因素。 既而通过对多种影
响教学方法的诸因素的分析比较，科学地阐述出各学段教法与
教法之间的差异 。而最终揭示出只有善于重视差异、根据差异、
利用差异，才能保持外语课堂教学的生命力，为学生的终 生发
展奠定基础。我们将在两年时间内，尽可能按照预期目标达成
上述研究任务的完成。




四、课题研究的方法、分工与工作进程

（一） 研究方法

根据该课题研究范畴及研究内容，我们将尽可能多的采
用问卷、访谈、跟踪 调查、统计、分析、对比、文献等多种方
法着力于课题的研究，研究方法与形式的多样化，将会从更多< br>的角度、层面为课题研究提供尽可能多的资料、数据和辅证。

（二） 研究工作的分工

第 11 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
本课题从立项之始，即列入天津市教育教学研究室外语
室的重点工作，课题

组成员 所在单位将为开展此项课题研究提供必要的研究
条件和时间保障，确保课题研究扎扎实实、科学严谨。天 津市
教育教学研究室本着“三结合”的原则，即老中青教师相结合，
教研员和一线教师相结合的 原则，小学、初中、高中各学段教
师相结合，在征求各基层单位意见的基础上，得到了各区教研
室和基层学校的大力支持，选派了来自市内各区的具有坚实理
论基础、丰富实践经验，有较强科研能力， 在九五、十五期间
有较出色科研成果的研究人员组成课题组。课题组根据其成员
的自身工作性质 与特点，对课题工作做以宝塔型分工，由室教
研室行政主管领导负责课题的督导工作，市教研室外语室主 任
负责课题的牵头工作，做好课题的前期统筹规划工作，定期组
织研讨活动，听取课题进展情况 ，并对各学段、各专项所做研
究工作做以质性评估，及时对表，调整课题研究进度和方向。
市教 研室外语室相关学段的教研员负责组织好本学段课题组成
员的研究工作和学段与学段之间的沟通工作，定 出汇报小结课
题研究的进展。课题组其他成员确定本人的研究侧重领域，制
定研究计划，结合本 人的工作性质与所处的工作岗位调动其所
在区县的其他教师积极投身此项课题的研究工作，使他们即成< br>第 12 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
为课题研 究的对象、又是课题研究的参与者、实践者，在调研
的过程中强调课题实验基地学校的教师的自我反思， 课题组成
员在基层调研取证的同时，加强与教师和学生的平等对话，捕
捉鲜活的具有说服力的课 例，辅佐课题研究。




（三）研究工作进程

1、立项时的课题研究论证

由于该项课题涉及小学初中高中三个学段，跨越性比较
大，含概了外语教学

方方面面的内容，因此，在课题准备期间，课题组成员
先后数次学习研讨，深刻挖掘课题内涵，确立了从 学生心理、
学习兴趣和教学方法三个方面确立子课题，着手进行课题的全
方位、多层面的研究。



（1）、从心理学的角度掀开课题研究的序幕。

通 过学习研讨，我们了解到，语言输入的数量与质量及
其被学习者吸收的程度、年龄、智力、社会心理等语 言与非语
言因素，以及学习者的策略与风格，这些都是学好外语的内部
与外部的各种因素，而这 些因素的差异恰恰是形成各学段不同
课堂教学方法的重要因素。换言之，它也是研究课堂教学方法
差异之关键所在。因此我们的课题就要在提取课例过程中关注
第 13 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
这些方面的差异，分析研究这些方面的差异。对照课标，本 课
题将从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识
等五个方面，分析当前各学段所 采用外语课堂教学方法差异形
成的原因。揭示教学方法差异形成的必然性和必要性。

首先，课标按照整体设计目标，体现灵活多样的指导思
想提出了小学、初中1-5级的目标体系，并与高 中的6-9级相
衔接。这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为了一个整
体，打破了以往按 学段划分目标的体系。这一改革不仅有利于
解决不同学段之间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自
己的需要进行选择性学习。同时真正为教师在课堂教学中依据
各学段不同的目标和内容采用适时 可行的教学方法提供了目标
保障。

其次，情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系 ，情感
态度还在很多方面直接或间接影响语言的学习。虽说不同学段
的学生的生活环境有自然的 一致性，各年龄阶段的学生的自我
意识状态存在着共同的特征，受其一般自我意识发展水平的限
制，自我调节的方式也有某种相似的特点。然而，我国心理学
家朱智贤早就指出了，小学生思维的基本特 点以具体形象思维
为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽
象逻辑思维在很 大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，
第 14 页 共 22 页

今泰学院推荐文档
仍然具有很大成分的具体形象性。中学生伴随着初中生生理 、
心理发生的显著变化，其智力发展也取得了巨大进步，其思维
活动的基本特点是抽象逻辑思维 已占主导地位，但有时思维中
的具体形象成分还起作用。高中阶段，经过初中阶段生理及心
理上 的剧变及动荡，高中生的生理及心理均趋于成熟和稳定。
高中生抽象逻辑思维发展具有如下特点：学生的 抽象逻辑思维
均得到了迅速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑思维
在个体的智力发展中 占优势，但在很大程度上，这时的逻辑思
维还需要经验的支持;进入高中阶段以后，学生的抽象逻辑思< br>维则属于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号
的推导，能以理论作指导去分析、解 决各种问题，他们的逻辑
思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。而且辨证逻辑思
维迅速发 展，抽象逻辑思维已经进入成熟期。

由此可见，年龄的差异造成生理、心理和智力水平思维
特点的差异，面对这些差异，我们的英语教育工作者势必要根
据差异，设计符合各学段学生生理 、心理、智力水平和思维特
点的课堂教学方法，只有这样课堂才能像一块巨大的磁石吸引
住所有 的学生，课堂才能成为学生心中的伊甸园。

再次，学生对学习策略的掌握和运用从某种意义 上来说
是获得“点石成金”技巧的过程。它是教师设计课堂教学方法
第 15 页 共 22 页