交际法英语教学及其基本方法

交际法英语教学及其基本方法

郝勇
(广东女子职业技术学院 外语系,广东 广州511450)

摘 要：当今社会对英语的应用及交际功能的要求越来 越高，交际法英语教学正是实现这一
目标的有效途径。本文首先通过对交际法英语教学理论基础的分析， 指出交际英语教学法的
作用因素，提出了交际功能语言教学的三条指导原则，强调了要正确处理语言教学 中的三对
主要关系，展示了交际法英语教学的三种典型活动及其优越性。
关键词：交际法；英语教学；理论；基本方法
中图分类号：H319.3 文献标识符：A 文章编号：1309（2004）01-0055-06


一、交际法英语教学理论
交际法英语教学（The communicative approach to English language teachin g）是
个涵义很丰富的概念。从广义上看，它涉及与教学相关的教学大纲的内容、教材的编写原则，具体的教学方法以及对考试与评估的要求等等。狭义上是指具体的英语教学过程和方法。理
想的交际 法英语教学应该是借助有效的教学交际手段、实施交际教材提供的任务，达到教学
大纲所规定的目标。从 理论上讲，交际法英语教学在其形成过程中，吸取了诸如语言学、哲
学、人类学、心理学、社会学等许多 学科的知识和见解。一般认为，交际法英语教学理论的
学说主要来社会学、社会语言学和哲学三个方面： 在社会学和社会语言学方面，有20世纪
70年代初美国人类学教授、社会语言学家戴尔·海姆斯（Hy mes）的交际能力理论。Hymes
的交际能力理论是针对乔姆斯基（Chomsky）的语言能力提 出的，它包括知识和能力两个方
面，光有语言知识不行，还必须具有运用语言知识的能力。与海姆斯同时 代的语言学家冈帕
斯（Gumperz）还强调了语言使用中的社会文化因素。社会语言学方面的较有影 响的主要是
英国语言学派的哈里德（Halliday）关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号 学方面
的学说。根据哈里德的语言功能理论，语言的主要功能包括：工具功能、调节功能、互动功
能、人际功能、启发功能、想象功能和表达功能。哲学方面的较有影响主要是英国哲学家奥
司汀（Au stin）和塞尔（Seale）提出的言语行为学说。在交际法英语教学的三种主要理论
中，核心是关 于交际能力的学说。
交际法的倡导者们没有明确讨论过交际法学习的理论基础。但是，从交际法的有关 实践
来看，我们可以看到三个原则在起作用：一是交际原则，即涉及交际活动可以提高学习效果；
二是任务原则，即用语言完成有意义任务的活动可以提高学习的效果；三是意义原则，即对

学习者有意义的活动有利于学习过程。

二、交际法英语教学的作用因素
作为 参与交际法英语教学的教师，笔者认为，教师在交际教学法中起着决定性的作用，
其主要表现在以下两个 方面：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章
之间的交际过程；二是在教和学的小 组活动中充当一个独立的参与者。后一种角色与前第一
种角色的目标紧密相关。这两种角色隐含了另外一 系列教师所要充当的其他次要角色：首先
作为资源的组织者并且本人也充当一种资源；第二，作为课堂过 程和活动的向导；第三，作
为研究者和学习者，应具有适当的知识和能力，有对学习的本质和组织能力的 实际的或观察
到的经验。此外，教师角色还包括需求分析者、顾问和小组活动管理者。
在交际 法英语教学中，教学材料同样是影响课堂交际和语言使用质量的重要因素，担当
着促进交际性语言使用的 重要作用。交际教学中通常使用三种材料：以篇章为基础的材料、
以任务为基础的材料以及实物教具。
三、交际法英语教学的基本方法
交际法英语教学是一种将语言交际能力作为语言教学目标的语 言教学法。它是一个包括
具体的教学步骤、教学活动、教学技巧，及有关教和学的一般性原则的系统工程 。但由于交
际原则可以运用在任何层次、任何技能的教学中，加上有关交际法的文献资料中讨论的课堂< br>活动和练习形式极为丰富，因而要描述体现交际原则的典型课堂步骤非常困难。有人曾讨论
过交际 法课堂的一些技巧和课堂组织步骤，如小组活动、语言游戏、角色扮演等，这些活动
本身以及使用的方式 都并不为交际法所独有。虽然如此，交际法英语教学理论在语言教与学
方面还是有其特点的，在具体教学 方法上有很多独特的做法。采用交际教学法英语教师，要
真正让英语教学体现交际功能的内涵，以实现语 言交际功能的目的，我个人认为，应该牢固
而又灵活地掌握以下三种基本方法，即：始终坚持三条基本原 则；正确处理三对主要关系；
适时开展三种典型活动。

方法一：坚持交际教学法的指导性三条原则。
1.一切教学活动要体现交际功能。交际法英语 教学的首要原则就是课堂上的一切活动都
要以交际目的为中心，都应该为交际目的服务，都应该体现交际 功能。这就是说，教师和学
生在课堂上所做的活动主要有两种类型：一种是直接的交际活动。直接的交际 活动在听力方
面可以表现为听天气预报；在口语方面可以表现为在陌生城市问路；在阅读方面可以表现为
理解一系列指令；在写作方面可以表现为写求职信等等。这种类型的活动可以根据学生水平
的高 低调整难易。另一种是间接为交际活动服务的活动。其本身并不是交际活动，而是为交
际活动所用的、与 完成交际任务相关的活动。例如在《Practical English 2 》（高教社）
中“听与说”里的patterns useful for expressing likes and dislikes，教师让学生操

练这些句型:
I enjoylikeloveadore?(very much)
What I particularly enjoy is?
Nothing attracts me more than?
等学生掌握这些句型之后，然后再开展交际活动。这 样的句型操练就其本身而言并
不属于交际活动。但由于是为交际目的而服务，因此在某种程度上带有交际 特性。
相反，如果老师仅仅带学生操练Sample dialogues，如：
Sally : What’s your hobby?
Liu: I like football.
Sally: Do you like collecting stamps?
Liu: No, not really. I prefer something exciting.
Sally: Well, we share a lot in common.
Liu: Perhaps that’s why I like you.
如果单纯地为学习 语言而进行的句型操练，操练完成后，学习也结束了，而不管学生是
否会在具体交际活动中使用这些句型 ，是否会在有上下文的语境中恰当选择这些句型的教学
方法是不属于交际教学法的。
2. 在 教学中尽量重现交际过程。交际教学法区别于其他教学法的一个重要标志就是尽
可能在课堂上重现语言使 用的交际过程。英语教学重现语言的交际过程同样也体现出人与人
之间交际中一些带有普遍性的共同特征 。归纳起来有三种：即信息空白、自由选择和信息反
馈。所谓信息空白是指交际双方中一方知道一些东西 ，另一方却不知道，交际双方存在信息
空白。信息空白是交际教学法中一个最基本的概念。交际教学法的 目的就是强调在课堂上填
补信息空白。例如，教师在课堂上让新来的陌生同学彼此认识，采用我们惯用的 一些特殊疑
问句句型，来组织交际活动，这就是一种真实的交际过程。相反，如果纯粹为了练习特殊疑< br>问句句型，让彼此已经很熟悉的同学相互问对方：
What’ your name?
Where are you from?
Where do you live?
What’s your phone number?
那就是机械操练，因为学生之间不存 在信息空白。采用交际教学法的语言教师的基本任
务就是设计有信息空白的活动和练习，或者组织学生采 取适当的方法和形式来填补信息空
白。所谓自由选择则是指交际双方说什么和如何说都是自己选择的结果 。在现实交际中，说
话人要表达什么，用什么语言形式表达，一般不受旁人控制。但在面对面交际时，其 选择是
有时间压力的，由于这种时间压力，说话者和听者都要随时做出选择，因此，交际双方的语
言都有很大的随意性。这种在时间压力下选择使用语言的能力是交际能力的一个重要方面，

也是语言学习者感到困难的一个方面。 就语言教学而言，如果学生在课堂上练习使用的语
言是受教 师控制的语言，那么学生就很难发展自己的语言交际能力。因此，采用交际教学法
的语言教师的另一个任 务就是把课堂练习设计成让学生能够自己就某个话题自由选择表达
什么、以及如何表达，从而达到培养学 生语言交际能力的目的。所谓信息反馈，指的是交际
双方彼此根据对方的信息做出相应的调整。双方交际 总有目标：交际一方的目标可能是请求
帮助、发出邀请、提出意见、表达问候、表示不满等等，另一方或 愿意或接受或拒绝或推辞
等等，交际一方始终围绕此目标并尽可能去实现，对方对他说什么，他也会根据 此目标做出
评估，并随时调整自己的语言。这种根据对方信息反馈做出相应调整策略是语言交际能力的< br>又一重要方面。因此，交际教学法的课堂练习要力求使学生在完成交际任务的过程中，提高
自己判 断对方语言、语气、态度的能力，提高自己做出相应的语言反应的能力，以求达到自
己的交际目标。 < br>3.不要总是纠正学生的错误。交际教学法区别于其他教学法的一个明显特征就是对学生
的语言错 误，特别是语法错误采取比较宽容的态度。交际教学法认为，有错必纠的做法会使
学生因为害怕犯错误而 不敢大胆地表达自己的意思，会妨碍学生的自由交际。根据交际法英
语教学的观点，其一，在语言学习过 程中，犯错误是正常现象，说明学生正在尝试使用语言。
错误对语言学习是很重要的，每个外语学习者在 语言学习过程中都会有语言使用不规范的地
方，这些问题是不可避免的。即使人们在学习母语时，也会碰 到类似问题。语言教学的首要
任务是给学生提供各种学习的机会，让学生在实践中不断认识错误、改正错 误、提高自己；
其二，学生学习外语的目的是为了能够用外语办事和交际。外国学生没有必要在外语使用 的
各个方面都达到讲外语的本族人的水平（事实上也很难达到）。因此，从这个意义上讲，学
生 的语言错误，或者说是不地道的语言，总是存在的。语言教学与其像听说法一样在语音、
语调上让学生们 花大量的时间和精力来讲得像其本族语一样，基本上没有语法错误（事实上，
学生在实际使用中还会有错 ），还不如把同样的精力和时间花在培养学生的语言能力上。最
后必须指出的是，交际教学法不是对学生 的语言错误不作纠正，而是对错误具体分析和区别
对待。学生的语言错误肯定需要纠正，关键在于纠正什 么错误，何时纠正，如何纠正，以及
谁来纠正。严重影响交际的错误，冒犯听者或读者的错误以及经常犯 的错误完全应该纠正。
但是不管错误大小，每错必纠的做法对外语学习反而起反作用。作为外语教育工作 者，我们
应该能容忍一些口语和书面的错误，这样有助于学生更有信心地利用外语进行交际。
方法二：正确处理好教学中的三对关系。
1．教师与学生的关系：交际教学法对老师和学生的 要求与传统教学法有很大的区别。
交际教学法要求教师扮演新的角色，第一个角色是在课堂上促进所有参 加者的交际过程，促
进参与者与各种活动和课文之间的交际过程，第二个角色是在学习---- 教学小组中扮演一个
相互依赖的参加者角色，第三个角色是研究者和学习者。
从表面上看，采 用交际教学法的教师在课堂上比较轻松，因为教师不用满堂灌，大部分

时间是学生之间在 进行活动。但实际上，交际教学法对教师的要求更高。首先，教师的备课
量大大增加。由于交际具有不可 预见性，教师只有做好充分准备，多设想可能出现的问题和
解决方法，才能做到有备无患；其次，交际教 学法对教师本人的语言水平要求更高。教师不
仅要有较高的语言组织能力（语法能力和语篇能力），还应 该有相当的语用能力（功能能力
和社会语言能力）；最后，交际教学法对教师的组织能力要求更高。教师 既要组织全班和小
组活动，也要关注个人需要，既要让活动生动活泼，又要把握活动目标，使教学进度和 交际
效果达到预期目的，既要想方设法鼓励内向和胆小的学生投入交际，又要避免少数学生主宰
交际活动，同时又不挫伤他们的积极性。
另一方面，交际教学法强调课堂教学以学生为本，学生是课堂 的主人，学生的需要才是
教学目标。这意味着学习是学生自己的责任。学生不仅要不断地调整自己的学习 期望，学习
过程和学习目标，而且还要与班上的其他同学对教学步骤和教学活动进行协商。交际教学法< br>也给学生创造一个自由学习的环境。在这种环境中，学生的解释、表达和争辩都被看作是合
理的和 有价值的。学生的一切努力，无论成败和对错都被看作是朝着学习的目标迈进。学生
应该在学习过程中， 自由探索独立的学习方法和策略形成以及发展自己的学习动机，决定自
己的学习途径和方法。交际教学法 还强调学习不是一个人的事情，学习是相互依赖的行为，
应该在相互合作的环境中进行。最后，在交际教 学法里，学生的一个重要角色就是信息的反
馈者。他可以根据自己的学习经历和教学法的适用性向老师提 出自己的看法。
总之，在交际教学法里，教与学的过程是师生之间、学生之间相互依赖、相互帮助、相
互促进的过程。
2．准确与流利的关系。英语教学往往有两种不同的要求：一是要求学生的语 言形式正
确恰当，符合规范；另一种要求则是要求学生使用外语时能够像使用母语一样自然流畅。应用语言学家们虽然使用了诸如用法usage和使用use、准确accuracy和流利fluency等 不
同的术语，但他们都指出语言教师在教学中应该正确处理这两者之间的关系。正确区分准确
和 流利的关系对语言教师有重要意义。从理论上讲，没有一个英语教师会说他只要准确不要
流利，或只要流 利不要准确。但在实际教学中，传统的教学法比较重视准确，而交际教学法
则强调流利。从学生的角度上 讲，如果语言教学侧重准确，学生在学习中往往会参照语言规
则，形成在产出语言时的一种内控机制，使 其语言在产出时能尽量达到或符合语言规范的要
求。但问题是，如果这种内控机制过于严格，它们就会妨 碍学生自然地使用语言。我国传统
的英语教学偏重于英语准确性的学习，甚至把准确性引向了极端。这种 学习语言的方法使我
国的英语教学培养出来的是一种“哑巴英语”，使学生的英语使用能力受到了严重的 冲击。
3. 学习与习得的关系。心理语言学家克拉申（Krashen）提出：语言能力的发展有两 种
明显和各自独立的途径，即学习和习得。学习是指有意识地去获得语言知识，了解和认识语
法 及语言规则，并能够谈论这些规则。习得是个潜意识的过程，类似学母语的孩子发展自己
的语言能力一样 ，不是去刻意追求，而是自然发展。通过习得获得语言能力的人能用语言进

行交际，能感 悟到语言的正确与错误，但不一定能确定错的是哪条规则。克拉申认为习得比
学习更重要。学习能使语言 准确，而习得能使人自然流利地使用语言。
克拉申的理论对语言教学有巨大的影响和启发。我们应该重 视语言学习中潜意识的习得
作用和语言输入的质和量。现在的英语教学，我们太过于重视和强调有意识的 学习，要求学
生抄写单词 、背诵课文乃至默写音标；要求学生分析句法，说出主、谓、宾等各种成分、
分词以及各种从句在句子中的位置及修饰关系等；要求学生在阅读时理解每个句子和单词
等。这 种语言输入不仅数量有限，而且质量也不高。如果我们在教学中重视一点语言习得作
用的话，我们就不会 急功近利、上课满堂灌，下课搞题海战术，陷学生于书面语法作业中；
我们会花时间多创造一点自然的语 言学习与语言使用的环境和气氛，让学生像学母语一样学
英语；我们会让学生多听一些英语，而不是老让 他们听完之后来做选择题；我们应多组织一
些类似英语角之类的活动让学生参加，使学生之间能尽量多提 供和获得语言的输出和输入；
我们应多鼓励学生阅读一些课本之外的英文报刊、杂志和书籍，而不必要求 他们看懂每个字，
理解每句话，或做理解选择题；我们还应该提倡学生以日记或周记的形式，每天或每周 写一
点心得体会、观后感、读后感之类的随笔，而不必要求他们递交给老师作订正修改。若同学
之间愿意交流可以鼓励，但不应该给不愿意交流的同学以任何压力。因此，潜意识的语言习
得对语言能力 的发展作用不应该低估，这也是交际教学法应大力提倡和鼓励的。

方法三：适时开展好三种典型活动。

英语教学中一些具体的方法、步骤、手段和技 巧并非为某种特定的教学法所独用。交际
教学法并不排斥其他教学法中使用的教学手段或技巧。相反，交 际教学法作为后来兴起的一
种教学方法，筛选了以前教学法中它认为更符合交际特征、更有利于取得交际 效果、达到教
学目的的一些手段和方法。在这些手段和方法中，比较典型的是扮演角色、模拟活动和小组
讨论。
1. 扮演角色。扮演角色和模拟活动作为语言教学课的活动内容，两者都是双方通过 游
戏的形式反映现实生活的一个片段，都要求参加者走出自我，进入别的角色。但扮演角色一
般 比较简单，涉及人数少，场景不复杂，持续时间短。情景可以是学生在现实中经历过的事，
如看医生、问 路、购物等，也可以是尚未经历但以后可能遇到的事，如求职，投诉、咨询、
采访等。扮演角色所使用的 材料有两种，一种是角色卡（role cards），告诉扮演者所扮演
角色的有关个人信息，如年龄 、家庭情况、职业、外表和个人兴趣爱好等；另一种叫提示卡
（cue cards），告诉扮演者情景 或规定角色大致应该说什么。参加角色扮演活动的学生要根
据角色卡和提示卡的内容，尽量运用语言能力 的各个方面，如语音、词汇、语法、功能、语
句连贯、意思表达、文化习惯和交际策略等来实现该角色所 应该达到的交际目的。请看例子:
活动内容：询问和提供旅馆信息

学生甲：你想打电话预定房间。想了解的内容有：
1） 是否有标准间或单间
2） 楼层位置，方向
3） 价格情况
4） 设施配备等
你对对方可提供的条件不满意。
学生乙：你是旅馆接待员，正接听电话。你要给来电客户描述 宾馆的条件和回答客
户想了解的情况。客户比较挑剔，你要保持耐心和礼貌，尽力赢得这位客户 。

扮演角色的活动适合不同语言程度和层次的学生。简单的活动，如问候、问路等。复
杂的活动如求职面试，可能需要更长的时间。扮演角色的情景如果简单，用甲、乙两张提示
卡就足够了 。如果情景复杂，就需要多张提示卡和角色卡。
2. 模拟活动。模拟活动与扮演角色尽管都要求参加 者以假想的角色复现人物在某个情
景中的言行，但扮演角色一般是一个参加者对一个参加者，练习语言技 能仅仅是口语，模拟
活动往往需要两个以上的角色，涉及的语言技能包括听、说、读、写四个方面。多数 模拟活
动都需要参加者根据各自的角色，在完成任务前或完成任务过程中自己寻找资料，自己决定
取舍和改编，自己提供有关信息，最后集体配合共同任务。因此，模拟活动比扮演角色结构
更复杂，步 骤更多，时间更长，内容更丰富。
3. 小组讨论。小组讨论（group discussion） 是由几个人围绕某个问题或情况通过口
语方式交换看法或展开辩论。作为语言教学活动，小组讨论即可采 用扮演角色（即发表非本
人的观点等）的做法，也可以采用附加阅读（阅读有关材料）和写（记录发言要 点）的方式。
小组讨论除了帮助学生练习口语之外，还有助于培养学生的逻辑思维能力和发展学生的辩论
技巧。学生通过讨论或解决具体问题，或探索抽象概念的含义，达到相互学习的目的。在小
组讨 论中，教师要做的工作主要有：首先是讨论话题的选择，话题要能引起学生的兴趣，让
学生主动积极投入 ；其次是讨论过程的具体操作。教师在讨论开始前要让学生明白任务和具
体步骤，讨论开始后，教师可以 在各个小组之间巡视，随时帮助学生。为保证讨论正常进行，
教师可以给学生提供一些供思考的素材让学 生阅读，也可以让学生在讨论前写一点发言提
纲，在讨论中记一点别人的发言要点或语言错误，在讨论后 写一份内容纪要或者对主题的认
识等。对于拖后的小组，教师只能提前终止其讨论。提前终止不一定是坏 事，学生往往意犹
未尽，期待着下一轮讨论；最后，是讨论结果的反馈。学生在讨论结束之后总希望教师 能对
讨论结果给予指点、做出评论，也想了解其他小组的情况，与别人做比较，希望能比其他小
组作得好，得到别人的赞赏。教师的讲评可以是多方面的，也可以采取多种方法。
在交际法英语教学中 ，扮演角色、模拟活动和小组讨论等作为课堂交际活动有很多优点
和好处。一是给学生带来了丰富多彩的 经验；二是培养学生的语言交际能力；三是给学生提

供实战演练机会；四是给难为情的学 生提供说话的机会；五是提高学生的学习兴趣。
本文提到的这三种典型活动并非交际教学手段的全部。 它们只是比较典型地体现了交际
教学法中的一些基本要求。这些要求大致可概括为：语言教学可以通过模 拟现实生活中的交
际活动进行；语言交际活动的过程要有信息空白、自由选择和信息反馈等交际特征；活 动要
以学生为中心，突出语言的流利使用，强调语言的自然习得，不要总是去刻意纠正学生的语
法错误，目的是为了培养学生的语言交际能力。这同时也是我们进行交际法英语教学的一些
基本方法和规 则。


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The Communicative Approach to English Language
Teaching and its Basic Skills

HAO Yong

( Foreign Languages, Guangdong Women’s
Professional Technical College, Guangzhou 511450, China)
Abstract: Nowadays the requirement for the application and communicative function
of English is becoming more and higher in the society. The communicative approach
to English language teaching is the right way to reach the goal. The author points
out the functional factors of the communicative approach to English language

teaching by analyzing its basic theory. This article presents three pieces of guiding
principles, three pairs of relations and three kinds of typical activities for the
communicative approach to English language teaching.
Key words: communicative approach; English language teaching; theory; basic skills

*收稿日期：2004-02-13
作者简介：
郝 勇（1969- ），男，湖北咸宁人，广东女子职业技术学院外语系讲师，主要从
事英语教学、应用语言学、英语语言文 化等方面的研究。