浅谈小学英语游戏教学方法

浅谈小学英语游戏教学方法

共同参与,而不是教师唱独角戏,体现了教师主 导与学生主体作用的发挥.游戏教学法符合小
学生的生理和心理特点.小学生活泼好动爱表演,很少害羞 ,乐于接受新奇,趣味性强的事物,教师的
教法可以直接影响学生对学习的兴趣.利用游戏无意注意的特 性,有利于学生形成正确的学习方法
和良好的学习习惯 ,有利于化难为易,有利于减轻学生的负担,符合素质教育的要求.
游戏教学方法就是在教学中尽可能 将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的,生动有趣的游
戏形式,为学生创造丰富的语言交际情景,使学 生在玩中学,学中玩.在教学中,我们特别强 调游戏
教学方法的精髓是愉快教学,一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语. 结合自身的教学方法,
其游戏的基本结构为:唱歌热身―游戏 引入―新知学习―边玩边练― 角色表演―竞赛巩固.
一、唱歌热身
主要是在上课前唱一两首英语歌曲,唱歌时 还可以配上适当的动作,通过歌声营造英语学习
的气氛,并通过唱歌集中学生学习的注意力.
二、游戏引入
也是课堂教学的最重要部分,利用恰当的游 戏引入新课是激发学生兴趣的 有效途径,也是一
节课成功的关键.例如,我在教授eraser这新单词是这样引入新课的:
T:Hello,boys and 's play a game,OK
Ss:OK!
T:NOw,please guess,What's in my hand
S[1]:Is it an apple
T:No,it isn't.
S[2]:Is this a ball
T:No,it isn't.
S[3]:Is this a toy car
T:No,guess again.
S[4]:I think it's an eraser.
T:Now,let's have a ,it's an are very clever.
S[4]:Thank you very much.
这种引入新课的方法不但复习了大量的词汇和句子,为学习新课做了铺 垫,而且由于学生急于

想知道教师 手里的东西究竟是什么,从而促使其动脑,动口.这 种引入新课的方法比以往那种教师
交代该节课的任务的做 法要来得自然和轻松.
三、新知学习
在这个环节中我们尽可能采用实物,图片,挂图,简笔画和手势 等直观教学手段及电教等媒体,
使语言教学更加直观,更加生动有趣.
四,边玩边练
此时是开展游戏活动的好时机.经过新知学习,学生对本课的内容有了一定的了解,必须通过
练习来消 化.用边玩边练的方法,可以使枯燥的练习变得趣味十足.该阶段可以开展许多 生动活泼
的游戏, 如猜谜,开火车,打电话,找朋友,击鼓传花等.我们要求教师组织学生活动时 要活而不乱 ,
动静有序,要使每一个学生都参与学习,反对那种只顾少数尖子 学生而忽视大多数学生的做法.要
注意尽量 安排集体游戏,特别是那种需要集 体配合和体现协作精神 的游戏.例如,我在教人体部
位的单词face,mouth,nose,ear时,我将几个学生叫到 黑板前,让他们做you r
facemouthnoseear等动作,做对的,下面的同学说,做 错了,下面的同学就说,也可以由
教师说:your face.让全班同学做动作.通过这一游戏,学生就很容易地掌握了这些单词.又
如在练习 26个字 母时,可预先将26个字母的卡片分别放在26个同学的手里,让其收藏起来,当老
师说:Where is M 拿M卡片的同学将卡片高举过头,大声地读:M!M!学习数词时,可设计
neighbou r的游戏来练习.教师把一些数字卡片如等发给一些学生,让他们自由组
合,拿着卡片的学生就会挨在一 起,高举卡片接着一起
说:We are neighbours.这样既可以操练语言,又可以培养学生的集体荣誉感.
五、角色表演
也是把知识转化为能力的环节,是学生最兴奋的时刻,也是训练学生运用英语进行交际的机会.
学生此 时可以尽情发挥自己的交际能力.教师应抓住这一契机,努力营造英语表演气氛 .教师可以
准备一些简 单的道具和头饰,让表演更加有趣.如第二册第33课,教师可以安排一个学生戴上孙悟
空的头饰和同学 对话.
S[1]:Hello,boys and are you
Ss:Fine,thank you.
S[2]:This is Xiao Min.
S[3]:Hello,Monkey are you
S[1]:I'm fine,Thank old are you
S[3]:I'm ten.

S[4]:Hello,Monkey name is Li Yan.I'm eleven.
S[1]:Glak to meet you.
S[5]:Hello,Monkey old are you
S[1]:Ha,ha!I'm very very old.
S[2]:Welcome to our class.
S[1]:Thank you.
这样的表演一次只需要二三 分钟,一节课可以安排几组(6人一组)学生表演.表演的学生非常
兴奋,台下的学生也兴趣盎然.
六、竞赛巩固
这是最后一个环节,我们可以采用竞赛法来巩固所学内容.比如把整班分成四大 组,如果答对
老师的问题可以加一个五角心,看最后哪个组得到的星最多.学生往往想让自己的组获胜, 所以都
很积极开动脑筋,争先恐后抢着回答.这样不但提高了学生的积极性,也及时地巩固了所学内容.
小孩子天性好动,乐于参与游戏活动.若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中
练 习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习英语,学生是非常愿意接受的.虽短短几分钟,但却能活跃课堂
气氛, 激发学生的兴趣,也提高了教学质量.
英语歌曲与小学英语教学
(一) 利用熟悉的旋律,激发学生的学习兴趣
小学生刚接触英语这门学科时,或多或少的存在着一定的心理障碍:这门外国语言我们能学
好吗 这时教师就利用学生耳熟能详的歌曲《GOOD MORNING》来激发学生的学习兴趣,让学
生跟着 熟悉的旋律哼出大概的歌词,冲破了第一重障碍,学生的学习就有了劲头,积极性也就自然
而然的调动起 来了,为学生对往后的英语学习留下了良好的憧憬:上英语课真好,可以唱歌!而在
往后的课时中,因为 学生对《GOOD AFTERNOON》,《HELLO,MY FRIEND》等的单词较为熟悉,
我就利用课前的几分钟先教会学生唱,(适当的时候配上相应的动作)再进入新课时的教学,使学生
的枯 燥烦恼情绪通通抛掉,在心情舒畅的愉悦气氛下开始新授课,就会收到事半功倍的效果.
(二) 强化记忆
歌曲对于记忆的作用在教学中表现在两个方面:一是用歌曲激发兴趣,转移兴奋点或集中注意
力;二是通过填词谱曲的办法复习,巩固所学的知识.当学生课后追逐过于兴奋或上节课劳动量过
量的情况下,学生还没能适应英语课的教学内容时,教师领唱耳熟能详的英文歌曲能安抚学生的心
情, 集中注意力.又如在五年级UNIT ELEVEN 《 DAYS OF THE WEEK》的教学中,教师教完星
期的英文读法后,由于发音又长又难,教师就利用《DAYS OF THE WEEK》这首歌,帮助学生记忆

单词,以在无意识记的状态下达到良好的教学效果.

(三) 无意识地传授语音,语法和句型的基本知识
(1)语音方面:在《BAA BAA BLACK SHEEP》一曲中,着重训练了[ ]这个音素.
均含有[ ]音,而且教师不用特意讲授这些语音知识,这些单词反复吟唱,记忆深刻,效果
良好.
(2)语法方面:在《BINGO》一歌中可以训练一般过去时的用法,在《ARE YOU SLEE PING》
一歌中可以训练现在进行时的用法,总之,可以在数量众多的英文歌曲中找到相应的语法教学 内容.
最重要的是这并不用教师刻意的要学生记住各种时态的特点,(在小学阶段教师不用对学生讲时< br>态)只要学生开口去唱就会不自觉的把要掌握的知识变成朗朗上口的歌曲,也就解决了恼人时态
的 解说,学生也不用死记硬背的记忆复杂的语法条文,一举两得.
( 3 ) 句型方面: 歌词的句式 一般要求相对稳定,这样就便于反复吟唱,英文歌曲中所涉及到的
句型有很多,同时也是很典型的,如在 《 I Want To Be 》中就可以训练 I want to这个基本句型.在
歌曲《 There be 》中,我们可以找到和? 这两个句型.在歌曲中训练句型是
轻松愉快且又效果良好的办法.
(四) 学编英语歌曲,提高教学效果
在小学英语教学中,我结合小学生的心理特点(小学生爱唱歌)把教学的 有关内容配上曲子,这
样不但能提高教学效果,而且还能给学生美的享受,尽管有很多现存的艺术价值很 高的英语歌曲,
但很难配合我们的教学教材内容,所以学编英语歌曲不但必要而且可行的.如我在训练《 Pulling up
the Turnip》的小品 时,为了使学生更好地溶入角色和增加效果,我利用歌曲《ARE YOU
SLEEPING 》的旋律,自编了一首歌:Are you happy Are you happy Miss turnip ,Miss turnip,We are
very happy ,We are very happy ,Let's go ,let's go. 使学生在和谐优美的旋律中得到美的熏陶 ,趣味盎
然.更重要的是能吸引学生对小品剧的参演兴趣,还有剧本内容的记忆.而本次小品剧比赛更取 得
了全镇三等奖的荣誉.
从这几年的实践来看,英语歌曲与小学英语教学是密不可分的,根据 实验获得的结果表明,有
音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比,前者比后者记忆有效率高2.17 ~2.50倍.由此可见音
乐对于语言学习有非常之重要的作用.
试谈英语教学中的沟通意识
(二) 这些知识和智能,将影响个人的未来,社会主义建设,从而萌发间接的远景性动机,以提高参与的动机,兴趣和频率,使教学获得更大的效益.

那么,在教学中如何与学生沟通,使学生善学,乐学,会学呢 结合本人几年来的教学实践谈些认
识和体会.
思想教育与语言现实体验沟通----- 教育要实际.
人际沟通理论认为:人际沟通的实质是人与人之间的意识交流及情感沟通.而课文中丰富 的
思想情感和写作意图是通过语言文字这一外壳表现出来的,但往往有些文章或远离于他们对生活
的体验,或远离于他们对生活体验的水平.因此,如果单凭对语言文字的翻译,分析,单凭教师对语言
知识的介绍,要让学生体味和认识语言深邃的思想内涵,是远远不可能的.因此,教师在教学中必须
通过 自己的认识和体验,将教学内容与学生沟通,引起感情上的共鸣,使学生受到学科知识和思想
的教育.
要让学生与作者共情必要的文化背景介绍仍不失为一种简便的沟通方法.除此之外,还可
以从两 个方面努力.一是运用经验迁移,将学生与作者思想沟通.如教学《Ernest Hemingway》,不妨
引导学生回忆自己在逆境下的心境,引入介绍海明威生活的时代背景于课文之中,使学生对作者的
情感产生具体体验和认同.又如教《Women in the Nuclear Family》不妨引导学生回忆《Families in
the Future》,通过回忆未来 家庭结构的变化从而认识妇女角色的变化.这种迁移,学生感受得到,认
识也深刻.
二是将教 材与现实社会沟通,使学生与作者或文章内容引起共鸣.这就要求教师充分挖掘课文
与现实社会的联系, 借现实社会的某些人和事,提高课文对学生的思想教育意义.如教学《Can We
Save the Wild Animals 》,将杭州一平凡市民在菜场门口买下国家保护动物猴面鹰并送至动物园
这 一义举联系起来,引导学生评析,使学生认识到两点:一,许多动物资源频临灭绝,人类不应该滥杀
滥伤 ;二,保护动物,保护环境,人人有责.这样联系起来评析,课文对学生的教育意义就更深刻了
教法与学法沟通----教学要实际.
教无定法这是针对学情而言的,成功的课堂教学必须根 据课文内容,学生实际情况和学习
方法而决定.这就是说无法中有一条法,那就是教师在教学过程中不以 自我为中心,而必须将教
法与学法沟通,根据学生的需要和实际,联系预期目标,努力设置好含蓄,自然 ,贴切的刺激因素以
引起学生的注意和兴趣,从而提高他们的参与意识和积极性.
其一,开课 要找好共振点课堂教学目标,教学重点以致提问的设置,必须照顾学生的心境,特
别是个性差异,包括学 习习惯,基础水平,认识能力和兴趣爱好等等,努力做到心理同步,教学同步.比
如教学《Tom Sawyer Paints the Fence》 让学生通过文中问题启发后,点拨学生阅读时注意找出文
中Tom Sawyer 的关键语句:
----I'm enjoying myself.

----Does a boy get a chance to paint a fence like this every day
----Aunt Polly wants it to be done properly.
----I am the only one who can do it right.
通过这几句简单的句子,引导学生分析文中Tom Sawyer巧妙的语言,学生对文 章脉络和人物
的思想感情更清楚了.又如教学浅近的课文,可以让学生在独立阅读理解文章的基础上,直 接完成
老师布置的任务,如教《How Can I Get To The Post Office》,可以让学生完成这样一张表格:
country
The way of asking
The way of answering
Japan
The USA
Greece
Mexico
这样的开课,必然会激起全体学生研读课文的探知欲,达到突出重点,以点带篇的阅读效果.
总之,开课要因文而异,因学情而定,可以由听入文,听磁带或师生范读,导入分析;可以由说入文,
在 学生预习基础上,或引出争论问题,由学生评论提出观点引入新课,或给出与课文有关的焦点性
问题,在 学生的问答中呈现新知识新话题;可以由读质疑,或读相关短语,句子,从具体情境中引入新
课;由写入 文,学生做相关练习,与文章比较,导入新课.
其二,作业练习要引进社会信息,作业是学生巩固知识 ,锻炼能力的重要一环.但一味重复课堂
内容或枯燥的语言训练,职高学生必然感到味同嚼蜡,引不起重 视,激不起兴趣.因此,在进行听说读
写练习中,不妨根据学生所在班的专业特点,引进社会信息,把枯 燥的语言训练,放置到丰富多彩的
社会现实中,既巩固和锻炼学生的语言知识,又引起学生对英语重要性 的认识,也激起学生学英语
的兴趣.例如学了《A Letter Of Application》一 文,让学生课后完成一张英文简历填空,并根据自己
专业特色和个人理想,防照课文样式写一封求职信. 这就实用而生动了,每个学生都愿意动动笔试
一试,也为学生将来走上社会培养了一定的求职能力.
课内教学与课外沟通----学练要实用.
职高英语教育只有姓职学生才会重视,才会有兴趣 .因此教师首先要了解本专业对英语基
础知识方面的某些需要和运用情况,一是在教学中努力做到课堂教 学与课外学习沟通,在学练上尽
量实用些.可以实行两种延伸,使课内与课外沟通,互促互补,相得益彰 .首先可用发展性延伸,即结合
所学课文,阅读类似或相关作品,或者回答更深层次的问题,使课本内容 扩大,程度加深,培养举一反

三的能力.如教学《the Olympics》,本人结 合刚刚在中国召开的奥运会,要求学生例举获得金牌的
奥运冠军,并用英语谈一谈心中的奥林匹克精神. 也可补充性延伸,针对课本选文远离现实生活的
局限,进行合理的时文补充.
二是教学过程中 ,教学内容与专业沟通,尽量结合专业知识.如教《Computers》,补充电脑中各
部分配件名称 及电脑操作中常用的英文指令;教学《What is Success 》 可以补充专业所需的职业
道德等方面的内容,使教学直接与专业知识与思想道德教育挂起钩,使学生感到可亲,可信,可用.
三是练习与专业需要结合.如学习《A Letter Of Application》,让学生练习写求职信;学习《Big
Ben Of London 》引导学生说说the West Lake;学习《the King Of Comedy》,让学生谈谈自己最喜
欢的一个歌星或明星.
总之,职高英语教学中,如能在 沟通学情上下功夫,在实字上做文章,那么学生对英语学科的
学习兴趣便会更浓厚,参与欲就会增强,他 们的学习能力和英语综合素质必然会得到快速提高.
中学英语词汇教学方法的两种补充
吴锦霞
教学大纲规定，一名普通的高中毕业生要掌握2000个左右的英词词汇。但事实上， 现在的
高中生进入大学 以后，往往会发现自己的词汇量太少。即使是高中英语学得比较好的学生也感< br>到自己的词汇量远远不够。那么 能不能让学生在中学阶段多学一些英语词汇呢？如果他们能在
中 学阶段多掌握一些英语词汇，那显然能减轻他 们在大学学英语的压力。笔者认为，除中学常
用的一些构词法外，教师在教学中还可补充以下两种方法。
一、利用英语一词多义的特点，扩大学生的词汇量
我们知道一词多义是英语的一个重要特点。 一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意
思，而且其中有 些意思还很常用。同一个词的不同意思之 间有不少可以找到有机的联系。正是
这种有机的联系，可使我们高效 地扩大中学生的英语词汇量。
举例来说，通过探索board一词的发展演变过程， 我们可以让学生轻轻松松地多掌握许多
有用的词汇。
board一词原意为一块平的长木板（a long flat piece of wood）， 也即a plank 。 后来又用
来指某种 作专门用途的平木板（a flatpiece of wood used for a special purpose），如a chessboard
（棋盘），a
noticeboard（告示牌），a bulletin board （公告牌）， asignboard （招牌），a diving board
（跳 水板）， an ironingboard（烫衣板），a blackboard（黑板）等。 这些板最初都是木质的，

后来也指用其 他材料制成的这类板了。同时，board 也用来指建筑用的任何平板材料（a flat piece
of any materia l used forconstruction），如a fibreboard（纤维板），a pasteboard（硬纸板）。
此外，board又从一块普通木板演变为用作饭桌的平木板（a flatpiece of wood used as a table
for
meals ）， 即变成了“饭桌（dining- table ）”。 而后又从饭桌引申为饭桌上摆出的食物
（foodserved
on such a table），也即“伙食”或“膳食”，“伙食费”或“膳食费”。例如free board（免
费膳食）， board and lodging （膳宿）。
board先从一块普通木板演变到普通的桌子（a table），而后又从桌子演变到围坐着委员会
成员的桌子（ a table around whichmembers of a council sit），最后又演变成为控制或掌握某项事
务或政府部 门的一批人（a group of persons controlling a businessor a government department），
也即“委员 会”，“理事会”，“董事会”。如board of directors（董事会），board of education
（教育委员会）， board of trade（贸易委员会）。
此外，board又从作甲板的木板引申到“船”的意思， 因此有了短语on board，意思是在船
上或公共交通 工具上。例如go on board thetrain／aircraft／ship（上火车／飞机／船）。
当然，board一词也可转为动词，可解释为“包饭、 搭伙”或“上（船／火车／飞机／公共
汽车）”。
从而也就有了常见的 boarding- school（供膳宿的寄宿学校）和boarding-card（登机证、乘船
证）。
一个简简单单的board可以演变出那么多的意思来， 这是学生始料不及的。让学生了解board
一词的演变发 展过程， 不但可以提高学生的兴趣，同时由于这种有机的联系，往往使得这类词
汇更容易掌握且不易遗忘。
二、通过辨别根词区分同义词的词意
英语同义词比较复杂，辨别起来比较困难，有很多同义词 不通过大量的语言实践是很难辨别
清楚的。然而 ，我们可以通过区别根词把它们正确而迅速地区分开来。
举例来说，英语中有一组常用的同义词： costly， expensive ，precious，valuable，它们一
般都可笼 统 地解释为“贵的”或“昂贵的”。那么怎样正确使用这几个同义词呢？如果教师不
从根本上着手而硬着头 皮 解释，很可能讲了半天，甚至举了很多例句也无法说明它们之间的区
别。如果我们从它们的根词着手 去辨别， 往往能化繁为简，使一个比较复杂的问题变得简单明
了。请看这些同义词的根词：costl y的根词为cost（成本 、代价），因此costly的主要意思是“要

付出高昂代价的”，如a costly victory （付出巨大牺牲， 来之 不易的胜利）， acostly mistake
（造成重大损失的错误）。 expensive 的根词为expense（花费、费用 ），因此expensive的主
要的意思是“费用大的，花钱多的”，如an expensive car（昂贵的小汽车）， an expensivehotel
（奢华旅馆）。 precious 的根词是price （价格）， 因此precious的主要意思是“贵重 的，值
钱的”，如the precious metals（贵金属），precious stones（宝石）。而valuable的根词是value （价
值），因此valuable的主要意思是“有很大价值的，很有用的”，如a valuable discovery（有价
值的发 现），valuable information（有价值的、有用的情报）。类似的比较典型的实例还有一般
被学生笼统解释为 “正式的”一对形容词official和formal。前者的根词是office（办公室、官
职） ，后者的根词是form（形式 ）。根据它们根词的不同，我们可以比较方便地区分和正确地
使用它们， 如an officialstatement issued on an official occasion（在正式场合发布的正式声明）／
a formal dress worn at a formal dinn er party（在正式晚宴上穿的正式礼服）。还有一般被学生笼统
解释为“罪犯”的一对名词criminal和prison er。前者的根词是crime（犯罪、罪恶、罪行）， 后
者的根词是prison（监狱、监牢）。根据它们根词的不同 ，我们可以比较容易地辨别和正确地
使用它们，如These soldiers are prisonersof war，not war crimin als.（这些士兵是战俘，不是战犯。）
总之，只要我们教师在平时的教学中做个有心人，就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有
机联 系，有效 地进行词汇教学。
如何培养学生记忆单词的能力
英语科组 陈之柑
在英语教学过程中，学生普遍感到最困难的是记忆单词。记单词是学生学英语过程当中的一
个薄弱环节， 如何训练学生在短时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，
才能既减轻学生的负 担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我
们英语教师要致力研究的课题 。
那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？
一、学生进行快速记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识 记过的事物都有在大脑组
织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短 时记忆和长时记
忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启 发，就
能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在< br>教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提
问 的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老

师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注
意力 认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一
段时间的训练 ，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。
这种训练，增加了单位 时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深学生的感知印象
记忆是靠外界环境对大脑 进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性
越强。因此，教师在课堂上应尽力使学 生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。
在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的 方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给
学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣 。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾
音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词 ，使字体变得特别大，或者其它
方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如 suggestion,让学生进行
对比选择；而教quite时写成quiet或quilt, qu it让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联
系。如，他昨天洗了film；照相前摆好pose （姿势）等。 新奇的方式、与社会生活相贴近的联
系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印 象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚
至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感 知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、
肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。
三、在各种场景中呈现单词，化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深 刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时
教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词 在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。
把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理 解具体化。采用归纳比较的方法，
以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。我们通过归纳 比较、前后联系，使学生
对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做 法，达到温故而
知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词 比较归
纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力
德国心理学家艾宾浩斯 曾做过关于遗忘和记忆的实验，实验结果表明：遗忘的规律是先快后
慢，刚记住的材料，最初几个小时内 遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，
甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地 经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，
让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲 解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；
课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配 、造句等， 使学生在多次的复现中

巩固所学词汇。
记忆力的训练方法是多种 多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言
教学的规律，符合心理学、教育学的规 律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提
高学生的素质。
英语课堂音标教学游戏
音标游戏
23抢读音标
将全班分成若干小组，然 后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手
的学生读出该音标，读对的给该组记1 0分，得分最多的组为优胜。
24看音标抢读单词
将全班分成若干小组，然后教师逐个出示 一些单词的音标卡片(如［keik］，)学生们举手抢
答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来 并说出词义，读地说对的给该组记10分，得分
最多的组为优胜。
25听音标竞赛
这是一个训练学生听音标的游戏，教师准备两套音标卡片，并将全班分成两组，每人发一张
卡片，教师快 速念音标，持有该音标卡片的学生应迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站出
来的得一分，没站出来 的得零分，得分多的组获胜。
26听单词找元音音标
教师准备若干套元音音标的卡片，然后 让每组上来五个人，每人发一张卡片(如五个元音的
长音或短音)游戏开始，教师说一个单词，如cak e，则各组卡片［ei］的学生应立即站出来并将
卡片举起，举得快而对的给2分，举得慢的给1分，没 举或举错的不给分，最后得分多的组获胜，
做这个游戏，起初可按长元音、短元音或双元音分开进行，以 后可混合起来进行。
27听音摘音标
这是一个训练学生听认音标能力游戏，首先教师把所学 过的音标写在卡片上，共写两组，分
别贴在黑板上，然后把学生分成两组，游戏开始，每组的第一名学生 在黑板前等候，教师说出一
个音标，这两名学生应立即摘下教师所念的音标卡片，放到讲台上，摘得对而 快的得2分，对而
慢的得1分，不对的不得分，在教师念第一个音标时，各组的第二名学生应上前等候， 在第一名
学生摘完音标后，教师立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。
28听单词找音标

这个游戏的玩法与游戏(27)相似，不同的是，教师在黑 板上贴的是两组元音音标的卡片，游
戏开始，教师说的不是音标而是单词，学生应摘下单词所含的音标。
29宾狗(Bingo)
这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面 画一个井字，将纸分成九
格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在 哪格里都行学生
填好后教师再打乱次序逐个念这九个音标，学生便可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸 举起请教师检
查，最先喊“宾狗”并写得准确的获胜。
30猜音标
全班分成若干组 ，教师给学生们出示若干个(如10个)音标卡片，让学生们认读后，教师任
意抽出其中一张放在背后， 依次让各组学生们猜，猜对的组得10分，然后教师再出示另一张继
续让学生们猜，各组第一排的学生都 猜过后，第二排的学生接着猜，最后看哪一组得分多。
31摘苹果
教师先在黑板上出示一张 挂满了苹果树的挂图，每个苹果上都写有一个单词，如bed，desk，
big，pig等，再出示几 个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［e］，［i］等，然后找几名学生上
前面来，把果树上的苹果摘下 来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有bed，
desk的苹果放在贴有音标［e］ 的篮子里，将写有big，pig的苹果放入贴有音标［i］的篮子里，
最快最准确的获胜。
32找朋友
将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片(如big)，在另一组必定有 一人持有一张
含相同元音音素的单词的卡片，(如pig)，游戏开始，教师说一个音素，如［i］，手 持含有此音
素的单词(即pig和big)的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的 人得2分，
后站出来的得1人，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
英语课堂单词教学游戏(33-53)
（一）单词教学游戏
33抢读单词
这是训练学生从认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡
片或图片， 学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上
的单词读出来拼出来 ，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。
34看图猜词

以 每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放
在身后，由每组 的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus,bike)?”回答：Yes it is.或No，
It isn't.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜 过后第二排接着猜，
最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们 猜。
35看图写单词
这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的20个单词用 简笔画画在小黑板上
或大白纸上，先不要让学生们看见，然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。 竞赛开始，
教师将小黑板或白纸挂起来，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到 的
单词写出来，写得最多最正确的组获胜。
36相同词首单词拼读赛
将全班分成若 干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并
拼出三个(也可以是五个 或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：
desk,dog,door等，念不出 或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一
名学生说。这样依次进行下去，最 后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生
轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字 母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注
意不要说Q，X，Z等字母。
37拼单词对抗赛
将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后， 第一组的第一名
学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说 出来，说
错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。
39相同元音单词拼读对抗赛
将全z班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始， 教师说一个单词(如：bike)，
第一组的学生A应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音［ai ］的单词)，如：five，说出词
义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分，这位学生说完后，教师 念另一个单词，由第二组的
学生A站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游 戏时，也可以让
两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词，由第二组的学生A答)，这样就 成了对
抗赛。
40拼读单词列队比赛
将全班分成两组，教师发给每个学生一张字母 卡片，不常用的字母(如Q，Z)可以一人多拿
几张，游戏开始，教师说一个单词，如ship，或出示 一张轮船的图片，两个组持S，H，I，P字

母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队， 先按正确次序排好队的为优胜。
41单词接龙
将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上 写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词
的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间内哪一组 接的词最多为优胜。如：
pen-nice-eight-tea-an-no-or-right- teacher-radio-on-nor等。
42猜袋中物
教师从书包中拿出一件东西 放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：
“Is it a banana(an apple,orange)?”猜对了为优胜。
43换宝
教师准备 好一些单词卡片(有的写中文，有的写英词)和图画。将卡片和图画放入一只不透明
的袋子里。游戏开始 教师说，袋子里装的是许多宝物，让学生们上来轮流摸宝，如果摸到的是写
有英文的卡片，则要英译汉； 如果是中文，则要汉译英并拼读出来；如果是图片，则要看图说英
语。
44看图猜词大家答
教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请
另一 名学生上前站在他身后，抽出一张图片高举在手中。猜的学生可以问全班：“Is it a
plan(ship,bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。
45猜颜色
教师先准备一些单词的图片。如白色 的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游
戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全 班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽
出一张图片高举在手中并说：“This is a plane(car).What colour is it? Please guess.”猜的学生可以
问全班：“Is it red (black)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继
续猜。
46缺了什么
这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生 先看半分钟，
然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease guess ,What
is missing?”猜的学生要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。
47传递单词
每一 排为一组，全班分成若干组，教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写个单
词。在教师说开始 后，最后一排的学生即用耳词把纸上的单词告诉前面的学生，这位学生再把听

到的单词告 诉前面的学生?这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的单词写到黑板上，
传得最快，最准的组 获胜。
48找对子
教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放 在讲台上，然后让参
赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的 图摘下来并
将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得 分
多的为优胜。
49摸鼻子
这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单 词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等
单词后，教师可快速说出这 些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学
生做得非常熟悉后，还可以增加难度 ，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说
“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛 ，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形
式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘 汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
50听单词做动作
这个游戏的玩法与摸鼻子差不多，在 学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play ，
basketboll等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作， 最快最
准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘< br>汰，最后剩下的一人或两人为优胜。
51宾狗(Bingo)
这个游戏的玩法与游戏 (7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九
格，然后教师随便念九个学过的单 词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学
生填好后，教师再打扰次序逐个念这九个单 词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、
竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“ 宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先
喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数 词，也就是说，教师可以随意念九个数词来
代替九个单词，让学生填入格子中。
52报电话号码对抗赛
以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班 分成若干个小组，对
抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话 号码，在教
师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即 用
英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说

出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。
53猜年龄 教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如5，8，11，15等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第
一名 学生轮流猜，可以说：“Is he(she) twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了 就给该组记
10分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。
课堂游戏：语言和动作
游戏的适用范围：所有年级
游戏的目的： 培养学生听说祈使句的能力以及快速反应能力
游戏的准备：课堂的教授必须是动作和句子一起教授
游戏的具体*作：
当我们教授完一些祈使句后，我们就可以用这个游戏，如：“touch your head (eyes, ears,
nose ??..)put up your hands, close your eyes 等等。学生听到后就做这一动作，最快最准的获胜。
可以用来发出指令的句子有：touch your book (your pen, the desk ??)，等等，这个游戏也可以
用竞赛的形式来 进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就
要被淘汰，最后剩下的一 个人获胜， 然后每组各抽一名学生到前面来，游戏继续进行。这个游
戏的最大特点是教师必须要平时注 意积累，去设计动作。而这个游戏的趣味性并不在动作，而在
于课堂的设计：
1）游戏的动作不是孤立的，这个游戏可以和陷阱的游戏一起做。
2）游戏的趣味性的关键是我们的老师。
现在以最简单的：stand up ,sit downT : boys and girls ,we will play a ?.game !English and
gestures ,the first ,I make gestures ,you speak English !(引号的地方是教师用来发挥自己的主持
人天赋的地方。我为什么有一个先我做动作，学生说英语的这样一个过程了，主要起到强化动作，
还有 也是符合教学的原则：由易到难)
T: make “stand up “ gestures
Ss :stand up !
T ：make “sit down “ gestures
Ss : sit down !
这里有个趣味性的调节就是教师在做动 作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，

眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变 成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。注意：速度
由慢到快。
T : I speak English ,you make gestures !?..sit down !
Ss sit down
T : stand up !
Ss stand up
这个环节也有个趣味性在里面，教师可以说英语也做动作，那么教师可以边说英语，边做动
作， 其趣味性就体现在教师做的动作和说的是相反的，那么就导致很多 学生跟着教师做，这样
呢就避免了一 个游戏的弊端学生的动作机械化，那么学生必须即要听教师的语言又要注意教师的
动作，不被教师误导。 最后一个也是最精彩的
T :??you are so clever ,now ,we will exchange ,If I speakstand up ,you will sit down ,if I speak sit
down ,you will standup .这 就是一个陷阱的游戏了。教师要通过自己的神态，语言和动作的不协调
去避免原本游戏中的误区，让学生 真正的投入到学习活动中去，同时对于他们的反应能力也是很
有帮助的。
注意事项：1）这个 游戏其实就是TPR教学法的延伸。所以我们的教师平时上课，无论是什
么句子，如果能设计能动作，最 好用动作去教授，这样第一增强了学生的记忆；第二，也为我们
的游戏提供了一条途径。
2）操作速度由慢到快，同时通过教师的幽默感来调节课堂气氛。