英语课堂教学方法与实例

英语课堂教学方法与实例
德州一中外语组 苏莎
摘要： 在新课标和新的教育理念下，我们对教育教学有了更贴切、更人性
化的理解。而对于英语教学来说，如何使学生们对这门第二语言感兴趣，从更高
层次去学习语言 ，而不只是单纯为了应对考试。如何把语言的学习与实际相结合。
通过实际的英语教学活动，我总结了问 答法（questions and answers）；讨论
与决策法（discussions and decisions）；故事和场景法（stories and scenes）
在教学中的 实际运用，列举了相关实例，并且提到了用原版电影过展开教学活动，
给课堂留有‘空白’和瞬间记忆等 英语学习方法。以上学习方法，可以应对英语
学习中出现的相关问题。
关键词：语言；课堂；方法；

如何在英语课堂中创设一种真实的交际环境，使学生 在真实的交际活动中发
展其语言能力和交际能力，是运用交际教学法的关键所在。师生之间或学生之间< br>为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。在真实的交际活动中，
交际的双方并非为 了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言。
据观察，凡是真实程度高的活动就能极大地调 动学生的积极性，激励其学习
动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。学生难以找 到投
入学习的激情，不知道用什么姿态来对待这一外来的语言。我们寻找着一个个切
入点，想要 打通那条寓教于乐的道路。教学、学习是互动的，也只有配合才能更
好的完成知识传接的过程。培养学生 学习英语的兴趣——这才是一个好的开始。
国外有些语言教学专家根据课堂教学的特点以及交际活动的 需要，把课堂交
际活动分成三种类型：①问答法（questions and answers）；②讨论与决策法

（discussions and decisions）；③故事和场景法（stories and scenes）。
“问答法”是 通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于
教师提问，学生回答，而应该是社会交际 活动在课堂上的再现，包括人们在获取
信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。运用的语 言知识比较简
单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动
的 初期，或者是刚进校的学生。
对于问答法的使用，我有些自己的实践体会和试验。在新授课时， 我们可以
采取启发式、引导式的问题设置方法。学生们对熟悉的内容以第二语言的方式呈
现出来 ，加深对语言情景的理解。提出问题激发思维----创设疑问情景，强化动
机，采取悬念激发的手段， 把学生的思维引向深处。例如，学了外研社英语山东
教材 BOOK3 Module 3 “The Violence of Nature”后要求学生思考：What can we
do with the nature？How important is the nature to our life? 学生结合所学学习课文
和自己的思考，回答出很多有价值的想法，对其情感价值观的培养起 一定作用。
For example, we should save every drop of water and plant as more trees as
possible to prevent the sandstorm. 除了课本上给出的自然灾害的例子之外，我们
可以利用多媒体展示更多的相关灾难的图片，通过真实的影像资料使学生们认识
到课文的深层含义。然 后让学生用英语表述熟悉的内容，使语言运用建立在感知
的基础上。这样会使语言学习避开空洞，‘言’ 之有物。
“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个
小组，各 自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，
针对Environment p lloution这一问题，所有的同学都提出自己的方案，并形诸
文字，然后全班组成若干个小组分别 进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班
通报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其 语言知识范围而言，
属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。
不仅在碰到具体问题时可以采取这种方法讨论，在实际的检查相关语篇背诵
时，也可以采取这一方法，使得检查更加全面、彻底。四人一组，互相检查，督
促完成背诵任务和相关复 述任务。

“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有< br>故事情节进行表演（role play）。具体运用时，可把全班分成两个部分，一部
分编故事 ，一部分表演，也可以让学生表演自己编的故事。参加这类活动要求有
比较高的语言水平，适合于高年级 学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。
这种方法可以生动、形象地呈现出语境。在Module3 The Violence of
Nature 中，我设置了一个电视采访 (TV Interview). 让学生们一方扮演受灾 群
众，描述某种自然灾害来临时的情景：一方扮演记者，对其进行提问，总结以后
应该怎样预防 此类灾害，最后表达人类应该如何与大自然和谐相处。通过实际的
教学实验，我发现在对成绩在110分 以上的学生，预留时间大约在12分钟左右，
学生们就可组织出比较有逻辑的语篇并流利的予以表述。当 堂重点词汇利用率大
约在89%。而对90—110的学生在相同时间内表达内容要简单的多，可以用简 单
的单词，词组表述其义。当堂重点词汇的利用率也只有60%。
通过此项调查，我发现，课 堂效率与分数在一定程度上是成正比的。但对英
语学习来数，课下的学习也起很大的决定作用。
这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单
到复杂的发展过程，在组织 教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平
和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂 交际活动。
除此之外，我在教学中还使用了以下几种方法，收效甚佳，丰富了学生们的
英语 学习。在题海战术之余，在课业繁重的情况下，提高了其学习英语的兴趣，
同时也增强了其学习的效率。
1. 用原版电影过展开教学活动
利用真实的视听材料如原版电影安排教学活动，让学生接触 不同语言环境中
英语为本族语的不同口音，帮助学生理解中西文化的差异。利用真实的视听材料
如原版电影安排教学活动，不仅能给学生提供机会接触不同语言环境中英语为本
族语的语言材料，而且也 真实地呈现了异族文化，帮助学生理解中西文化的差异。
选择合适的影片让学生“泛看”，即在不打断影 片节奏的前提下，将影片分成几

个片段，并根据交际法安排一些学习活动。学习活动每一 片段进行一次，常安排
在看电影片段之前或之后；有些活动由学生独自完成，有些以小组的形式完成。
由于电影都有完整的故事情节、优美动听的主题音乐，因此合适的影片能给
人带来美的享受，激 发学生学习英语的兴趣。因此，用原版电影安排教学活动是
一种可以尝试的“愉快教学”的新模式。这样 的教学安排，其好处不仅是使学生由
被动地看转化为主动地看，而且给教师和学生都提供了巨大的发挥空 间，让师生
讨论文化差异。可供使用的论题如：
Which differences did you see in... between our and western culturelife?
How would people from our country reacthave reacted in the situation?
What would we do now?
What do you think the character in the film will do?
借助声音和图象，学生不仅易于理解真实的语言材料，而且能逐 渐掌握英语
为母语者说话的语言使用特点。日积月累，可帮助学生突破听力理解的大难关，
同时 对他们的口语也有促进作用。
2. 在课堂教学中留有‘空白’。
在高中英语学习中，在英 语教学中应充分挖掘教材的创造因素，留“空
白”启发学生发现问题和解决问题，以培养学生的创造精神 。因此，教师
在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，鼓励学生自己提
出问题，解 决问题。
比如在阐述了教材和教学大纲的主旨之后，要给学生们时间，使其
将自身的理解与老 师的讲解相融合。在讲解定语从句中我的感受颇深。
当讲关系副词与关系代词的区别时，我先给学生们们 两个例句：Sentence
1. I’ll never forget the days _______ we spent together. Sentence 2. I’ll
never forget the days ________ we stayed togeter. 在第一个句子中先行词
在从句中做宾语，即从句中缺成分，所以填关系代词，又是做 宾语，所
以可以填三种情况 which, that , 或不填。而第二个句子中从句本身不缺

成分，先行词不能直接放入从句，要加介词才能放入，做地点状语，所
以填关系副词 ，填when , on which. 在表述完后，我留给学生们整理笔
记，同座讨论或自己思考 的时间，在这段时间里我走下讲台，走到学生
中间，解答相关疑问。这样给学生们充分的消化理解时间， 使其当堂解
决教学难题。在下节课的Revision（知识回顾）中，76%的同学准确填出
答案。而没有预留‘空白’时间的另一个班级，填空准确率只有34%。
3. 课堂瞬间记忆 。教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这
样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织 中以某种形式留下痕迹。”而其
中的瞬间记忆是占主要作用的。课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明 确，记
忆才能落到实处。限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时
注意力高 度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生
带来成功的喜悦，从而增强了他们 学好英语的自信心。
瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。
学一点，让学生记 住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了
培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提 高瞬间记忆效果给予适当的检测是非
常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、 书面、口头
的等等。
无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上瞬间 记
忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。为了适应减轻学生负担的号召，提高学生
学习效率，我 们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练。
结论： 通过以上的方法教学，效果是明显的。这种安排不 仅帮助学生更好
地理解语言，而且促使学生参与学习活动，由被动地学变成主动学，学到地地道
道的英语。最为重要的是，整个学习过程由此变得生动有趣，激发了学生学习英
语的积极性。当然，这样 的教学对任课教师是一种挑战。为了安排学习活动，教
师要花大量的时间了解自己的学生英语学习和接受 能力，有时还要查阅有关资
料、向外籍教师请教。但这样的教学对教师的本身业务水平也是一种促进和提 高。

参考书目：
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Norfolk: Modern English Publications Ltd., Longman Group
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潘菽：《教育心理学》，人民教育出版社1980年版
《大学英语教学大纲》，上海外语教育出版社1986年版

作者： 苏莎
作者简介：女，毕业于曲阜师范大学外国语学院英语系。
现任教于德州一中高二英语组。
工作单位：德州一中
邮编：253017
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