从教学观念和教学方法看“哑巴英语”现象-2019年教育文档

从教学观念和教学方法看“哑巴英语”现象

【】English is one of the most widely used languanges
in the the economic globalization is constantly
developing，English has become an important tool for
communication in international intercourse and scientific
h teaching influence most the ability to
master this kind of have constantly explored and
studied the English teaching，but the phoenomenon of “Mute
English” has been always afflicting our English teaching
and trapped the development of our foreign language
essay will analyze the pheonomenon of “Mute
English”，the causes and propose some strategies to solve
this problem from the perspectives of teaching concept and
teaching methodologies.
【s】“Mute English”； teaching concept； teaching
methodologies； causes； strategies
引 言
长期以来，我国在英语教学方面经过不断的探索和研究，并
取得了一定的成绩，但同时也存 在着许多问题，教学效果并不十
分理想，尤其是“哑巴英语”现象始终没有得到真正的改善和解
决，“哑巴英语”特指学习了几年以上的英语，有一定的阅读能

力，但听说能力很差或根 本不会的情况。许多人学了多年英语，
但甚至可能连最简单的英语表达都说不出口，许多学生即使在各< br>大英语考试上取得高分，却仍不能流利准确地用英语与人交流，
尤其是很多大学生通过了四六级等 英语考试并取得了形形色色
地英语证书，但当要真正开口说英语，用英语交流时，却变得”
有口 说不出”的尴尬局面。有数据显示中国大学生所掌握的英语
单词量，远远超过了美国大学生，但其中许多 大学生英语听说能
力却不及美国的小学生。甚至有说法“从ABC开始学了10多年
英语，参加 了无数次考试，最后又回到了ABC”。针对出现的“哑
巴英语”现象，我国英语教学方法理论的研究经 历了不断的改革
和创新，但这些教学方法在教学实践中始终不能达到满意的效
果，如果治疗“哑 巴英语”，如何培养用英语准确流利的与人交
流，中国的英语教学该何去何从，这些都是我们应该深思的 问题。
1.“哑巴英语”产生的原因
造成“哑巴英语”现象的原因有很多，但 最主要的应与英语
教学有关，英语教学包括了教与学两个方面，传统的应试教育体
制造成了教学 观念和教育方法的滞后。
1.1 落后的教学观念
落后的教学观念是导致“哑 巴英语”的根本原因。很长一段
时间，我国传统的英语教学观念是以教师为中心的，在这种教学
观念中，教师是教学的主体，学生是客体；英语教学的重点是传
授知识，追求授课的完整性、全面性和系 统性，而忽略英语交际，

从而造成了重视读写，轻视听说语言是交际的工具，英语作为一
门语言，其教学目的应该是如何让学生更好的掌握英语这门语言
从而用英语准确流利地与人交流 ，长期以来我国的英语教学与应
试教育紧紧挂钩，英语成绩被纳入正式的考试体系，但正是我国
长期实行的应试教育制度使得英语教学淡化和模糊了这一目的，
英语教学更偏重增强学生的语法知识和阅 读理解，为的是使学生
在考试上取得高分，这种落后的教学观念使得在平常的英语学习
中，学生 更多地是在做大量的英语题而不花时间在口语和听力的
训练上。虽然学生能充分掌握相关的英语语法知识 ，但是缺少了
主动用语言交流的机会。老师在英语教学上偏重语法知识，结构
分析和阅读理解， 却很少训练培养学生的口语和交际能力，无形
之中使得学生也忽视了口语和交际的重要性，错误地认为只 要通
过大量的语法和阅读练习，在英语考试中取得了高分，就可以获
得语言交际能力。但同时又 存在着另一种误区：一味的强调听说，
忽视读写的重要性，这种观念也是同样不可取的，过分进行口语< br>和听力的训练，但是完全不注重语法词汇的讲解，只会造成学生
知其然却不知其所以然，即使经过 大量的口语训练，没有语法和
词汇的基础，学生无法真正理解一句话的意思，自然而然也就不
能 正确连贯的表达，这同样也造成了“哑巴英语”。
1.2 单一局限的教学方法
教学方法的滞后也是造成“哑巴英语”的一大关键因素。落
后的教学观念极大束缚了英语教学方法的丰富 和发展，造成了教

学方法的单一和极端化。尽管我国的许多外语教学专家和工作者
在长期的教学实践工作中不断地探索研究了许多教学方法，但我
国主要的英语教学方法理论都来自欧美 发达国家，尽管我国在这
些教学方法上进行了改革和创新，但我们的教学方法仍然无法摆
脱“舶 来”现象，脱离我国实际，对西方教学理论的盲从使得无
法形成适合我们自己的一套科学的英语教学理论 。我国引进的西
方英语教学法有语法翻译法，听说法，交际法，任务教学法。翻
译法重视对文法 的讲解，听说法强调口语和听力的重要性，交际
法更注重培养学生用语言交际的能力，任务型教学法则强 调学生
运用语言完成任务的能力。 其一：由于我国的应试教育
体制和传统的教学观念 所影响，我国长期以来的英语教学一直是
倾向于传统的语法翻译法，语法翻译法也叫翻译法，翻译法是外
语教学与学习实践里历史最悠久的教学法， 也是在我国英语教
学中应用最广泛的教学法。翻译法主要是利用对文法的理解， 通
过翻译手段 进行教学的方法。翻译法的性质决定了在用这种方法
教学中，教师作为教学的中心，更加强调对语法知识 ，句子结构，
词汇的讲解，一味的通过母语翻译使学生学习语法，分析句子结
构，理解文章的意 思成为学习英语的重点，完全忽视培养学生的
听力和口语。学生在课堂上成了被动的接收者，课堂成了老 师的
“一言堂”，老师课上一味地讲解语法，句子结构和词汇，很少
使用英语表达，课下学生做 的也是大量关于文法的练习题，却很
少听与英语有关的材料和用英语表达，从而造成了许多学生即使

通过了各大考试，甚至取得了相当高的分数，但当要开口用英语
表达交流时，都成了 “哑巴英语”。学生会读，会写，但却不会
听，不会写。
其二：虽然如今我们意识到了 单靠传统的语法翻译法不能充
分培养学生的听说读写能力，我们也意识到培养学生的听说能力
的 迫切性和重要性，但却又陷入另一种教学方法的单一化和极端
化，即过分强调采用听说法，交际法和任务 教学法针对学生的听
力和口语进行训练，完全通过排斥语法翻译法，进行语法，词汇
的讲解和阅 读理解的训练。听说法强调听说领先， 教学以句型
为中心， 注重反复实践， 形成习惯。听说法的主 要长处是能在
较短的时间内培养学生初级的外语口语能力，听说法在一定程度
上可以提高学生的 听说能力。在交际法教学的课堂中， 教师是
交际过程中的辅助者、任务的参与者和环节的管理者， 而学生
是协商者和互动者，交际法把听说能力的培养放在第一位， 把
读写能力的培养放在第二位。任务型教学法要求学生运用所学语
言完成具体任务， 并强调学生的主动参与， 强调交际的过程和
语言的功能， 注重发展学生的学习策略， 因而有利于提 高学生
的创新精神和语言运用的能力。这三种方法相对于最早的语法翻
译法，都倾向于学生听说 能力的培养，但对学生的语法和词汇知
识的灌输则较少，但只训练听说能力，缺少语法知识和词汇基础，
学生不但书面能力下降，而且在交流的过程中对词汇语法不熟
悉，对词汇句子无法进行准确的应 用和组合，影响了交际过程中

口语的准确性和连贯性，这同样也是“哑巴英语”的体现。
最后，语言的教学应综合听，说，读，写四个方面，缺一不
可，但这四种教学方法理论实际 上都只是围绕着其中的一个方
面，我们在教学实践中没能真正看清每种教学方法的局限性，当
一 种方法的效果不显著，就完全排斥这种教学方法，而拥护实行
另一种方法，从而造成了教学方法的单一和 极端化，从而使得听
说读写这四个方面始终不能真正地结合起来。
2.如何根治“哑巴英语”
2.1 转变教学观念
新的教学观念应更多地以学 生为中心，充分发挥学生在课堂
的主动性，学生应成为课堂的主体，并在老师的引导和帮助下，
培养语言交际能力，通过应试教育体制的改革，重新明确学习英
语的真正目的是借助英语这门语言工具， 准确流利地与人交流，
要做到把读英语，写英语和听英语，说英语相结合，一方面既要
重视英语 文法知识的传授，但另一方面也不能忽视学生口语，听
力能力的培养。但同时不能厚此而薄彼，过分突出 口语与听力的
训练，从而导致淡化语法和阅读理解方面也是不可取的，同样会
造成学生读写能力 的缺失。新的教学观念应该辩证看待听，说，
读，写这四个方面，培养学生的综合能力，而不是偏重或淡 化某
一个方面。只有从体制上，师资队伍上转变教学观念，学生才能
更好地被引导，学生才能自 觉重视听说读写四个方面的综合培
养，“哑巴英语”现象才能从根本上得到改善。

2.2 丰富教学方法
我们应认清国外的四种教学方法都只是涉及 听说读写的一
方面，单单盲从其中一种教学方法，而排斥其他教学方法的应用
都会造成教学方法 的单一和极端化，使得听，说，读，写这个有
机组合的整体相互脱节。我们应借鉴各种教学方法的普遍性 ，同
时也要看到每种教学方法的局限性，与具体的教学实际相结合，
创造适合与我们自己的教学 理论，从而从根本上解决“哑巴现
象”
其一：语法翻译法虽然在学生的听说能力培养上 有所欠缺，
但是能充分使学生理解掌握英语语法，句子，词汇，使学生打下
扎实的基本功，提高 学生的书面能力，在课堂教学实践中，可以
先通过母语让学生掌握相关的语法词汇知识，当学生掌握了， 老
师可以提出相关的一些问题，让学生回答，在这个过程中，学生
应尽力尝试用英语结合自己所 学的语法，词汇，组织语言，把问
题的答案表述出来。而在课后，学生所做的练习应更加的灵活，
每课所学的语法，词汇应作为一种工具，使学生在练习时，应学
会利用自己所掌握的基础知识去听，去 表达，阅读和写作，而不
是为做语法题而做语法题，这样，学生缺乏了举一反三的思辨能
力，长 期下来就成了只会做英语题但不会说英语的“哑巴现象”
其二：听说法，交际法，任务教学法最 大的优点是侧重对学
生听力，口语能力的培养，可以最大限度发挥学生在课堂的积极
性，主动地 用英语表达思想和相互交流。在课堂上老师可以利用

多媒体工具让学生多听与英语有关的 材料，老师在讲课的过程中
应将母语和英语相结合，多用英语表达，给学生创造良好的语言
环境 ，但也要结合母语传授相关复杂的英语语法知识，学生在听
力训练的过程中，老师应针对材料中的重难点 ，包括生词，一些
复杂长句，文章的大意进行讲解，使学生在听完后能真正理解材
料的意思，以 及学会汲取材料中的相关英语知识从而为用英语交
流打下基础，在课堂上应从以老师为主导的沉默课堂转 为以学生
为主体的积极，活跃的课堂，老师可以通过让学生小组讨论，然
后选取一名代表，用英 语阐释讨论结果，也可以轮流让学生用英
语发表一个小演讲，从而充分调动学生在课堂上的积极性，使学
生主动地用英语表达，交际。当学生用英语表达完，老师应对学
生的发言做一些反馈，既要肯定 好的因素，同时也要改善其中的
一些问题，例如纠正学生的发音，和如何用准确连贯的方式表达
句子等。这样使学生减轻说英语的心理压力，通过不断的练习让
增强学生的语感，使学生说得更准确，更 流利。
最后，每种教学方法都不是全能的，我们既要看到其中的普
遍性也要看到其中的 局限性，要结合一定的教学实践，结合学生
的具体实际，灵活的运用各种教学方法和手段。从而围绕听说 读
写这四个方面全面发展学生的综合能力，培养学生的思辨精神，
这样才能有效解决“哑巴英语 ”问题。
结 论
“哑巴英语”现象近几年越来越普遍，严重阻碍了我国英语< /p>

教学的发展和人才的培养，如何解决“哑巴英语”成为我们应该
迫切思考的问题。 本文解释了“哑巴英语”的定义，列举了“哑
巴英语”的现象，并从教学观念和教学方法分析了造成这一 问题
的原因和提出了解决这一问题的对策，只有明确英语教学的目
的，更新教学观念，既要重视 读写训练，也要重视听说能力培养，
才能根本上改变“哑巴英语现象”，只有辩证看待每种教学方
法，结合具体的实际，灵活运用并丰富教学手段，才能全面发展
学生的综合能力，从而切实解决“哑巴 英语”问题。
【