昂立英语教学方法汇总-游戏操作说明(1)

WordsSentences and Gestures
操练方式：教师将单词或 句子板书在黑板上，经带读让学生初步掌握这些生词或
句子后，老师再边做动作边读单词，使学生通过形 体语言掌握单词或句子的含义，
然后，老师读单词或句子，学生做动作。
注意事项：在带读过 程中不可动作和单词或句子分开，随着游戏的进行，老师读
的速度可变化，时快时慢。
理论依 据：在教学过程中，运用直接法，通过形体语言直接反射到单词或句子的
含义，使学生更易理解词句义。 同时利用学生好动的特点，使学生多余能量充分
发挥在课堂教学里，而不是在作小动作，吵闹上。

Situation performance
操练方式：在输入环节，老师 根据教学内容设计合适的情景帮助学生更好的理解
其含义；在输出环节，老师尽量选择设计与日常实际生 活相关的场景，帮助学生
学习怎样将知识灵活运用。

Can you hear me?
操练方式：教师读单词或句子，声音由大渐小，如果学生听得见，回答'Yes'。连
续五遍都能听见，学生记分，此游戏有许多种变换形式，先可让学生看到老师读，
之后老师可将自己的 嘴巴有意挡住不让学生看到自己读，最后甚至可将自己藏起
来，让学生只听其声不见其人，逐步把学生全 部注意转到听这一环节上。
注意事项：如果学生连续得几分后，可适当叫学生说出教师所说单词，避免 学生
产生难过先生的心理。进行时间不宜太长。同时，要强调必须等老师念完单词或
句子，学生 才能开口说'Yes'，忌抢老师先，这样学生才会认真听，不至于一味的
有口无心说'Yes'。 < br>理论依据：对大脑单一神经区域进行反复刺激，有时多种信同时刺激大脑各个区
域效果更好。简单 输入，学生感觉到难度较小，有利于培养学生自信心。师生对
抗，趣味性较强。

Magic fingers

操练方式：老师带读单词或句子时，伸出几个指头 ，学生就读几遍。次数根据学
生的年龄来增减，一般为0-6。如学生多度或少读，老师记一分。如学生 按要求
读了规定次数，学生记分。
注意事项：如果教学对象的年龄偏小，则出示指头的速度要慢；反之则应越具神
秘感越好。
训练目的: 避免在学习新词和句中机械重复，枯燥乏味，集中学生注意力。

Train game
操练方式：把较长的句子按语流分成几个部分，每一部分代表一节车厢 。请每一
组同学担任一个车厢，朗读该部分内容。依次轮流，反复操练。
训练目的: 把难点分散，个个突破，避免学生产生畏难情绪。
注意事项：“车厢”的划分要符合语音规律，轮到哪 一组朗读，那一组就该起立
大声朗读，说完后立刻坐下。
High and low voice

操练方式：老师和学生比赛，老师读单词或句子，学生跟读，如老师声 音高，学
生声音低，否则相反。在三次到五次之内，学生都没犯规的话，学生记分。反之
老师记 分。
注意事项：声音变化对比要明显，不然学生会无所适从，无法判断和配合老师。
高声要求 超出平时正常说话的音量，低声要求声带不产生振动。学生读时以正常
语速为准，不可大喊大叫。另外， 教学对象为3-4岁幼儿时，可采取老师高声学
生高声，老师低声学生也低声；教学对象为10岁以上的 少儿时，可在一句话中
变化声调。
理论依据：变换方式的带读，所有学生均可参加，充分调动 学生参与意识，多次
反复刺激学生听觉神经，有利于学生从听说入手掌握单词，起到很好的操练作用。

Make a smooth reading
操练方式：老师先尽可能在一口气 中多读几遍要操练的单词或句子，然后要求学
生也象老师一样一口气尽可能重复句子，次数多的获胜。
训练目的: 帮助学生高效率的重复单词或句子，形成语流。
注意事项：老师读的时候不要求 快，一定要保证在正常语速和清晰夸张发音的情
况下让学生模仿；学生读的过程中，老师更多的是关注他 们的口型是否准确到位，
如有错误一定要第一时间制止，经过全班纠音后再重新开始。

It’s your turn
操练方式：让全体学生重复同一单词或句子，老师用手指表 示1，2，3，4组。
如老师伸出一个指头，则第一组全体学生马上起立并大声朗读，而其他同学必须< br>停止朗读。
训练目的: 老师作出手势的时间应在学生即将读完时，要求学生起立和朗读都很
整齐。
注意事项：让学生 在反复的重复中不感枯燥，且带有一定身体运动。全身各个器
官参与活动。锻炼学生迅速反应能力。

Gestures and WordsSentences
操练方式：在学生 比较熟练的掌握单词或句子后，教室给出单词或句子含义对应
的动作，学生根据教师的动作说出相应的单 词或句子。
注意事项：此游戏难度有所提高，故要求有知识上的充分准备。

Magic eyes

操练方式：把单词写在卡片或小黑板上，快速给学生看一 下，时间约为一秒钟，
马上将卡片或小黑板背对着学生，而后让学生说出该单词。
注意事项： 每次展示给学生看的单词的时间一定要控制得当，太快学生看不清，
太慢又看不出学生水平差异。同时， 展示的位置宜在讲台中间，高度也需适宜，
照顾到周边的学生。
理论依据：利用学生好胜心理 ，训练学生敏锐的观察力和快速反应能力，使其对
所要进行游戏的单词非常熟练，此游戏气氛较好。
Look at my mouth
操练方式：让学生看老师口形，根据老师口形说出相应的单词。
注意事项：此游戏难度系数较 小，学生较容易回答，故气氛比较火爆，同时易出

现喊英语的现象，注意课堂纪律，学生 不能站起来回答，更不能下座位来回答老
师的问题。
理论依据：使学生仔细看口形，有利于学 生发音准确，能取得此时无声胜有声的
效果。集体参与，充分利用学生的好胜心理，能有效地激励学生的 参与意识，使
课堂很活跃。

Role play
操练方式：每个故事学 完之后，教师分别叫不同的学生扮演不同的角色，把故事
的舞台表演形式再现出来，或在课堂上把角色分 配给个人或小组，让他们上台表
演。
注意事项：该演出可在不同场合进行。学校，公园，或者 是文艺晚会。注意服装，
道具和彩排效果。多注意舞台效果和整个剧目的协调性，每个故事学完后都进行
这样的演出。如在平时教学中实施，可把内容分段表演，到期末全篇汇报演出。
理论依据：极 好的复习方式，可让学生终生不忘，训练学生感情投入的表演，挖
掘其潜在的表演天份。也可训练学生直 接用英文交流。

Trick game(
义
)

操练 方式：老师边读单词或句子边做动作，有时故意读错或所作动作与所说单词
不符，若学生跟老师犯同样的 错误，老师记分，反之学生记分。
注意事项：要求老师对单词动作非常熟练，在游戏进行过程中每个单 词间的停顿
时间不可超过一秒钟，而且应让学生互相监督。否则游戏难以进行，要注意课堂
纪律 。
理论依据：利用学生好胜心理，培养英语学习成功者，使学生产生胜利，成功地
心理愉悦感 。动作和单词快速输出，增强学生的敏锐反应能力。师生共同参与游
戏，趣味性强，且音，义有效结合， 有助于学生更好的理解词义。

Right or wrong sentences
操练方式：老师读句子，让全班同学跟读，如果教师读的句子是正确的话，学生
跟读。如果老师 读的句子是错的，学生不读。五次以内，谁赢谁记分。
注意事项：教师可以故意读错单词发音，甚至用 别的单词替代。且正误要分明，
适当注意教师读句子的速度。
训练目的：有意识的训练学生分辨正误的能力。有利于学生发音准确，使学生更
加熟悉课文。




Best performer
操练方式：老师叫一组或几个学生上台表演，让其他学生当评委，评出一，二，
三名。
注意事项：学生表演时一定要注意表情，尽量投入，象演员表演话剧，尽量鼓励

胆小的 学生上台，增加其锻炼机会。
训练目的：训练学生步调一致，团结协作的意识。尽可能让学生上台，培 养学生
的成功感。讲台是最好的舞台，锻炼学生的胆量。

Trick game(
音
)
操练方式：老师带读单词，有时故意读错一个，如将读 成,若学生跟
读错误单词，则老师记分，若没有跟读，保持沉默，则学生记分。
注 意事项：老师所读的单词要正误对比鲜明，不可含糊不清；教师操练时速度要
快，读每个单词之间的间隙 不能太长，下一个单词开始之时为上一个单词结束之
时。
理论依据：训练学生敏锐的听力，分 辨正误的能力及迅速反应的能力。正误鲜明
对比，有利于学生形成正确的发音。

Trick game(
型
)
操练方式：单词板书在黑板上，操练直至学 生对这些单词较为熟悉。而后老师手
指一个单词，口中读一个单词，有时故意读错，手指的单词与所读的 单词不一致，
如果学生跟读，老师记分，若学生停止不读，学生记分。
注意事项：老师对单词 要非常的熟练，且操作频率要快；有时老师故意把所指的
单词读错，让学生判别。如果有一个学生错，则 全体学生不能记分，训练其团队
协作精神。
理论依据：让学生将词型与词的发音有机结合起来 ，一一对应，多次反复，可让
学生对词型记忆深刻。

plete my sentences(
半输入半输出
)
操练方式：老师读一个句子前半部分，学生完成后半句。
注意事项：如果集体回答看谁反应最 快的话，应注意让学生以正常语调说出来，
不可喊英语，如果有喊英语现象的话，马上改成由学生举手回 答的方式。可由一
个单词逐渐发展到几个单词，难度逐渐增加。
训练目的：难度较小，易使学 生积极参与，且使句子琅琅上口；学生好胜好强，
给更多学生表现机会，培养其学习积极性。

The former and the next sentences
操练方式：老师读一个句子，学生说出该句的前一句或者是后一句。
注意事项：为了方便学生 更好的理解并配合老师完成此游戏，老师在说完一个句
子后应用手势提示学生，说出该句的前一句还是后 一句。学生集体回答一定要以
正常语速读出来，否则会导致学生发音不准。
训练目的：让学生 对所学句子变得非常熟练，再现所学句子，通过大量反复，让
学生熟练掌握课文。
Numbers and sentences(words)
操练方式：老师在板书句子 时，给每个句子标好序，在教会这些数字的读法后开
始游戏。老师读句子，学生说序。或者把序换成字母 ，音标，各种颜色。
注意事项：老师必须让学生对这些数字非常熟悉后才能开始游戏。老师说句子学< br>生说序为输入性游戏，让学生熟悉新课内容；反过来为输出性游戏。
训练目的：让学生在学新课 时，对数字非常熟悉，通过游戏让学生多听，从听觉

输入信息，让学生对所学句子留下深 刻的印象，难度较小，便于学生掌握。

What’s in my heart 操练方式：学生掌握当堂课的单词或句子后开始游戏。老师偷看一眼板书中的某
个单词或句子，并将 它默记于心，然后让学生猜，老师心中所想的是哪一个单词
或句子。
注意事项：此游戏专为那 些学的较差一点的学生设计，游戏进行时可适当让差生
多参与，且有意识的照顾他们，让其得分，及时发 现个别学生发音错误并予以纠
正。
理论依据：利用学生的好奇，喜欢猜测的心理，引导学生输 出所学生词和句型，
训练学生用排除思维方式进行思维。

The blind man

操练方式：老师先将单词板书在黑板上，待学生比较熟悉单词后，游戏开始，老< br>师与学生比赛。先请一个学生读一个黑板上的单词，且注意其发音是否准确，然
后老师闭上眼睛， 伸手摸学生所读单词，老师摸对的话老师加分，反之学生加分。
训练目的: 老师处于游戏被动位置， 而学生处于主动位置，趣味性强；学生参与
意识强，学生读单词，对学生提出较高能力要求。老师和学生 对抗性的参与游戏，
更能激发学生求胜欲望，课堂气氛尤为热烈。

Golden touch
操练方式：先将单词板书在黑板上，多次操练待学生对所有单词比较熟悉后开始游戏。叫两个学生到讲台上，背对黑板，老师读一个单词，学生转身指到并读出
老师所读单词，先指 出者胜。结合竞争机制。
注意事项：此游戏竞争性强，要特别注意组织教学，每次进行时每个学生只能 用
手指一次。游戏的单词量要适当控制，新课一般在5-6个，复习课在10个左右。
板书单词 高度要适中。
训练目的: 快速识记所学单词，利用学生好胜心理，调动其积极性，竞争激烈，
课堂气氛很好，学生兴趣浓厚，且巩固量大。