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浅析英语阅读课的几种教学方法

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2020-10-23 08:32
tags:英语教学方法

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2020年10月23日发(作者:严公弼)


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浅析英语阅读课的几种教学方法

作者:张娜

来源:《新课程·教育学术》2011年第08期

摘 要:以L2读写能力的发展理论研究为基础,评价了几种阅读课的教学方法,即以学生
为中心教学法 和基于文本教学法。同时,文章分析了这两种教学方法应用到实际教学活动中可
能存在的优越性及弊端。
关键词:读写能力;阅读教学;评价;应用
大学英语教学 大纲中指出,高校英语教学应该培养学生具有较强的阅读能力,使他们在今
后的工作和社会交往中能用英 语有效地进行书面的信息交流。判断一个人受教育的程度,首先
应该看他能否看懂书面材料,并对其有深 刻的理解,更高层次就是能够通过写作表达自己的见
解。联合国教科文组织对于“读写能力”是这么定义 的,“读写能力意味着能够识别、理解、解
释、创造、交流、计算和使用与不同情形相关的印刷或手写材 料的能力。读写能力包含了一个
连续性的学习过程,这种学习使得个人可以实现自己的目标,发展自己的 知识和潜力,充分参
与到一个更广泛的社会当中。”随着中国与欧美国家经济、政治、文化交流的日益深 入,英语
作为一门外语,越来越成为交流必不可少的工具。作为教授英语阅读课的教师,我们有义务也< br>有责任去帮助学生提高他们的英语阅读能力,为他们未来的发展奠定基础。本文将从L2读写
能力 发展的研究入手,评价几种阅读课教学方法在应用到精读课教学情境时的优缺点。
心 理学家Bruner指出,教育应该帮助学生成为主动的学习者,并且学习者需要自己发现
特定知识。“ 以学生为中心”的教学方法与这种教育理念交相辉映,因为它将学生作为教学的中
心,其目标是培养主动 的学习者。这种教学方法存在两种不同的流派,即自我表达主义和心理
认知语言学。自我表达主义流派认 为,“以学生为中心”关键是在课堂上让学生自我表达观点,
独立解释书面材料;教师应该努力让学生摆 脱外界环境的束缚,使他们自由地、创造性地去阅
读。这种观点一方面能够帮助学生在阅读过程中提高速 度和自信心,但同时忽视了交流语境。
如果一个国家,比如中国,大家很重视主流思想,那么如果阅读者 表达的理解与主流思想相
悖,其思想就不会被接受。很显然,阅读过程也是一种认知过程。Brown将 schema定义成读
者在阅读前对所阅读的话题所具有的信息、知识、情感、经历以及文化。心理认知 语言学认为
schema在读写过程,尤其是阅读过程中尤为重要。因此在教学过程中激发学生的sch ema对教
师来说很有必要。Johns指出,过程教学法就是基于心理认知语言学,当用过程教学法教 授阅
读课的时候,鼓励合作学习,教师在必要时给学生提供帮助。就schema理论来说,以学生为< br>中心的教学方法的优点在于承认并且利用了学生先前的语言知识,但缺点是没有考虑学生的
L2知 识以及L2语言水平的局限性。
基于文本的教学方法可分为几种模式,包括结构、功 能和体裁。Bruner指出,对任何复杂
技能的习得都是从掌握其子技能开始。结构主义教学法迎合了 该心理学理念。Feeze指出,结
构主义教学法重点在语言形式上而非意义上。Hyland认为这种 教学方法存在其优缺点。它的

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