英语语音教学的常用方法

第五节 英语语音教学的常用方法
中学英语语音教学的任务是在传授语音基础知识的同时进行听说
（读）的训练，使学生养成良好的发音习惯，培养学生在口头上，初步
运用英语进行交际的能力。本书第六章第二和第四节所介绍的常用的听
说训练的方法都可根据英语语音教学一定内容的需要灵活运用，在此不
再阐述。下面将从英语的字母教学、词语读音教学和语调教学三个方面
介绍一些常用的教学方法。
一、字母教学
字母教学的要求是能正确地认、读、写全部大小字母，并熟练地掌
握它们的顺序。为实现上述要求，可采用下列一些教学方法。
教具：
1． 字母表挂图三张： ①字母总表； ②手写体字母表（写在四线格上）；
③元音字母、辅音字母分类表。
2．字母教学卡片两套：印刷体、手写体各一套。每张卡片上一面写
大写字母，另一面写小写字母。红色书写元音字母，黑色书写辅音字母。
3．学生自备字母卡片两套（做法同上）。
4．录音机及字母表与字母歌的录音磁带。
教学步骤与方法：
1．展示字母表挂图①，介绍英语字母表的组成。
2．教师范读，学生注意听并观察教师的口形。
（1）用平调读，注意音的长度。
（2）前面的用升调读，最后一个用降调读。
（3）每个字母用升、降调各读一遍。
用升、降调读时，教师应辅之以升、降调手势，表示扬抑。
3．教师领读（语调同上），学生集体跟读。
4．教师领读（语调同上），个别学生仿读，教师正音。
5．个别学生试读，教师正音。
6．听录音，然后学生集体跟读。
7．展示英语字母表挂图③，区分其元音字母和辅音字母，并指出辅
音字母所含元音的类型。
8．分行朗读英语字母表挂图③：先由学生集体朗读，随后个别学生
朗读，教师正音。
9．教师任意指字母表中的字母（大写、小写、大小写交叉出现），
先让学生集体认读，后由个别学生认读。

10．学生用自备卡片认读英语字母，相互检查。
11．教师展示英语字母卡片，随机抽取，要求学生认读。（具体做
法同上）
12．听录音，跟读英语字母表。
13．听录音，学唱英语字母歌。
14．教师展示英语字母表挂图②，分析其笔划笔顺，讲解书写要领。
训练书写英语字母的方式可见本书第八章第二节。
以上列举的是英语字母教学全过程应采用的一些教学步骤与方法， 不应也不可
能全部用于一节字母教学课中。在一节课中，应根据这节课
的教学目的和任务以及具体的教学内容，灵活选用上述方法。
二、词语读音教学
词语是音、形、义的结合，但英语中词的语音形式、书写形式和
义三者存在着统一和不统一的辩证关系。例如：
bed bed床； bad b$$d坏（形异，音异，义异）
two tu： 二； too tu： 也（形异，音同，义异）
bow b+u弓； bau鞠躬（形同，音异，义异）
bank b$$k河岸；银行（形同，音同，义异）
中学英语课本第一册采用结合字母教词语，通过词语学习语音的方法
排语音教学，目的在于使学生在了解词义的同时逐步获得发音和拼读
技能和一些拼读规则的知识。因此，初中一年级英语语音教学的任务
一就是通过符合拼读规则的单词的教学，使学生学会发音和拼音，尽
避免出现一些与当前教学无关的音、形、义不统一的现象，以免加重
生负担，干扰语音教学任务。在教学中，要坚持单音与拼读相结合，
读与拼写相结合，传授语音知识与培养语音技能相结合的原则。一般
采用以下一些方法：
（一）听音（音素、单词）
1．教师读音标或单词，学生静听，并注意观察教师口形。
2．教师读音标或单词，学生出示相应的音标或单词卡片。
3．将板书的音标或单词编号，教师读音标或单词后，学生说出相
的编号。
（二）拼读（写）
1． 教师分析例词的音素及拼读方法与规则。 如：bag b-$$ -g→b$$
2．教师引导学生仿例词拼读单词。如:bad， mad， mat， fat， ha
flat， flag
3．听写与例词的元音和拼读规则相同的单词。如： cat， map， ga
dad， at， that
（三）发音（音素、单词）
1．听教师范读（或录音）后学生仿读。
2．学生集体试读。
3．学生个别试读，教师正音。
（四）辨音（音素、单词）

1．教师读一对音素或单词，学生指出其异（D）同（S）。如：
f—v（D）； f—f（S）； w—v（D）
&： —&（D）； i： -i（D） )—)（S）
si： t—sit（D）； h$$t—h$$d（D）
ki： p—ki： p（S）； k$$t—k)t（D）
2．教师读一对词，学生指出其不同的音素。如：
it—i： t（元音不同： i—i： ）
meik—meid（辅音不同：（k—d）
3．让学生读所给例词，并举出一定数量的与例词元音相同的单词
如：
hard—heart， psss， car， park
4．让学生读所给例词，并指出下列哪些词的划线部分的发音与例
划线部分的发音相同。如：
house—crowd， grow， bus， trouble， trousers
（S） （S）
pens—books， beds， stars， cats， pencils
（S） （S） （S）

5．从 B 栏中选出与 A 栏中元音相同的单词，分别填在相应单词后边
的括号内。如：
A B
apple（hand） hour
face（take） bed
bus（up） hand
sheep（tea） ship
knife（five） have
egg（bed） five
four（door） door
take
up
三、语调教学
语调教学包括重音、停顿、连读、不完全爆破以及句子语调等内容，
是中学语音教学的长期任务。从接触短语和句子开始，就应注意语调教
学，使学生及早地习惯正常的语音语调，并长期坚持下去。在练好句子
重音和基本语调的基础上，随着所学句型内容的变化，逐步增加连读、

不完全爆破等内容。不能把语调教学神秘化，在学了单音之后才开始注
意语调。如果开始没有良好的语调技能和习惯，日后就难以纠正。语调
教学的方法和其他语音项目的训练一样，应该是从听入手，以练为主，
听—讲—说三者结合。不同时期应有不同的重点和要求。起始阶段可结
合字母和词语教学和句型操练进行训练，然后，再结合朗读课文教学进
行。下面介绍语调教学的一些做法。
起始阶段结合句型操练的一些做法：
1．教师范读句型，学生静听，并注意句子重音和句子语调。
2．教师范读，学生低声模仿，注意重音和句子语调。
3．教师扼要指出教材中与语调有关的语音现象。（见本章第二节）。
要求学生用符号“'”（重音），“ ”（连读），“（ ）”（不完全
爆破），“ ”（升调），“ ”（降调）标在教科书上。如：

4．听录音，学生跟读。
5．反复进行语调训练（由词组到句子，由句子后半部分到全句）如：

（1）教师领读，学生跟读。
（2）学生练读：个人练读，两人对读。
（3）检查：学生两人一组对读上列例句，教师正音。
6．学生两人一组读教材“句型练习”及“对话”，教师正音。
经过一个阶段的训练之后，应逐步提高听音辨调的要求。
一般可采用下列步骤进行：
1．听音辨调。

（1）教师范读，学生边听边标出重音、停顿、连读、不完全爆破和
语调等符号。
（2）教师再次朗读，学生边听边检查所标符号有无错误或遗漏。
（3）听录音，学生进一步核对所记内容。
2．检查订正。
（1）学生两人一组，按各自所标符号朗读，相互订正。
（2）个别学生试读，教师订正。
3．教师领读。
4．学生合上书听录音。
5．听录音并跟读。
结合课文朗读教学进行语调教学的做法：
学生对语音、语调有一定认识并掌握一定技能之后，就应培养学生
正确运用语调的能力和习惯。训练步骤和方法须作相应的调整。初二，
可按下列步骤进行：
1．学生预习试读课文，并在书上标出语调符号。
2．听两遍录音，检查所标内容是否正确，有无遗漏。
3．检查订正。
（1）学生两人一组，按各自所标符号朗读，相互订正。
（2）个别学生试读，教师订正。
4．教师领读。
5．听录音并跟读。