大学英语精读教学的方法与手段

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大学英语精读教学方法与手段
一、《大学英语精读》教学方法与手段改革简介
多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不 少的教学方法，如：
①翻译教学法：主要采用以词汇、语法为主的教学法。这种教学法的
基本步 骤是：a）领读生词。b）讲解语言点和语法结构。c）翻译课
文。这种教学法的教学重点放在句子和词 汇上。②交际教学法
（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的 语用能力。
③折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需
求和不同的教学 活动。
从1992年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究，并使
用了适合 当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。语篇分析法
就是将语言知识的传授融于语言实践活动中， 在精解词汇、语法的基
础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，
使学 生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思
维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和 句子结构引向文章的情节和
论点扩展的方法。旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重
点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的
练习，逐步提高学生阅读理解和综合 运用语言的能力，从而达到《新
大纲》的要求。这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。2002年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容
按主题模式讲解，每单元的精 读和泛读课文均为同一个主题，这样便
于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法
及语言表达方式。在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念
引入精读教学过程，通过小 组管理方式使学生参与到教学过程中来，
提倡教师指导下的自主学习。在此项研究的基础之上，2003 年主持
人提出了大学英语“1515”即“一个主题，五种能力，一个主题，五
个模块”的改革 构想，于04年3月到8月对中文系03级2、4、6班
学生进行了一个学期的课堂教学实践。
但是，04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言
知识和阅读能力的培养。随着社会的发 展和新的大学英语教学要求的
提出，仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协
调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学
方法与之相适应。因此，优化教学 方法是大学英语精读教学改革的重
点之一。从04年9月起，使用大学英语“1515‘任务型’”教学 模式
进行精读教学。
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大学英语精 读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学
以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为 中心，将现代化的
多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个
目标，五 种能力，一个主题和五个模块。同时，教师通过设计课前任
务(Pre- tasks)，课中任务(During-tasks)和课后任务(Post- tasks)，
实施 小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目
地、有计划地、分阶段地进行精心指导和 督促，教学的重心由教转向
学。旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学
生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。
在大学英语精读“1515任务型” 教学模式下，我们把国外先进
的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。任务教学中的课堂教学任
务，主要具有目标、内容、程序、输入材料、情景、角色六个要素。
目标是指任务具有明确的目的性。 内容是指在课堂上就是需要履行的
具体行为和活动。程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操< br>作方法和步骤。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资
料。情景是指任务所产生和执 行的环境或背景条件，包括语言交际的
语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。角色是指教师和学习者的 角
色定位。大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是：①
Pre-tasks（课前任 务：学生课前需要思考和完成任务的要求和实施
任务的步骤）：课前任务强调自学和预习过程，使学生可 以带着问题
走进课堂；②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙
伴或 小组形式完成各项任务，并汇报其完成情况）：课中任务强调学
生参与课堂教学，在实践中发现问题和解 决问题；③Post-task（课
后任务：每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务）：课后
任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结学习体验的习惯，从而
提高他们自我管理和自主学 习的能力。
04年9月起对04级9个教学班进行实验教学。同时，采用现代
化的多媒体手段 进行大学英语教学。为了更好的进行听说读写译5种
技能的综合训练，我们以一个主题为主线把单元口语 、快速阅读、课
文精读、课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起。根
据我校学生 英语基础很差的实际情况。教学中彻底改变了原来教法单
一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多 样的教学方法，如课
文快速阅读，主要采取“语篇分析法”，通过找主题句、划分段落、
概括段 落大意和全文主题、确定文章体裁等课堂活动来进行，目的是
提高学生的阅读理解和写作能力；课文精读 则采用提问、讨论、英译
汉、汉译英、疑难句子分析、词语辨析、词汇拓展、语法归纳等方法；
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自我测试，以提问和讨论相结合、听写单词、听歌填 词、多项选择、
真题实战、综合填空、填词、英译汉、汉译英等方法进行；单元口语，
以小组讨 论、口译、口头作文、小组展示、对话等多种方法来进行；
课文写作，注重精讲多练的原则，以写作基础 知识讨论、笔译、写课
文摘要、看图写话、命题作文等方法进行操练。授课的方式也是多样
化， 如快速阅读以学生展示为主，教师总结为辅；课文精读课堂以教
师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互 动；写作以学生操练为主，
教师指导为辅；自测课堂以学生为主，以教师答疑为辅；单元口语课
以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。
同时，我们也逐渐改变了过去只重结果的考评办法，初步建立 了
学生英语学习档案，通过设立出缺席情况、课堂表现、值日报告、平
时作业情况［此项分为五 个小项：Group Activity（小组活动）、
English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精读表现）、Fast
Rea ding（快速阅读表现）、Writing（作文）、Quiz（单元小考）、
Dictations （听写）］、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习
的过程进行全面的评价。在评价方法上，不仅 有笔试，如单元测试、
阶段测试、期中和期末考试等形式，还增加了口试和听写，平时的作
业不 只是课后练习，还包括English Abstract、Writing等等。把学
生的出缺席情况 、小组活动、值日报告和课堂表现也纳入评估的范围，
考试只是评价的手段之一。整个评价过程以“促进 学生发展”、发展
学生的综合语言运用能力为主要目标。教学的重心由“教”转向“学”，
由重 结果向重过程转变，注重语言技能的训练。
与此同时，教学过程中，教师通过设计大量课前任务、课中 任务
和课后任务，加强对学生学习过程的精心指导和督促，强调课堂学习
向课外的延伸。在完成 “任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、
主动的学习心理状态。不同的课堂中的丰富多彩的实践活 动，不仅使
学生在反复地使用相关词汇、短语和句子的过程中，提高他们实际的
应用语言能力， 而且在教师的有目的、有计划地指导下，使学生逐渐
地养成了良好的自主学习的习惯。
从2004至2008 年的大学英语精读教学模式的改革与实践，使
我校大学英语精读教学发 生了质的变化。特别是教学法改革和多样化
及多媒体教学手段的使用不仅加大了精读课堂教学的信息量， 增强了
课堂的趣味性，活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境，更重要的
是他们为教师提出了 更高的要求和新的挑战，还为教师展示自我、发
展自我和创新自我提供了无限的空间。
二、课题组教学方法与手段改革方面的成果
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我们课题组在教学方法与手段改革方面已取得的成果如下：
? 2004年之前的教学法改革成果
1、1995年交流论文《试论语篇分析法在大学英语精读教学中的 作用》在辽宁省高等
教学研究会第十次学术会上获优秀论文一等奖（史梅）
2、98年研究课题《语篇分析法在大学英语精读教学改革中的应用及意义》获得校级
科研奖（史梅）
3、2001年5月在北京召开的第三届中国英语教学国际研讨会，论文《A Discussion
about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading
Teaching》 （论语篇分析法在大学英语精读中的作用）被指定为大会上的宣读论文,
在会上被评全国外语教学研究会 理事（史梅）
4、2004年《试论语篇分析及其在大学英语教学中的作用 》在《锦州医学院学报》
第3期上发表（史梅）
? 2004年和2004年之后的教学法改革成果
1、
科研课题
? 省级成果
1 2005年《大学英语教学模式改革与实践》获省教学成果二等奖（主持人史梅）
2 2006年《大学英语考研教学改革策略研究》获省“十五”教育科学优秀成果奖
（主持人李素荣）
3 2007年6月《大学英语精读》被列为辽宁省精品课程（主持人史梅）
4 2008年 1月辽宁省教育厅高等学校科学研究项目《大学英语“任务型”教学模
式的研究与实践》获得结题证书（ 主持人史梅）
5 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语精读教学模式改革与探
索》获得结题证书（主持人史梅）
6 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大 学英语听说课程模式的探索与
实践》获得结题证书（主持人李素荣）
7 2005年辽宁省“ 十一五”教育科学规划课题《大学英语多媒体课堂教学模式研
究与实践》正在结题之中（主持人史梅）
8 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语口语教学模式研究与实
践》正在 结题之中（主持人顾艳）
9 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语学习策略研究 》在研（主
持人李素荣，参与人史梅）
10 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题 《大学英语听说课程教学模式研究》
（主持人闫宝华,参与人史梅、李素荣）
11 2006 年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目《多元自主化的大班型听力能
力培养模式探索》，（主持人李 素荣,参与人史梅）
12 2006年辽宁省《大学英语多媒体课堂教学模式研究与实践》正在结题之 中（主
持人于兰，参与人史梅、李素荣）

? 校级成果
1 精品课程
2005年《大学英语精读》通过学校验收（主持人史梅）
2004年《大学英语》通过学校验收（主持人李素荣）
2006年《大学英语听说》通过学校验收（主持人闫宝华）
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2008年《大学英语写作》通过学校验收（主持人顾艳）
2 教改立项
2006年渤海大学A类教改立项《大学英 语多媒体教学模式改革研究与实践》获得
结题证书（主持人史梅）
2005年渤海大学A类教改立项《大学英语考研教学改革策略研究》获得结题证书
（主持人李素荣）
2007年校渤海大学A类教改立项《考研英语翻译教学模式研究与实践》（主持人马峥嵘，
参 与人李素荣，在研）
2007年校渤海大学A类教改立项《大学英语第二课堂人才培养模式研究》（主 持
人孙娜，参与人史梅，在研）
3 教学成果奖
2006年课题《基于多媒体环境下的大学英语精读教学模式的改革与探索》获校级
教学成果二等奖（主 持人史梅）
2006年《提高大学英语考研通过率的研究与实践》，获校级教学成果二等奖（主
持人李素荣）
2004《考研英语教学模式研究与实践》获校优秀教学成果三等奖（主持人程迎新，
参与人史梅、李素荣)
2、科研论文
? 《大学英语精读“1515任务型”教学 模式的探索与实践》，《辽宁工业大学学报》
2008，作者史梅
? 《大学英语“1515任务型”教学模式初探》，《辽宁工学院学报》2007.5，史梅
? 《大学英语听力策略训练与自主听力教学模式》《时代文学》2007.12，李素荣
? 《灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学尴尬》，《沈阳医学院学报》2006.
顾艳
? 《谈大学英语教学中的课堂管理》，《黑龙江科技信息》2008.4，作者马峥嵘
? 《大学英语传统教学模式与多媒体教学整合》，《经济与文化》2008.6，马峥嵘
? 《基于英汉对比的大学英语写作教学》，中小企业管理与科技，2007.12,马峥嵘
? 《谈大学英语教学中的情感教育》，《理论界》2008.1，作者马峥嵘
? 《任务型英语课堂教学模式研究》，《锦州医学院学报》2006.2，王志慧
? 《多媒体大学英语教学中的应用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧
? 《大学英语教学改革中的口语策略》，《辽宁医学院学报》2006.12，王志慧
? 《关于素质教育的创造性》，《辽宁工学院学报》2006年第3期，作者王志慧
? 《多媒体环境下任务型大学英语教学模式研究》，《湖北广播电视大学学报》
2008.4，作者鲍冬梅
? 《多媒体网络环境下大学英语教师的角色转变》，《读与写》2007.12，鲍冬梅
? 《反思性教学在大学英语教学中的应用》，《时代文学》2007.9，作者鲍冬梅
? 《论大学英语教学与跨文化意识的培养》，《才智》2007.10，作者鲍冬梅
? 《从跨文化交际角度透视大学英语教学中的问题》，《作家》2007.12，鲍冬梅
? 《任务型教学小组活动在大学英语教学中应用》,《沈阳建筑大学学报》2007.3，
孙娜
? 《多媒体英语听力教学中元认知理论的应用》，《科教文汇》2007.3，孙娜
? 《多媒体在大学英语教学改革中的应用》，《湖北广播电视大学学报》2006 12，
孙娜
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? 《大学英语第二课堂真实语言环境探索》，《安徽文学》2006年第12期，孙娜
? 《文化教育与大学英语教学》，《辽宁行政学院》2007年第2期，作者孙娜
? 《网络辅助英语写作》，《时代文学》2008.5，作者孙娜
? 《建构主义理论与大学英语教学》,《今日科苑》2006.12，作者孙娜
? 《自主学习理论与大班英语教学》,《大学时代》2007.3，孙娜
? 《大学英语课外活动人才培养模式研究》，《时代文学》2008年4月，作者孙娜


2008

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年11月