小学 初中 高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
一、 课题释义
在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方
法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经 做过多次研讨，大
家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一
在于：课题 内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足
以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究 ;原因之二在于：
关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们
尚缺乏足够 的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内
外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较 少的，可供参考
的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感
到这是一个极 具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的
内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学 生的发展为主
线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：
(一) 小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省
份、地区从三
年级起开设 英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教
育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立 的，而
是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比

单纯教 授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓
有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技 巧，并对课改初期的
外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的
教学效果 。
(二) 初中外语课堂教学方法的研究
英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过
程，而这个过程从
某种意义 上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有
法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语 课堂教
学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强
对初中外语课堂教学方 法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学
注入了生命的活力。
(三) 高中外语课堂教学方法的研究
高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课
堂教学方法趋于单
一，英语 教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言
形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统 工程，高
中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着
眼于学生的发展，重 新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创
新课堂。

(四) 小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较
综上研究(即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法
的研究)势必表
明，小学 、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差
异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这 些因素
的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因
素上好各个学段的英语 课。
二、 课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值
(一)课题研究的背景
1、 课题研究的必要性
近年来，外语教学一直受 到国家领导人的高度关注，特别
是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革< br>多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强
和改进，但总的情况是不能令人 满意的，花的时间长，相对的效果
较差。一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。目
前，我国外语教学效益不大，亟待改 进。经过小学、中学、高中，
大部分学生不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不理
想，影响着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样的
背景，诱发了我们对该课题的探讨与研 究。

正如岚清总理所讲，学生对此不满意，教师也同样不满
意。问题 出在哪里?其根本原因是：英语课程的开设缺乏系统性和连
贯性，缺乏“—条龙”的课程教学体系，从而 导致大多数学生的英
语学习长时间在低水平上重复。许多学生在小学学习了英语，进入
初中后， 又不得不从头学习，中学生进入高中后，又要重复初中阶
段学习的内容。这种低水平的重复，不仅浪费了 教学资源，还挫伤
了学习者英语的兴趣。
一时间，中小学外语教学衔接的问题成了外 语教学的一个
重心工作，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。面对这种众
声喧哗的局面， 我们的广大英语教育工作者试图打破外语教学的这
种状况，尝试以教材的衔接为突破口，但实践证明，单 凭教材的衔
接并不能从根本上解决教学衔接问题。人们再一次陷入到深深地思
索中来。而此番思 索必然将人们的视野聚焦在这个课题之上。
2、课题研究的可行性
正当我 们这些教学工作者举步为艰之时，《基础教育课程
改革纲要》确定了教育改革的目标，研制了各门课程的 课程标准。
在新的《英语课程标准》中，我们感悟到此次英语课程改革的重点
就是要改变英语课 程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视
对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生 的学习兴
趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交
流的学习方式和任务 型的教学途径，发展学生的综合语言运用能

力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情 感态度、主动思维和
大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。突出体现
围绕人的 发展目标来设计和确定课程标准。
课程改革的推进，课程标准的实施，促使我们改变旧有的< br>教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人
为设置的重重禁区，小学、初中 、高中三个学段的教师共同坐在一
起研究探索各学段有助于学生终生发展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问题。由此在新课程改革的背景下，对照新
的《课程标准》，从小学、初中、 高中外语课堂教学方法的差异的
研究入手，诱发对衔接问题的理性思考。使得该项课题研究的可行
性一览无遗。
(二) 课题研究的理论价值
综观国外的外语课堂教学领 域的一系列研究，基础教育课
程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而寻求适应小学、
初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致
力研究的难题。目前教育科学、心理科 学、认知科学、社会学、人
类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成果为国际各流派教学
方 法的发展提供了新的理论与科学基础。大量的外语教学书籍对主
要国外流派的教学法都有详尽的阐述。但 是，这些教学方法是否完
全适用于国内外语课堂教学，还有待于进一步研究。另一方面，仅
仅归 纳和发现一些教学方法还不是我们研究的最终目的，国外更多

研究的是在同一学段不同的 教学方法，未能站在教学各阶段的角度
上细细分析各学段之间教学方法上的差异。从发展的角度看，我们
所要做的是对比、分析先前研究过的教学方法、形成差异认识，在
不同学段的课堂教学中善于尊 重差异，利用差异去因材施教，提高
教学效益这才是本课题研究的理论价值所在。
从 国内研究状况看，多年来，衔接问题一直受到外语教学
研究人员的高度重视，特别是国家教育部最新颁布 的《英语课程标
准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言
知识、情感态 度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英
语综合语言运用能力。《英语课程标准》将课程目标 设定为九个级
别并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体
现基础教育阶段 学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔
接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。学生 的发展是
英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程
评价和教学资源的开 发等方面都突出以学生为主体的思想。课程的
实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意 志、活
跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。《新课程标准》
的如上说明足以表明我 国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔
接问题制定的新策略。教学目标的衔接使得各段课堂教学方法 在选
择上有了一定的依据。不同学段受等级标准的影响采取的教学方法
也定将有差异，这也自然 是不争的事实。然而目前外语研究中缺乏
宏观的研究和对比，只有在对比找到各教学段教学方法的差异的 基

础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标的行之有效的课堂
教学方法。 曾几何时，教师教学中忽视学段与学段之间必要的了解
和沟通，各自为政，缺乏统筹兼顾，致使衔接问题 日益凸显，各学
段之间由教学引发的矛盾也较为 严重，导致了外语教学效果不尽如
人意。随着 新课程标准的颁布，我们在教学中应当做到，小学教师
要从关注和研究中学课堂教学，为小升初过度期间 的教学打下坚实
的基础选择适宜的教学方法显得尤为重要。初中、高中同样如此，
这样做的真正 目的恰恰还是在于因人施教，为学生的终生发展负起
责任。伴随着新课标的出台，迫切需要该课题研究的 最新成果，只
有这样才能使课标精神落到实处。
(三)课题研究的实践价值
在课程改革的背景下，课题的研究成果将从根本上解决各
学段教学衔接问题，使人们从 外语课堂教学的误区中走出来，新课
程的价值趋向是人的发展，外语课堂要随时随地注重将学生的发展< br>作为出发点和落脚点，以为培养高素质的外语人才为最终目标，设
计行之有效的课堂教学方法，优 化课堂教学。课题的这一研究成果
必将对推动外语教学改革产生深远的意义。
三、课题研究的目标与任务
(一) 课题研究的预期目标

经过两年的课题研究，我们的预期目标运用中心辐射，纵
横交错的研究
策略达成调查 报告的最终完成和课例的搜集整理工作。所
谓的中心辐射即站在课程改革的背景下，依据《课程标准》积 极着
手课题研究。所谓纵横交错则是指，横向宏观归纳总结当前各学段
外语课堂教学不同的教学 方法。纵向微观比较教学方法差异及差异
形成的原因，最终使我们能够探索出一套建构于学生发展之上的 ，
适应中国国情，与新课程理念同步的，满足于不同学段要求的外语
课堂教学方法。
(二) 研究任务
在整个课题研讨规划过程中，我们始终认为，一切科学研
究都应建 立在实践基础上，因此深入课堂调查分析，探索发现并总
结出针对中国学生的实际状况，将当前我国中小 学英语课堂教学中
所采用的多种教学方法列为深入该项课题研究的鲜活课例。挑选出
的课例将尽 可能地再现特定教学活动的发生、发展和效果，包含着
具体的处置方式和特定的教学理念和所采用的教学 方法，反映教师
与学生的典型行为、思想和情感。从教学研究的角度而言，课例将
是一线教师教 育理念的外在表现，优秀的课例能体现师生的互动，
张扬生命的色彩，展示生活的课堂。通过鲜活的课例 ，最终使广大
的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是
促进课堂教学的 催化剂。在汲取课例的基础上我们将通过课例重点

分析各学段的外语课堂教学所采用的方 法，针对其成因，进行相关
的理论分析，找出影响并制约各种教学方法的多种因素。既而通过
对 多种影响教学方法的诸因素的分析比较，科学地阐述出各学段教
法与教法之间的差异。而最终揭示出只有 善于重视差异、根据差
异、利用差异，才能保持外语课堂教学的生命力，为学生的终生发
展奠定 基础。我们将在两年时间内，尽可能按照预期目标达成上述
研究任务的完成。
四、课题研究的方法、分工与工作进程
(一) 研究方法
根据该课题研究 范畴及研究内容，我们将尽可能多的采用
问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等多种方法着 力
于课题的研究，研究方法与形式的多样化，将会从更多的角度、层
面为课题研究提供尽可能多 的资料、数据和辅证。
(二) 研究工作的分工
本课题从立项之始，即列入天津市教育教学研究室外语室
的重点工作，课题
组成员所 在单位将为开展此项课题研究提供必要的研究条
件和时间保障，确保课题研究扎扎实实、科学严谨。天津 市教育教
学研究室本着“三结合”的原则，即老中青教师相结合，教研员和
一线教师相结合的原 则，小学、初中、高中各学段教师相结合，在

征求各基层单位意见的基础上，得到了各区 教研室和基层学校的大
力支持，选派了来自市内各区的具有坚实理论基础、丰富实践经
验，有较 强科研能力，在九五、十五期间有较出色科研成果的研究
人员组成课题组。课题组根据其成员的自身工作 性质与特点，对课
题工作做以宝塔型分工，由室教研室行政主管领导负责课题的督导
工作，市教 研室外语室主任负责课题的牵头工作，做好课题的前期
统筹规划工作，定期组织研讨活动，听取课题进展 情况，并对各学
段、各专项所做研究工作做以质性评估，及时对表，调整课题研究
进度和方向。 市教研室外语室相关学段的教研员负责组织好本学段
课题组成员的研究工作和学段与学段之间的沟通工作 ，定出汇报小
结课题研究的进展。课题组其他成员确定本人的研究侧重领域，制
定研究计划，结 合本人的工作性质与所处的工作岗位调动其所在区
县的其他教师积极投身此项课题的研究工作，使他们即 成为课题研
究的对象、又是课题研究的参与者、实践者，在调研的过程中强调
课题实验基地学校 的教师的自我反思，课题组成员在基层调研取证
的同时，加强与教师和学生的平等对话，捕捉鲜活的具有 说服力的
课例，辅佐课题研究。
(三)研究工作进程
1、 立项时的课题研究论证
由于该项课题涉及小学初中高中三个学段，跨越性比较
大，含概了外语教学

方方面面的内容，因此，在课题准备期间，课题组成员先
后数次学习研讨，深刻挖掘课题内涵，确立了从 学生心理、学习兴
趣和教学方法三个方面确立子课题，着手进行课题的全方位、多层
面的研究。
(1)、从心理学的角度掀开课题研究的序幕。
通过学习研讨，我们了解到 ，语言输入的数量与质量及其
被学习者吸收的程度、年龄、智力、社会心理等语言与非语言因
素 ，以及学习者的策略与风格，这些都是学好外语的内部与外部的
各种因素，而这些因素的差异恰恰是形成 各学段不同课堂教学方法
的重要因素。换言之，它也是研究课堂教学方法差异之关键所在。
因此 我们的课题就要在提取课例过程中关注这些方面的差异，分析
研究这些方面的差异。对照课标，本课题将 从语言技能、语言知
识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，分析当前各学段
所采用外 语课堂教学方法差异形成的原因。揭示教学方法差异形成
的必然性和必要性。
首先， 课标按照整体设计目标，体现灵活多样的指导思想
提出了小学、初中1-5级的目标体系，并与高中的6 -9级相衔接。
这个目标体系使基础教育阶段的英语课程成为了一个整体，打破了
以往按学段划 分目标的体系。这一改革不仅有利于解决不同学段之
间英语课程的衔接问题，也有利于学生根据自己的需 要进行选择性

学习。同时真正为教师在课堂教学中依据各学段不同的目标和内容
采用适时可行的教学方法提供了目标保障。
其次，情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系， 情感态
度还在很多方面直接或间接影响语言的学习。虽说不同学段的学生
的生活环境有自然的一 致性，各年龄阶段的学生的自我意识状态存
在着共同的特征，受其一般自我意识发展水平的限制，自我调 节的
方式也有某种相似的特点。然而，我国心理学家朱智贤早就指出
了，小学生思维的基本特点 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到
以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，
仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象
性。中学生伴随着初中生生理、 心理发生的显著变化，其智力发展
也取得了巨大进步，其思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。高中阶段，经过
初中阶段生理及心理上的剧变及动 荡，高中生的生理及心理均趋于
成熟和稳定。高中生抽象逻辑思维发展具有如下特点：学生的抽象
逻辑思维均得到了迅速的发展。但是，在初中阶段，虽然抽象逻辑
思维在个体的智力发展中占优势，但 在很大程度上，这时的逻辑思
维还需要经验的支持;进入高中阶段以后，学生的抽象逻辑思维则属
于理论型，高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，能
以理论作指导去分析、解决各种问题 ，他们的逻辑思维已具有充分
的假设性、预计性及内省性。而且辨证逻辑思维迅速发展，抽象逻
辑思维已经进入成熟期。

由此可见，年龄的差异造成生理、心理和智力水平思 维特
点的差异，面对这些差异，我们的英语教育工作者势必要根据差
异，设计符合各学段学生生 理、心理、智力水平和思维特点的课堂
教学方法，只有这样课堂才能像一块巨大的磁石吸引住所有的学< br>生，课堂才能成为学生心中的伊甸园。
再次，学生对学习策略的掌握和运用从某种意义 上来说是
获得“点石成金”技巧的过程。它是教师设计课堂教学方法时，要
重点考虑、关注的一 个方面。鉴于学习策略本身的复杂性，这一过
程也受到诸多因 素的影响。就目前的研究来看，影响学习 策略和运
用的因素可分为两个方面：一是学生内在的因素，二是学生外在的
因素。内在的因素包 括学生的年龄特征、智力水平、原有知识背
景、学习归因方式，自我效能感以及元认知水平;外在的因素 则包括
学习材料的难度、学习时间的长短、教学信息的反馈凋节、教师因
素及家庭背景等。所有 这些因素共同影响学生对学习策略的掌握和
运用。也直接关系到课堂教学究竟要采取何种教学方法，才能 够帮
助学生形成积极有效的学习策略。
第四，新课程强调文化意识。我们说语言的教 学与文化的
传播密不可分，语言有非常丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨
文化交际的因素。 这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用;
对目标与文化的了解有利于加深对本国文化的认识，培 养爱国主义
精神，有利于提高人文素养;传授文化知识、培养文化意识和世界意
识，是教师教学 中的一个重要任务。但由于学生的认知水平的差

异、生理心理的差异、年龄的差异，不同 学段的学生往往在教学中
表现出对文化关注程度不同、关注角度不同，因此教师在课堂教学
中同 样应当因人而议，设计适当的教学方法渗透异域文化。
总之，鉴于以上诸多因素在不同学段所 表现出来的差异，
设计多种多样适合不同学段学生的课堂教学方法是必须的，也是必
然的，这是 人本主义思想的一个体现。本课题将根据这些差异，通
过一线调研，发现、分析、实验、反思、再实践， 进而上升到对教
学方法差异的认识，并总结归纳适用于不同学段的课堂教学方法，
最终为从根本 上解决中小学衔接问题提供可行性方案。
(2)从兴趣的角度谈不同学段外语课堂教学方法的选择。
“兴趣是最好的老师。”激发和培 养学生学习英语的兴
趣，使学生树立自信心”是英语课程中不同学段的重要的任务。把
兴趣、自 信心等放在第一位，是对英语教学任务的重新定位。学生
在基础教育每一个阶段的学习，都是一个学会学 习的过程，而不是
把某一门专业知识或专业技能完全掌握的过程，这是终身学习的需
要。与人的 一生相比较，学生在学校的时间相对是比较短的，所以
在学校学习阶段，学生首先应当对学科产生兴趣， 树立自信心，学
会学习，并能充分利用学校的资源和条件，包括教师，图书和环境
等，发展自己 的学习能力。然后在离开学校以后，就能自己学习，
为终身学习做好准备，根据过去的经验，包括全国各 地中小学教学
的经验，教师们发现，小学生开始学习英语的时候，对英语都比较

感兴趣。可是，一到初中，就出现了两极分化。大家认为这种分化
的出现，不是因为学生的智力发展差异 ，不是老师教得不好，也不
是教材的原因，而是兴趣和自信心的原因。在学习外语的过程中，
学 生遇到困难就往往会失去学好外语的兴趣和自信心，他们缺乏克
服困难、继续学习英语的意志。多次的研 讨使我们达成这样的共
识，中小学阶段学生出现的问题首先是在兴趣、态度、自信心和学
习能力 等方面。所以，在初级阶段，包括小学和初中，首先要培养
学生学习英语的兴趣，让他们喜欢学，然后再 教他们如何学，使之
会学，形成自主学习的能力，在这个前提下，他们才能同步地前
进。当前， 我们的英语教学工作者在课堂教学中正在尝试结合学生
的生理、心理特点，设计能够激发学生兴趣的教学 方法。小学的
“动、爱、乐”教学模式，初中英语的“三段三环”教学法，高中
英语的“五步教 学法”，都是针对不同学段的学生所表现出的差异
特点，以激发学生后继学习的兴趣为出发点，设计出的 人本主义教
学法。而在具体设计教学方法的过程中，我们还应当考虑到不同学
段的学生他们究竟 对什么感兴趣。小学生或许不能领悟富有深刻内
涵的幽默，而中学生又常把教师在课堂上为激发兴趣而设 计的一系
列教学活动视为小儿科，高中生则对教师精心设计的激趣情节不感
兴趣，他们更多关注 的是社会生活中的真实事件……这一切都需要
教师精心课堂教学的每一个环节，只有采取适当的教学方法 ，才能
引发学生学习的兴趣，更好地深入进行学习与探究。
(3)、从创新课堂教学方法的角度来深入课题研究。

综观外语教学法的历史 ，从传统外语教学法发展到新型外
语教学法，再发展到打破外语学科界限而与其他学科相结合的20世< br>纪80年代兴起的教学法，其理论基础从研究语言内部规律的传统语
言学，发展到新兴的交叉语言 学，再发展到新兴语言学和语言习得
与学习的成果，理论逐渐深刻，视野不断扩大，内容日益丰富。方< br>法更为多样.每一种教学法的兴起都有其时代背景与使用条件，他们
都有合理的—面，又常带有一 定的局限性。从这个意义上说，不存
在绝对优越或错误的外语教学法，关键在于使用教学法的教师必须< br>根据一定的教学目标和学生的需求与特点，选择恰当的方法，达到
具体的、既定的教学目的。然而 ，20世纪80年代后兴起的教学法
很值得我们注意，因为它们不仅吸取了新兴的语言学理论与语言习< br>得与学习的科研成果，而且打破了传统外语教学法狭窄的思路，从
整体课程改革的角度提出了改革 外语教学的途径;进行这样的改革虽
然困难很多，但是这一改革的方向代表了当前的趋势。从这个意义< br>上讲，我们应该认真研究其实质，创造符合中国国情的新型的外语
教学法。
另 一方面，我们也应该看到，虽然传统与当代外语教学的
理念和实践有着很大的差异，但是，当代的理念与 实践是在传统的
教学理论与方法之基础上发展起来的，它反映了人们对教学规律的
认识随着时代 的前进不断更新。两者之间虽存在差异，但并非互相
排斥.在外语教学领域，由于教学目的是多元的，传 统理论与方法中
合理的方面可以为某些教学目标服务。将它与当代理念进行对比并

非对之全盘否定，而是为了澄清—些模糊的认识，以便自觉更新理
念，掌握外语教学规律，充分利用传 统教学中的可行部分，运用新
理念与新方法为—定的教学目标服务。如果明确了科学的外语教学
理念，再根据教学目标和教师与学生的特点，在诸多的外语教学法
中选择合适的方法，那么相信外语教学 的质量一定会在原有的基础
上提高一步。
2、课题实施设计和保证条件
本课题从XX年1月—XX年12月，分四个阶段实施。
(1) 前期调研论证(XX年1月—XX年7月)
课题研究小组认真学习党中央、国务院及教育部一 系列有
关文件，举办不同层面的研讨会，探讨该课题研究成果对外语课堂
教学的指导意义，确定 研究意向，搜集一切能够辅证课题研究的资
料，并制定切实可行的课题实施方案。并围绕该课题设计若干 子课
题，在全市教研活动中部署子课题认定工作，与此同时撰写课题的
开题报告。
(2)设计并进行问卷调查。(XX年8月—XX年12月)
通过深入一线与学生对话与教师 对话，搜集资料，在教科
院专业人员的指导下设计问卷，并在全市范围内小学、初中、高中
选择 同等层次水平的学校进行问卷调查，并整理分析问卷调查的结
果，形成课题研究的重点和难点。

(3)深入课堂进行行动研究，精选教学课例。(XX年1月—
XX年7月)
深入一 线课堂进行追踪调研，选取有代表性的教学课例加
以对比分析，并将精选的教学课例拍摄成教学课例光盘 。
(4)研究结题(XX年8月—XX年12月)
召开课题中期研讨会，由分管各项工作的课题组成员做课
题中期研究小结，
并撰写调查报告。 然后在全市范围内广泛征求意见，既而
进一步在教学中验证、完善，完成修订稿，向 上级教育科研规划管
理部门申报课题研究成果鉴定。
五、课题研究经费的管理与使用
该项课题已申请获得国家基础教育实验中心外语教育研究
中心的研究资助金及天津市教 研室拨专款研究经费用于该项课题的
开发研究工作。在计划经费使用的过程中，我们课题组成员达成共< br>识，精打细算，厉行节俭，少投入高产出的原则，由课题负责人掌
管经费的调拨权，其他成员行使 监督职责，共同做好预算工作，力
求做到课题先期多投入，课题中期和结题期间急需而投。即课题先期，购置大量与该课题相关的书籍，聘请专家搞小型讲座，课题中
期和结题时，拨出专款用于课例集 锦光盘的刻制。

六、课题最终研究成果
该课题将以调查报 告的形式形成文字材料，并配教学课例
光盘做以辅证。同时并提交围绕课题设计的若干子课题的科研论< br>文。我们将在国家基础教育实验中心外语教育研究中心各位专家的
指导下，不断修正我们的调查报 告 ，力求拿出研究精品。
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