英语写作的教学方法

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英语写作的教学方法


英语写作教学方法
一、指导阅读，掌握技巧
在写作过程中，学生们会 遇到各类文体的写作，如说明文、
记叙文、议论文、通知、书信、**记等，要使学生对不同文体的写作能够思路清楚、胸有成竹，就必须让学生掌握写作方法、写
作技巧，准确把握英语写作的脉博。 而教材中的每一篇课文，都
是学生写作的最好范文，教师要充分利用这些范文，在教学中让
学生 全面挖掘、领悟其精妙之处，在反复的体悟和训练中巩固基
础知识，提高英语写作水平。首先分析短文的 题目，学生通过合
作探究的方式分析题目，来思考自己的写作文体、写作思路，如
九年级第一单 元：sec—tiona3a的短文题目是：
howdoyoulearnbest?学生通过课上讨论 ，交流写作方法，理清写
作思路，并对课文内容进行多种设想，这样通过标题首先拉近了
学生和 课文的距离，使学生有想打开书、认真向书讨教的渴望。
接下来学生就知道我从课文中要学什么，学完后 我要做什么，下
面的写作教学任务也就水到渠成顺理成章了。接着，让学生探究
文章结构，看作 者是怎样来安排文章结构的。通过讨论得知是以
“总一分一总”的方法来安排文章结构的，然后进一步探 究作者
是怎样陈述的，怎样阐明的，怎样收尾的，用了哪些事实和事例，
恰当与否。最后，考究 句型、句式以及词语的运用，用了哪些表

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达手 法，把一些好词好句摘录下来，为自己写作积累素材通过以
上分析让学生自己领悟课文的写作方法。其他 文体都有各自的特
点，引导学生探究领悟不同文体结构、词句的运用及表现手法，
为学生英语写 作打下坚实的理论基础。
二、亲自实践，动手写作
通过对文章题目、内容、结构、 写作方法的分析，学生掌握
了一定的写作技巧。“临渊羡鱼，不如归而结网”，只掌握了写作
技 巧还远远不够，只有开动脑筋，动手写作，才能学以致用，活
学活用，并在反复的训练中提高能力，不断 优化自己的写作风格。
学生在学完本单元课文后，利用这篇课文题目，根据所掌握的写
作技巧， 运用所学的重点字、词、句，重写一篇短文，叙述自己
的观点，表达自己的思想。这样，学生既熟练掌握 了本课所学的
重点词、句、语法结构和写作技巧，又提高了写作水平。
三、巩固基础，活以致用
有了文章的框架还不够，只有巧妙地运用词汇把它填充起来，
才 能够表情达意，渐次丰满。积累了丰富的词汇、掌握了优美的
表达形式，才能写出好文章词汇积累是一个 长期的过程，恰当的
方法可起到事半功倍的效果。在教学中让学生采用以下几种方法
来掌握词汇 ：看音标读单词，读音标记单词，看单词结构记单词，
读课文记单词，举例造句应用单词，然后用发散思 维找出与所学
单词相关的词语，如相关的短语、同义词、近义词、反义词、同
音词，相应的形容 词、副词、名词等等，给所学单词建立一个小
档案。如以un—fortunately为例，先让学生 按音标读熟练，在
读时注意把字母发音和字母联系起来，哪个字母或字母组合发哪

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个音，这就是看音标读单词，读音标记单词。这个单词前边是un，
反义前缀，后边是ly，副词后缀，中间是词根，这就是看结构记
单词。分析它是在文章是怎样 运用的，仿照课文中的例句让学生
造出来新的造句，最后找它与之相关的词汇，从听、说、读、写
角度全方位学习它，久而久之来用这些方法，词语记得又快又准
又牢固。对学生词汇的检测也是一个重 点。常用听写、造句检测
学生每单元词汇的掌握情况，其作用有以下三点：一是可以了解
学生新 学词汇的掌握情况;二是可以练习学生写句子能力;三是可
以锻炼学生创新思维，让学生在不停的思考中 学习，及时反馈听
写结果，让学生及时纠正句中的错误。通过长期不断的训练，学
生积累了大量 的词汇，就可以达至温故而知新”、“下笔如有神”
的效果。
四、鼓励训练，激发兴趣
教学中，学生学习了很多好的范文，掌握了一些写作技能，
只有勤于动笔，反复训练才能够 学以致用，不断提高。除了每一
单元必写作文外，每周要求学生写随笔，即使几句话也可以。记
下身边所发生的事情，或对某事的感受，或对某现象发表自己的
看法等等。教师在批改时要给以准确的评 价和热情的鼓励，比如
说，学生作文那个词用的好，那句话写的精妙，文章整个情况如
何，都一 一做出详细的批注，在作文讲评课上，充分展现好的方
面，给以表扬，并把优秀作文收集起来，在班级英 语作文展上和
其他班级交流。对不太好的学生，个别辅导，指出不足，勉励他
们及时弥补，让每 位学生都充满信心，觉得自己能够写的好，不
断增强写作的积极性和主动性。

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总之，从学生基础抓起，注重方法的指导 和能力的训练，并
给学生以积极的引导和热情的鼓励，全面激发他们的写作欲望和
创新意识，是 提高英语写作水平的有效途径，只要我们持之以恒，
坚持不懈，学生的英语写作能力一定会不断的得到提 高。
英语写作教学过程对学生的引导
1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让 学生弄清命题人
让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。
防止出现跑题现 象。
2.分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提
供的信息，把所给的要 求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字
写在草纸上，并编上序号。
3.根据所学知识确 定句型。让学生写出要点后，再让学生分
析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和
句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词
句。
4.结合文 体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文
体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文;有的 以过去时为
主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结
合来确定时态，如果 全文有好几种时态，要在每个句型后作上标
记，以免写成文后疏忽大意。
5.指导学生进 行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时
态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用 是否
恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有
误，语言是否得体等，以便 及时纠正。

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