小学英语教学方法与技巧研究三篇

小学英语教学方法与技巧研究三篇
浅谈小学英语课堂教学小技巧

现在，老师们都在探讨英语课堂的方法和技巧。我认为教师完全可以创造
条件，充分发挥自身优势，采取 灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。
一、巧用教具，辅助教学
对小学来说，运 用现有条件，创造性地制作教具，在英语课堂教学中
巧妙地使用教具，会使教学取得事半功倍的效果，从 而使学生更自觉、更
有兴趣地参加课堂的交际活动。
1．自制人物、动物头饰。例如：人教社与加拿大Lingo Media国际
集团合编的小学英语教材 ，每册教材都有主要人物和动物图像，教师应带
领学生动手制作头饰，以便在教学中更好地创设情景，操 练语言。在角色
表演中，教师与学生或学生与学生戴上头饰进行对话，不仅增加了趣味性，
而且 容易体现真实的交际情景。
2．自制生词卡片。在英语教材中都出现有一定数量的生词。课堂上，
教师利用事先制好的生词卡片，既可巩固生词，又能节省时间，使教学真
正达到方便、快捷、高 效。有时通过变换操练形式，还可调节学生情绪，
活跃课堂气氛。如，可先遮住卡片上生词的前部分或上 部分，让学生猜猜
是什么；还可进行“快看快说”，“快听快指”，“藏藏、找找、说说”或“英
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汉反向说”等游戏（制卡片时，正面写英语，反 面写汉语意思，若教师向
学生展示的是英语，就让学生说汉语意思，反之，则相反）。
3 ．自制挂图，激发兴趣。有时根据教学的需要，依据教材内容，制
作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内 容直观化。如，在学习颜色时，教
师制作一幅彩虹图可大大提高教学效率。
有的教师根据 教材内容，除制作挂图外还自制了一些其他教具。有一
位教师在教人教版小学英语第二册Unit 2 My Family C Story time时，
Zoom说：“Look at me！”Zip 见了之后说：“Beautiful！”教师做了一件
彩纸衣服，整个课堂顿时沸腾了，学生争着穿“衣 服”，个个抢着表演对
话，这样一节难度较大的对话内容，学生在轻松愉快的气氛中就掌握了。
4．利用实物，充实教学。其实教师、学生及教室内的一切陈设都是
资源，课堂本身就是活 生生的资源，教师应充分利用这个语言环境，使学
生有更多的机会参与语言的实践活动。如：在PEP Primar English Book3
中，在教到Unit1 My Classroom，Unit2 My Schoolbag时，就可充分利
用教室的资源；在教到My Home时，学生的家庭就是很好的谈话题材； 在
第二册教材中，当教到My Family时，教师 和学生都拿出自己的家庭照片
当作教具，有位教师还特意把自家的照片放大贴到黑板上进行教学。这就< br>很真实，很生活化，效果相当不错。
二、运用简笔画，美化教学
简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。
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教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的教学代< br>价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教
学时间。教师在课堂上边 讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地
吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。表示方 位的on，under，
in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。
实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂
活而不乱，变而有序，符合儿童的心 理特点，因此教师应根据教学内容，
恰当地运用这种手段。
三、运用肢体语言，优化教学
美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果＝7％的文字＋
38％的音调＋55％ 的面部表情及动作。可见形体语言是有声语言的重要补
充。在教学过程中，教师，应针对学生的年龄特点 和心理特点，采取形象、
生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
1．在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。教师在字母教学时，
如果枯燥地领读、跟读 ，学生很快感到厌烦。教师应尽可能多地用手势表
示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想 象怎样用手势表示
字母，学生的兴趣会很高。在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当
“四 线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指
微微张开就构成了“四线三格”。教 师要求学生用右食指在“四线三格”
上练写字母，同时口述笔顺。对于这种有趣的字母学习法，学生乐于 接受，
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乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
2．在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。在教单词时可边做动
作边教单词。如在教到 jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方
向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增 强记忆；再如，教jump
时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo 时，
可学袋鼠向上跳的动作；等等。
在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意 的效果。如巩固
music、sports、computer game、painting等单词时 ，教师可让一个学生
做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答
sports；一个学生做打字动作，其余学生答computer game。还可倒过来，
让一个学 生说单词，如painTing，其余的学生做画画的动作；一个学生说
sports，其余的学生做运 动状等。这些方法都能极大地提高学生学习英语
的兴趣。
3．在说唱歌谣时，运用肢体语 言，优化教学。教师边教边做动作，
学生边说边做，可帮助学生理解所学内容，激发兴趣，增强学习效果 ，提
高学习效率，如PEP小学英语Book2 Unit2 My Family中的Let’s chant：
Father and mother
help each other，
Sister and brother
play together！
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有一位教师这 样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，
右大拇指代表mother，左小指代表 sister，右小指代表brother），吟唱
fatherand mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做
出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟
唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩 耍状。学生边听录音，边
念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
在教学中，肢体语言 可贯穿教学始终，无论是教字母、单词、句子，
还是歌谣、儿歌，我们都可利用形体动作来优化教学。另 外，在使用课堂
用语或进行对话交流中，运用肢体语言，可以起到化难为易的作用。
四、吟唱儿歌，丰富教学
中小学生活泼好动、爱说爱唱。根据这些特点，教学中，利用歌 曲、
歌谣、小韵文或顺口溜等进行教学，不但可以活跃课堂气氛，让学生在轻
松愉快的氛围中学 习，而且学得快、记得牢。
1．利用英语儿歌，激情激趣。在导入新课时运用儿歌，可激发兴趣，
在课中又可调节学生情绪，活跃课堂气氛。教师在教唱儿歌时，一定要给
歌曲配上相应的简易动 作，让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起
来。
2．老歌新唱，丰富教学。教师可 根据教学内容，采取老歌新唱的方
式，把对话编成学生熟悉的曲调进行吟唱。如有位教师在教下面的对话 时，
配上《两只老虎》的曲调，使课堂气氛达到高潮。
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A：I have a Teddy bear．
B：Oh，really？May I have a look？
A：Sure．
（此单词可直接读出）Here you are！
3．编生词歌谣，易学易记。教师为减少生词 在教学中枯燥的领读形
式，也可把生词编成朗朗上口的儿歌，并配上动作。有一位教师在教到动
物单词时是这样编的：小兔rabbit跑得快，国宝panda最可爱；小猫cat
喵喵叫，小狗do g把家照；小鸭duck左右摇，小猴monkey爱蹦跳。学生
兴奋得下课后还在不停地吟唱歌谣。
还有的教师把生词编成“小韵文”或“顺口溜”，并注意用升降调朗
读，也取得了不错的效果。如：祖父 爷爷grandfather（grandpa）
grandfather（grandpa）；祖母 奶奶grandmother（grandma）grandmother
（grandma）；父亲 爸爸father（dad）father（dad）；母亲 妈妈mother
（mom）mother（mom）；哥哥 弟弟brother brother；姐姐 妹妹sister
sister。
五、巧设游戏，巩固教学
游戏教学通常用于对所学知识巩固，帮助教师将单调乏味的复习巩固
活动变得生动有趣，引 人入胜。教师在设计游戏时一定要注意合理、形式
多样、生动有趣。游戏涉及学生的面越宽越好，不要一 两个人做，其他学
生仅当观众，使一些平常不爱说、不好动的学生得不到机会。如在教学巩
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固rainbow，rain，squirrel，s nake，tiger，taxi这几个生词时，一位
教师设计了这样的游戏：（黑板上贴上这些生词卡 片或写上生词）找三位
学生上台，其中一个学生做画彩虹、下雨、松鼠跳、蛇爬行等动作，全班
学生根据这个学生的动作说出单词，台上另外两个学生比谁指得准、指得
快。这个游戏的覆盖面就很广， 达到了全员参与的目的。
要使学生参与和配合，游戏的形式多样化显得非常重要。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游
戏，设计、翻新游戏。
英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的英语教师不仅应具
有扎实的英语语音基础 知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修
养和精湛的课堂教学技能。英语教师如能充分利用身边 一切可利用的条
件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱、巧设游
戏等各 种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定
会使英语课堂焕发光彩。
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浅谈小学英语词汇教学中常用的教学方法和技巧

在小学英语的教学中，学生学习英语词汇的积累非常重要。魏尔金斯
更是精辟地指出： 没有语法不能很好地表达，而没有词汇什么也不能表达。
由此可以看出，词汇是学习一种语言的基础。这 同样适用于我们的英语学
习。英语词汇学习是英语学习的基石，是小学英语教学的重要组成部分。
所以说，词汇教学是重中之重。词汇作为构成语言的三大要素之一，既是
语言的基本材料，也是学习语 言的基础，更是人类进行思维和完成交际的
重要信息符号。
从某种意义上说，学习 者词汇量的大小反映了其语言水平高低。词汇
能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有 掌握了充足的
词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的
思想，也 才能在交际中得心应手。反之，人们在交际中的困难和障碍也大
多是因词汇不足造成的。词汇教学是英语 教学中不可或缺的一部分，学生
的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量
就越高。 深入了解英语词汇的基本特点，有利于我们选择正确的教学方
式和方法。
虽然英语词汇的教学有许多种方法，但归根结底都是按照单词的呈
现、巩固、复习检测 的顺序进行的。因此，我们可以按照词汇教学的不同
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阶段来运用不同的教学方法。
一.直观法
直观教学是采用如图 片、实物、玩具、幻灯片、多媒体等一系列辅助教
具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体 事物的名词、表示
具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。
小学生 的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，
主要就是通过生动形象的直观事物辅助教 学，所以在平时教学中最常用的
就是直观呈现法。
例：讲授食品单元的时候，可以将食品或者 食品的卡片，直接呈现在学生
面前，学生可以在比较真实的语言环境中进行语言交际，可以达到比较好< br>的教学效果。
更多直观教学法举例：
1) Labels: （标签）
2) Magazine pictures（图片）
3) Props（实物道具）
4) Classroom objects（教室内物品） The calendar may be used to
teach “today”, “yesterday”, “tomorrow”, as well as “last week”,
“next week”, “next month”, “in two weeks
5)Slides（幻灯片）
6）Using gestures（手势，肢体语言）
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二.语境法（Teaching vocabulary in context）
所谓语境（context）指的是上下 文,即词,短语,语句或章篇及其前后
关系。吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众 所周知,
孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇
结合起来。在 课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,而应该千
方百计地把词汇与句子,语境结合起来,多 让学生自己造句,掌握词的用
法。
1、利用游戏教学。在教学中，尤其是在巩固环节 或检复环节，我们
可以开展各种游戏。“听命令做动作”是一个手脑并用的游戏。比如在教
学n ose, ears, eyes等五官类单词后，教师命令说：“Touch your nose.
Touch your ears.”学生听后迅速指鼻，耳。这个游戏还可让学生发命令，
全 班做动作，或分组让学生做这个游戏。 游戏降低了学生的学习难度，
激发了学生的学习兴趣。
2、创造情景教学法。教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑
板上教学生认读， 要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学
生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词（如 ：hospital、station、
cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片 或纸上，同时写
上单词，上课时指定几个学生上台拿着。教师设计一个情景，把两组间的
过道当 作街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在
这一特定情景里把单词套入特定的句型 中反复联系，直至能灵活运用为
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止。
3通过句型或上下文来教单词
当遇到讲授新单词时，教师应在课前花时间来准备。
如：water这个词，在讲授时可以借助 一些教具或动作，如花洒、浇水
的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句
子。
1）I’m very thirsty, I want to drink some water.
2) The flowers are dry, I must water them every day.
三.分类法 （Grouping）
将所教授词汇按某种共同属性进行分类，以便学生更好地掌握并记忆
1.按事物的属性如：颜色，动物，文具等类别进行分类。
2.按读音和拼写规则分类。
1 )含有相同的发音
shirt skirt June July
red dress chicken fish milk
2）单词同音异形
例如：two too； write right； buy by
3）合成词：
breakfast football grandmother
weekend housework mooncake
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4）转换词：(词性发生了改变)
teach------teacher drive---driver
cloud—cloudy stomach--- stomachache
心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和 记忆，效果更佳。
在教学单词时应注意引导学生对单词进行不同的分类，以帮助学生记忆。
四.释义法 ( Using known vocabulary)
1.利用同义词和反义词进行释义。
例如在教old这个单词时，只要说是new的反义词，学 生一下子就明
白old这个单词的词义，并能巩固已学单词。
2.用熟悉的词汇解释生词。（高年级使用较多）
例如：(1) holiday: We don’t need to work. It’s time for rest.
(2) afternoon: between 12:00 and 6:00 in the daytime.
(3) different: not the same
(4) parents: father and mother
五．对比法
1.近义词对比。例如：big-large,small-little
2.反义词对比。例如：tall-short,thin-fat
3.对应词对比。例如：father-son,mother-father
4.同音单词的对比：例如：sun和son, pear和pair
5.动词对比：（看）watch TV ,see a movie ，read a book,“看朋友”
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可以说to see a friend；to visit a friend，而不说watch a friend
6.将词组的构成进行比较：如：play football, play basketball,
play the piano, play the guitar等在乐器前用定冠词the ,
而球类前则一般不用。
六.翻译法
1.音译法是用发音近似的汉字将外来语翻译过来。
例如： sofa, chocolate, bus, shopping mall
2.直译法是指在不违背译入语文化 背景的前提下,在译语中完全保留原文
语言词语的指称意义。
例如：income tax (所得税） 、“钻石”牌手表(Diamond wrist watch)
3.意译法是指译者在受到译语社会文化差异的局限时,不得不舍弃原文
的字面意义,以求译文与原文的内容相符和主要语言功能相似的方法 .
例如：soft drink（不含酒精的饮料) walkman (随身听)
七.序列法
小学词汇中有很多是以连续出现的。numbers, names of months, days
of the week. Students readily memorize the series, but they then
have difficulty using the words out of sequence.
a) Flash cards (一周几天，缩写，不断变换）
b) Clock face （1-12，数字教学）
c) blackboard （月份，星期，按顺序写在黑板）
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八．交际法
通过交际教词汇，把词汇教学融入 日常交际之中。能加深印象，在
交际对话中学会的词汇能立即运用，且表达准确。将词汇放在一定的语境
里教，使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。
例如：aut umn（秋天）这个单词，教师可以用多媒体展示一张图片，
或找一张与秋天有关的图，还可以录一些秋 天的昆虫叫声。这样让学生有
一个直观的视觉或听觉的感受。让书本上“死”的知识与“活”的现实生< br>活联系了起来。Monday（星期一）这个单词，教师可以给学生出示一张日
历把所有星期一都 用来加深学生的印象；还可以让学生自己拿一个日历来
找出每个星期一，并用红笔画出来，这样同学们带 着兴趣完成了预先设定
的任务，也就很好地学习了这个单词，并且在寻找中反复的练习这个单词，
同时又不会觉得枯燥和乏味。教师可以把要学的单词串成一个故事，通过
讲故事的方法将单词运用到实 际的语言环境中去，这样既练习了单词又锻
炼了听力。
以上这八种方法要灵活运用，不 可面面俱到。另外，词汇教学不可孤
立进行，忽视英语词汇之间的联系，会导致学生理解的障碍，表达的 不准
确。
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1 小学英语教学方法与技巧研究

运用游戏教学，培养学生学习英语的兴趣


小学英语教学是要培养学生学习英语的兴趣，游戏固，然是不可或缺的有
效途径，但 不能单是说说唱唱玩玩。因为我们的目的主要是为学习英语，
游戏只是一种辅助手段。因此，我们在激发 学生对学科的兴趣的过程中，
不能只停留在课堂气氛的“活”和“玩”中。还得问问学生是不是真正掌< br>握了要学的知识。英语本身具有的魅力，才是学生持久学习的动力。因此，
我认为游戏教学是帮助 学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其
作用，达到寓教于乐的目的。


“兴趣是最好的老师”，这毋庸置疑。因此，老师应该从小学生的生理和
心理特点出发，精心设 计教法，把英语课与游戏相融合，让学生在游戏中
快快乐乐学英语。比如说教师可以通过“滚雪球、西蒙 说、模拟城市、传
话游戏、请你猜猜”等游戏活跃课堂气氛。同时，教师可根据小学生好胜
心强 的特点，开展适当的竞争游戏，通过小组竞赛的形式，使学生在竞争
活动中获得成功所带来的满足感、成 就感。而且，这类活动还能增强学生
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的团结协作意识，培养学生的合作精神。

小学英语课堂怎么教学方法

利用情景教学，提高小学生的口语能力


教学情景化是指课堂教学必须最大限度的引起学生的学习兴趣，为学生提
供足够的机 会用英语进行交流和活动，让学生感受到运用所学英语在课堂
上进行交流后产生一种自豪感，心里产生愉 悦感。每次学生在课堂上的表
演都十分投入，不论学生表演的好与坏，我都提出表扬，锻炼他们大胆开< br>口说英语的能力，然后再对他们的表演提出几点建议，再适当的给予奖励。
要让小学生能够在四十 分钟的时间内保持良好的学习状态，必须根据不同
的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。


合适的教学情境能降低教学难度，因此学生在教学过程中的体能消耗相对
小一些，不仅有利于学生的健康，更有利于学生较长时间的保持稳定的注
意力，玩中有学、学中有玩， 爱玩是孩子的本性。可以利用这一点，注意
让学生在各种情境中慢慢习得新知，而不是死记硬背。把要掌 握的知识以
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各种不同形式展现给学生， 实行整体大量输人，根据不同学生的记忆特点，
他们会或多或少记住不同的知识。这样不仅可以让学生尽 情投人到学习
中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，
也使得 课堂充满活力。


2
小学英语课堂氛围的营造方法
英语教师在潜意识里要努力创设和谐、融洽的师生关系


教和学是一对 矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关
系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理 特点告诉我们，这个年龄段
的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。
这种现象大概就是我们常 说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某
一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老 师的这门课。这
种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，
了解学 生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护
学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生 。让你在学生的眼中不仅是一位可
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敬的 师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不
可批评，可以听之任之。


而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本
身更重要。 要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师
的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这 样，也只有这样师生才能关系
和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。教师必须因势利导，不要为了盲< br>目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用
抑扬顿挫、语调丰富、风 趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的
表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松 的教学环境。在
和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然
就敢用 英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉 的生活，因此教师应适当地把教室
变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴 趣，
学习内驱力自然逐步增强。


营造和谐师生关系,情化课堂氛围

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在课堂交往中 ,我发现学生特别关注教师的人格修养、专业水平、教学方
法,以及对某些观点的看法等,以至于把对教 师的好恶的情绪迁移到教师
所教授课程上来,正所谓:亲其师,信其道。 营造和谐的师生关系,爱是其
中的核心要素。一百位不成功的教师,可能会有一百条失败的原因;而一百
位出色教师,却都有 一条共同的成功经验,那就是热爱学生。热爱学生、营
造和谐的课堂氛围对教学质量的提高能起到事半功 倍的效果。爱需要教师
对学生倾注相当的热情,对其各方面给予关注,对于学习有困难的学生更
要给予特别的关爱和帮助。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志,
影响学生的认知活动,和谐的 师生关系,是促进学生学习的强劲动力。


要营造和谐师生关系,还要注重与学 生的课外交流。教师可利用课后的时
间,多多与学生进行交流。不从事班主任工作的任课教师在课后与学 生交
流的时间是有限的,这时候教师可以充分利用QQ或电子信箱,第一节课向
每位学生公开Q Q号码、电子信箱及每周开QQ和信箱的时间,这种途径也
不失为一个了解学生的捷径。并不是每一位学 生都会和老师交流,但至少
通过与部分学生的交流可以感受到学生对老师的信任亦或是不信任,包括课堂上的效果、学生的学习状态等,而且这样做可以结识很多学生,增进师
生之间的了解与友谊,让 老师在巨大的压力下保持轻松的心态。 掌握了学
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生的心理特征,教师就能运用自如地把丰富的教学内容在课堂这个舞台上
传授给学生,尽管学 生的个性千差万别,但他们总有共性的东西,掌握了共
性,也就掌握了规律。在规律指导下进行教学,问 题就容易解决,为营造和
谐师生关系起到基础作用。


3
激活英语课堂的教学方法
借助游戏活动，优化学习运用


游 戏活动的运用，则是深化教学过程的方法，能够使得课堂教学呈现出立
体化的互动教学效果。该种教学模 式运用，一方面。能够体现师生互动的
良好教学氛围，激发学生学习情感;另一方面，能够培养调动学生 的语言
学习思维，增强他们学习体验。


根据课程教学内容，运用游戏 活动的方式进行教学，应该紧紧围绕课程教
学目标要求，创设与学习内容相关的活动方式。鼓励学生能够 主动参与。
在教学中，应该发挥好游戏的引导作用，让学生能够在自由参与的过程中
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不断进行学习运用，鼓励学生能够运用多种语言表达形式来 予以呈现学习
认知过程。像在《牛津小学英语》6AUnit2 Ben’s biahday的“Listen，
read and say”教学中，可采游戏活动的方式进行教学 ，要求学生能够通
过说出自己礼物的大概特征，要求其他同学来猜测，并能够运用英语进行
表达 。这样的形式更利于学生接收和运用，提高他们的语言表达运用能力。

激活英语课堂的教学方法

鼓励欢乐歌唱，增强理解记忆


学生在和谐自由的语言学习环境中学习，不仅是一种知识提升的过程，更
是一种学习的快乐享受 。在教学中，根据学生的语言学习认知规律，运用
歌唱的形式来进行教学，不仅能够激活学生的语言学习 认知思维，还能够
帮助学生增强文本的理解感悟程度。通过快乐的歌唱，一方面，能够活跃
课堂 教学氛围，体现学生的语言学习主体地位和价值;另一方面，能够帮
助学生更为直观形象地理解学习内容 ，提高他们的理解记忆力。


这样的形式进行教学，不仅能够形成轻松活泼的语言学习氛围，还能够让
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学生在歌唱学习的过程中增强认知体验，提高学生的语言知识接收和 理解
能力水平。教师在教学中，应该依据学生的语言学习特点，设计背景音乐，
挑选他们所熟悉 的儿歌，如起床歌、玩具的家、小猫喵喵等歌曲，以唤起
学生的儿时记忆。在教学过程中，可通过借助一 定的教学器具来精心设计
和组合，鼓励学生采用独唱、合唱、混唱等形式来增强认知体验。建议学
生在歌唱的过程中，能够发挥自身的才华，积极大胆的歌唱，增强他们的
综合语言运用能力。通过歌唱 能够帮助学生加深对语言文本理解。


4
让学生爱上英语课的小方法
自主探究学习，发挥学习潜力


在明确学习目标和激发学习动机后，鼓 励学生进行自主探究学习，发挥学
生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。情 景
教学使用的语言更接近学生，更接近生活，内容更直观，更易被学生吸收。
引用学生较为熟悉 或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学
情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背 景知识，促使学生运用
已学知识。
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老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力， 这个过程
既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识
直接置于情景 中进行教学，使学生更直接、更主动地进行语言学习活动。
如设计预测性问题：预测指在阅读前让学生观 察插图、看课文标题及课文
出处、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，< br>从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。


激发学习动机，揭示学习目标


“兴趣是最好的老师”，兴趣对于外语 学习者来说是必需的老师。很多成
功的外语学习者都一直对学习外语有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教 学
中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而
且有意义的内容，对 于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估
的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的 学习兴趣很有帮助。
另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英
语 角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴
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趣。同时，教师的教学方法要多样化。教师应精心设计和组织课堂活动，< br>运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效
率。


在导言课上，让学生多听英文歌曲。在教“be+v-ing”这一语言点时，我
让 学生欣赏、学唱Right Here Waiting,让学生在乐中学，在学中乐。在
讲Table Manners这一话题时，我购买了食品、饮料及刀叉，上课时一一
展示给学生，让他们了解这些物品 的英语表达及如何使用刀叉吃西餐，整
节课学生都兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的 情景，
激情的演绎，使学生获得了体验，增强了乐趣。
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小学英语常用的教学方法
1、直观教学法
在教学时 ，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，
所以教师应该有效地利用资源，如运用实物 或图片、教具等进行演示，使
学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能< br>激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。
如在学习book , pencil 等学习用品和apple , orange 等水果时，就可
以利用水果实物或图片进 行教学，使抽象的单词直观化，使英语的学习过
程更具趣味性。
2、情境教学法
情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，
便于学生将所学语言 材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方
法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的 句型操练为活泼、生
动的交际性练习。
情境能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形 象的情景中学习英
语，能使英语课堂教学趣味化、形象化。如学习“May I come in?”这 个
句子时，可以先请学生注意看和听：教师走出教室，在教室门上敲几下，
并注视全班学生，用 请求的语气和想进来的手势说：“May I come in?”
这时学生都睁大了眼睛，全神贯注地听“老师在说什么呢?”教师可趁势
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再重复两遍，这样学生就自然而然地听懂了句子的意思，并且能 把听到的
句子“May I come in?”流利地说出。在这种情境下学会的句子，记忆牢
固且能学以致用，如进老师办公室，就会自然使用“May I come in?”
3、模仿练习法
英语学习需要学生的模仿练习，因为英语的语音、语调及书写必须准
确无 误。为此，教师在范读字母、单词或句子之前，应该让学生听老师的
读音，看老师的口形，进行认真的模 仿练习。引领学生反复训练，鼓励学
生大胆张口。
4、儿歌说唱法
对于中 低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些
顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干， 学习思考用head，小小eye看
黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英 语都说好，nose、
nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长le g跳绳快，
虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了
光 。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英
语学习是愉快的，调动了学生的学 习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中
学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。
教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得小学生学英语就像学游泳一
样，必须让学生泡在水 中、潜到水里去，这样他最后才能成为一个熟练的
游泳者，自在游泳乐在其中。因此，英语教师应激发学 生的学习兴趣，给
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学生尽量多地创造听 、说、练的机会，让学生在动中学，学中乐，使之获
得语言知识技能，真正达到轻松学英语、轻松用英语 的目的。
5、表演法
如在“In the morning”这一单元后，我们的 表演要求就是：把一天
从早晨醒来到上学这一阶段的生活用英语表演出来。每个小组四名同学，
分别扮演爸爸、妈妈、Jimmy、 Betty ，为了表现的逼真，学生们带来了
牙刷、口杯、梳子 、闹钟、牛奶、面包和鸡蛋等道具，甚至还有妈妈用的
围裙。当演出开始时，随着闹钟音乐的响起，同学 们开始了精彩的表演。
除了新学的单词：起床、刷牙、洗脸、梳头、吃早点、去上学，他们主动
地选用了课文中的歌曲来伴奏。这样使得整个课堂气氛十分活泼。在剧中，
每个同学的对话虽然不多，但 每个人都意识到自己正在使用刚学到的知
识，并扮演着一定的角色，所以都很认真的对待演出。而且，在 演出后他
们也很有成就感。而没有走上台的同学也被带动，纷纷举手表示下次要演。
6、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在
英语课堂 上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞
争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅 拉近了师生间的距离，而且能使
学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有< br>“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种，如“看
谁举例多”、“看谁 最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环
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